吳麗程論文--為“愛的教育”求解

1、 為“愛的教育”求解單位：茶陵縣浣溪中心小學(xué)姓名：吳麗程【摘要】愛，是教師職業(yè)道德的核心，真愛每一個(gè)學(xué)生，是教師更是班主任的天職。如果教學(xué)中忽略了這種感情，就等于抽掉了教育的靈魂。本文通過描寫一位初上講臺的新教師以及和她的學(xué)生們課內(nèi)外發(fā)生的故事，發(fā)出了何為“愛的教育”的感嘆？怎么做才為“愛的教育？”并淺談了自己以后該如何為愛的教育奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】愛 教育 學(xué)生【正文】“沒有愛，就沒有教育”。這是著名教育家霍懋征從事教育教學(xué)工作的座右銘。她說：一個(gè)老師必須熱愛學(xué)生才能教好他們。在她的眼中，“沒有教不好的學(xué)生”，她“相信每一個(gè)孩子都可以成才”。初上講臺的自己一直把這句話銘記在心-”沒有教不好的

2、學(xué)生.”故事1，剛開學(xué)的時(shí)候就聽家長還有學(xué)校其它老師講學(xué)前班的“三大搞王”都“幸運(yùn)”的分到我教的班上，當(dāng)時(shí)聽到這個(gè)消息都不知道是驚是喜。我是一直信奉著“沒有教不好的學(xué)生”這條真理，可是要是一下來三，當(dāng)時(shí)確實(shí)連自己都不知道能不能招教的住。第一天上課，三大搞王平均分配著班上“違法亂紀(jì)”的行為，一個(gè)遲遲不見進(jìn)教室，一個(gè)怎么著都坐不住，凳子和桌子拐過來拐過去，還有一個(gè)大聲的自言自語，聲音壓過了我平靜時(shí)說話的分貝。第一次面對這種情形，我動用了我的“獅吼功”，頓時(shí)安靜的教室讓我自己都傻了眼。“姍姍來遲”的搞王之一估計(jì)也被我的獅吼功嚇著了，立在門口不敢動。那一次，我沒有立馬叫他進(jìn)教室，而是告訴他作為遲到的懲

3、罰，他必須在門口站兩分鐘。第一次，我用自己的大嗓門給了他們一個(gè)下馬威，讓他們知道惹怒老師的后果是什么。俗話說：事不過三。這招用的多了，慢慢的就不奏效了，沒過幾天，一切都回到了第一堂課的伊始。我開始反思自己的做法，是不是對他們的管理方式太過于老套？于是，我開始改革，采用鼓勵的方式，誰要是表現(xiàn)好，就在他們相對應(yīng)的名字上貼一個(gè)笑臉。而他們的名字都是打印好貼到教室墻壁顯眼的位置，以至于每個(gè)學(xué)生每個(gè)任課教師都看得到。以此滿足他們“幼小的虛榮心?！睂τ谌蟾阃?，我尤其上心，一有機(jī)會馬上貼笑臉，也因此，他們慢慢的表現(xiàn)越來越好。故事2，班上有個(gè)留級生，教過她的老師都對她印象不好。因?yàn)樗袀€(gè)特殊的嗜好，不管什么

4、課，不管多嚴(yán)厲的老師，她都會自然而然的趴在桌子上呼呼大睡。初任她的班主任我也搞不清狀況，只聽說是患了瞌睡癥。接觸一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，在我會大聲吼他們的課上，我吼完之后她都會呼呼睡去，而我輕聲細(xì)語好好講完一堂課的40分鐘里，她都可以打起精神來好好聽課，只是會發(fā)出怪聲，偶爾擾亂一下課堂。對于她不睡覺的課，我都會適時(shí)表揚(yáng)?？赡苁且?yàn)檫@樣，她下課開始天天纏著我玩，會問問題，會拽著我不放，為了“挽救”一個(gè)睡覺的小孩，下課我會陪她玩，陪她念書，陪她笑。我天真的以為她終于找到了學(xué)習(xí)的動力。事實(shí)也卻是如此，她不再上課睡覺，但卻會越來越肆無忌憚的制造麻煩引起同學(xué)們對她的注意，擾亂課堂。有一次因?yàn)槁曇籼?，我又?/p>

5、著她吼了一句：再吵，等我脾氣來了請你出去。她沒有太大的反應(yīng)，而是淡定的說了一句：“老師，我知道你沒有脾氣”。說完又呼呼的睡過去了。相對于之前那個(gè)故事，這件事讓我的反思更加深刻。是什么會讓一個(gè)小孩子從口里說出“老師，我知道你沒有脾氣”？是什么讓她在堅(jiān)持了這么久認(rèn)真聽課的時(shí)間里又開始搗亂，睡覺？是什么？或許是開學(xué)時(shí)的嚴(yán)格，或許是這段時(shí)間的溺愛吧? 三字經(jīng)里尚有：“教不嚴(yán)，師之惰”的感慨。古訓(xùn)也有“嚴(yán)師出高徒”。為什么嚴(yán)格到了我這就行不通了？低年級的小朋友就如一株株嬌嫩的花枝，需要精心地培育，才能使他們健康地成長，當(dāng)我開始意識到這個(gè)問題決心好好培育他們的時(shí)候?yàn)槭裁磹劬统闪四鐞?？或許我只是還沒有意識到

6、如何像前蘇聯(lián)教育家馬可連柯那樣“用三記耳光的故事”收到“四顆糖果”的教育目的吧？或許我還不知道如何讓教育像春雨那樣“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”吧？我們把教師對學(xué)生的愛，稱之為教育愛，這種愛，區(qū)別于父母子女之愛、兄弟手足之愛、親朋好友之愛，他不是出自任何形式的個(gè)人需求，而是體現(xiàn)著社會發(fā)展寄予教師的重托。教育愛包容著極為豐富而又深刻的內(nèi)涵，可表現(xiàn)為教師對學(xué)生的一種親近感，一種理解感，一種期望感以及教師愿意為學(xué)生的成長而努力奉獻(xiàn)的熱忱。有關(guān)文獻(xiàn)指出：教育愛是指教育者在長期的、艱苦的、細(xì)致的教育過程中所產(chǎn)生的對受教育者的一種自覺、普遍、持久、濃厚、科學(xué)的愛。教師對學(xué)生的愛,不是基于親緣策系，不是出自個(gè)人

7、需求，而是源于教師對教育事業(yè)的深刻理解和高度責(zé)任感。師愛，除了是教師的一種道德素質(zhì)，還是一種能力。這種能力著重體現(xiàn)在教師對愛的理解、對愛的意義的認(rèn)識以及對愛的把握上。愛，還應(yīng)注意掌握一些具體的方式與藝術(shù)。愛學(xué)生，還要會愛學(xué)生。愛，不僅僅只是一種付出和給予，它包含了豐富的內(nèi)涵和靈巧的藝術(shù)。初入教育事業(yè)的我還不能理解陶行知先生的“捧著一顆心來，如何不帶半棵草去”？對于“愛的教育”總是充滿著困惑和迷茫。但“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！睆拇丝唐?，我愿作護(hù)花的春泥，不斷在教育事業(yè)上摸索，用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動學(xué)生，感動學(xué)生，將滿腔熱忱的愛投入到我所喜愛的事業(yè)中去，像呵護(hù)露珠一樣對待每一位學(xué)生。更要將陶行知先生 “愛滿天下”的教育發(fā)揚(yáng)光大，為社