六年級(jí)上冊(cè)“圍繞中心意思寫(xiě)”習(xí)作教學(xué)實(shí)踐案例

1、六年級(jí)上冊(cè)“圍繞中心意思寫(xiě)”習(xí)作教學(xué)實(shí)踐案例一、我的作文教學(xué)主張1. 相信學(xué)生潛力，貼著學(xué)情行走。任何一種母語(yǔ)的學(xué)習(xí)都不是零起點(diǎn)， 任何一個(gè)習(xí)作于學(xué)生而言也不是零起點(diǎn)。相信學(xué)生在教師沒(méi)有指導(dǎo)之前能“預(yù)寫(xiě)”。之后，教師在科學(xué)分析學(xué)生“預(yù)寫(xiě)”的基礎(chǔ)上，聚焦習(xí)作癥結(jié)。2. 利用同伴習(xí)作，針對(duì)癥結(jié)教學(xué)?！巴榻逃碚摗备嬖V我們，同齡人的相互影響大于任何一種說(shuō)教，最高級(jí)的教法是學(xué)生教學(xué)生。用同伴的習(xí)作來(lái)解決學(xué)生習(xí)作中的癥結(jié)，教在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。3. “下位”習(xí)作方法，解決習(xí)作問(wèn)題。方法只有讓學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上， 才能發(fā)揮方法的實(shí)際作用。用 “下位” 的習(xí)作方法解決習(xí)作癥結(jié)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性

2、，能有效地提高習(xí)作教學(xué)的效率。我倡導(dǎo)用“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課來(lái)解決習(xí)作中的問(wèn)題，提高習(xí)作教學(xué)效率。二、何謂“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課它是一種建立在微型化寫(xiě)作教學(xué)理論之上的，基于學(xué)生母語(yǔ)表達(dá)不是零起點(diǎn)，教在學(xué)生表達(dá)中的“梗阻”處的一種“點(diǎn)穴”式課堂教學(xué)樣式。這種課型以學(xué)情探測(cè)為前提，以學(xué)生“預(yù)寫(xiě)”為基礎(chǔ)，以解決學(xué)生習(xí)作癥結(jié)為目的，把指導(dǎo)和講評(píng)合二為一，力求在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)效益的最大化。三、“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課的特點(diǎn)1. 問(wèn)題性?！皩?dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課以解決學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題為目的，問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生習(xí)作，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如六上“圍繞中心意思寫(xiě)”習(xí)作課，分析學(xué)生習(xí)作，知道

3、此次習(xí)作學(xué)生最大的問(wèn)題是不會(huì)圍繞一個(gè)漢字的中心意思從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。教學(xué)的主要過(guò)程就是師生一起來(lái)研究、解決這個(gè)問(wèn)題。2. 針對(duì)性。母語(yǔ)背景下，學(xué)生的任何一次習(xí)作都不是零基礎(chǔ)，作文教學(xué)不能面面俱到?！皩?dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的癥結(jié)，研究治療癥結(jié)的方法，及時(shí)對(duì)癥下藥。在六上“圍繞中心意思寫(xiě)”習(xí)作課中，習(xí)作癥結(jié)是本班學(xué)生的癥結(jié)，方法是針對(duì)本班學(xué)生的方法，最后解決的問(wèn)題是本班學(xué)生中的問(wèn)題，指向性較明，針對(duì)性較強(qiáng)。3. 微型化?！皩?dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課不追求系統(tǒng)化，而是根據(jù)習(xí)作者的需求進(jìn)行菜單式的教學(xué)，每次教學(xué)解決習(xí)作中一兩個(gè)突出的問(wèn)題，其目的是解決當(dāng)下學(xué)生習(xí)作中的困難。4. 情境化

4、。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的“知”和“行”是不可分割的，知識(shí)必須浸潤(rùn)在真實(shí)的情境之中。教學(xué)活動(dòng)只有在具體情境中展開(kāi)，才有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)形成素養(yǎng)。 “導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課將教給學(xué)生的知識(shí)置于一個(gè)真實(shí)的情境（賞析學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，在同伴優(yōu)秀片段中找到方法），有效地解決了學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，提高 了學(xué)生的習(xí)作能力。5. 及時(shí)性?！皩?dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課，從學(xué)生預(yù)寫(xiě)到謄寫(xiě)，不超過(guò)兩天時(shí)間。預(yù)寫(xiě)后的第二天就上“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課，在課堂上進(jìn)行“三評(píng)兩改”?！叭u(píng)”：一評(píng)是整體評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)大部分學(xué)生；二評(píng)是具體評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中優(yōu)秀的方法；三評(píng)是學(xué)習(xí)本班優(yōu)秀習(xí)作片段中的具體方法，再作修改后的點(diǎn)評(píng)。 “兩改”：

5、一改是集體修改個(gè)別學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的癥結(jié)；二改是當(dāng)堂修改自己的習(xí)作。四、“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課在習(xí)作單元中的實(shí)施“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課與統(tǒng)編本教材中習(xí)作單元的設(shè)計(jì)有共通之處，其“預(yù)寫(xiě)”與習(xí)作單元中“初試身手”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念相一致，都建立在了解學(xué)情之上。如何在習(xí)作單元中實(shí)施“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課？1. 關(guān)注習(xí)作學(xué)情，前置單元習(xí)作。奧蘇伯爾在教育心理學(xué): 一種認(rèn)知觀點(diǎn)一書(shū)中說(shuō)： “假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！标P(guān)注學(xué)情，依學(xué)情而教，是提高習(xí)作單元習(xí)作教學(xué)效率的不二法則。習(xí)作單元的編排雖然

6、具有科學(xué)性、階段性和持續(xù)性，但面對(duì)學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生，仍需要我們根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地使用教材。微型化寫(xiě)作教學(xué)理論認(rèn)為， “對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，絕大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作困難通常只是局部的梗阻而非全體的壞死或是空白。因此， 寫(xiě)作教學(xué)的基本目標(biāo)主要是變構(gòu)與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而不是為學(xué)生重置一套知識(shí)結(jié)構(gòu)”習(xí)作單元中集中學(xué)習(xí)的某一方面的表達(dá)方法于學(xué)生而言也不一定是空白，為讓習(xí)作教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，前置單元習(xí)作，不失為一種好辦法。在“圍繞中心意思寫(xiě)”習(xí)作單元教學(xué)中，上完精讀課文夏天里的成長(zhǎng)盼后，筆者布置學(xué)生閱讀單元后面的習(xí)作提示，根據(jù)要求自己寫(xiě)一篇作文。之后批閱學(xué)生習(xí)作，依據(jù)學(xué)情來(lái)確定后面教材內(nèi)容的輕重和

7、取舍，讓教與學(xué)、授與需緊密結(jié)合，讓教更具有針對(duì)性和實(shí)效性。為驗(yàn)證前置習(xí)作的效果，筆者選擇了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。一班（共 52 人）采用的是按照習(xí)作單元編排順序的方式按部就班地上，上完本單元內(nèi)容包括習(xí)作指導(dǎo)課后讓學(xué)生寫(xiě)。另一班 （ 53 人） 在教完精讀課文夏天里的成長(zhǎng)盼后讓學(xué)生自己閱讀本單元的習(xí)作提示后預(yù)寫(xiě)。兩班的習(xí)作情況如下表：如果忽略教師的指導(dǎo)能力，從上表可以看出，同一位教師執(zhí)教不同的班級(jí)， 教完整個(gè)單元內(nèi)容寫(xiě)作文和教完精讀課文寫(xiě)作文，對(duì)學(xué)生按要求完成最后單元習(xí)作的效果影響不大，只相差 6.5 個(gè)百分點(diǎn)。由此可見(jiàn)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)后習(xí)作和不指導(dǎo)習(xí)作，沒(méi)有太大的影響。相反， 教完

8、整個(gè)單元后，學(xué)生仿寫(xiě)率比只教了精讀課文后多出了19.4 個(gè)百分點(diǎn)。從學(xué)生選材面來(lái)看，前置單元習(xí)作，學(xué)生不受教師思維局限，選材面更廣。2. 關(guān)注習(xí)作學(xué)情，“下位”習(xí)作知識(shí)。在習(xí)作教學(xué)中，凡是說(shuō)到描寫(xiě)人物，我們總要講 “抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)”；講到寫(xiě)事情，總要說(shuō)“要寫(xiě)清楚事情的起因、 經(jīng)過(guò)和結(jié)果”； 寫(xiě)景物， 總要說(shuō) “要抓住景物的特點(diǎn)， 按順序?qū)憽薄?wèn)題是 “語(yǔ)言” 怎樣寫(xiě)？ “動(dòng)作” 又怎樣寫(xiě)？ “心理活動(dòng)”具體寫(xiě)什么？這些都是學(xué)生迫切需要知道的，恰恰是這些需要教的我們老師沒(méi)有講。我們老師講的都是一些籠統(tǒng)模糊的 “上位知識(shí)”， 而缺乏具體明確的 “下位知識(shí)”（吳勇語(yǔ)）。因此

9、，為提高習(xí)作單元的習(xí)作課堂教學(xué)效率，有必要教“下位”習(xí)作知識(shí)，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，學(xué)得來(lái)，用得上。“圍繞中心意思寫(xiě)”習(xí)作提示了“注意圍繞中心意思，從不同的方面或是選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是相對(duì)較模糊的“上位”知識(shí)。如何讓知識(shí)更精準(zhǔn)，讓學(xué)生能學(xué)得來(lái)？教材給出了12 個(gè)漢字： 甜、 樂(lè)、 淚、 暖、 悔、 望、 迷、 妙、 變、 忙、尋、讓。有些字比較抽象，如“妙”“樂(lè)”“悔”是用來(lái)形容人的感覺(jué)的?！皽I”“暖”“甜”可以與生活中的具體事物相聯(lián)系，但學(xué)生很難想到漢字背后的意義，如“暖”，除了陽(yáng)光很暖、棉的物品暖外，有時(shí)一句話也會(huì)很暖，陌生人的關(guān)心也會(huì)讓人感到暖?！懊Α薄巴薄皩ぁ薄白?/p>

10、”“變”是動(dòng)詞，但涵蓋的范圍太廣，學(xué)生無(wú)法按照一個(gè)中心意思把與他們的生活相鏈接的材料按順序組織起來(lái)。有的意思比較多，譬如“迷” 字， 有 “沉浸在某項(xiàng)工作或活動(dòng)中”的義項(xiàng)， 如 “書(shū)迷” ； 有 “小”的意思，如“迷你”；有辨認(rèn)不清的含義，如“迷路”。批閱了學(xué)生預(yù)寫(xiě)的習(xí)作，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文字的表達(dá)上沒(méi)有太大的問(wèn)題，其癥結(jié)是 “不知道如何圍繞一個(gè)漢字的中心意思從不同方面或選擇不同的事例寫(xiě)”。單元備課時(shí)，筆者以這12 個(gè)漢字分別為題進(jìn)行了寫(xiě)作構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)這些字蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，以學(xué)生的閱歷，寫(xiě)豐富、寫(xiě)生動(dòng)有一定的難度。學(xué)生的學(xué)情與預(yù)設(shè)基本一致。就如王榮生教授所言，如果連老師做起來(lái)都覺(jué)得有點(diǎn)難的地

11、方，一定是學(xué)生的難點(diǎn)，就需要老師花力氣，想 辦法幫助學(xué)生解決。因此，筆者把該次習(xí)作的目標(biāo)確定為：用組詞和擴(kuò)充詞語(yǔ)的方式，幫助學(xué)生確定一個(gè)漢字的中心意思；利用同伴優(yōu)秀習(xí)作，以思維導(dǎo)圖為支架，學(xué)習(xí)用 “相反或相近”和 “從物到人”的選材法 “圍繞一個(gè)意思從不同的方面或選擇不同的事例”進(jìn)行選材；圍繞中心意思，修改習(xí)作的選材，進(jìn)而完成習(xí)作。教學(xué)時(shí)， 筆者利用課文夏天里的成長(zhǎng)和習(xí)作例文爸爸的計(jì)劃的題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。教學(xué)片斷：（大屏依次出示“長(zhǎng)”“成長(zhǎng)”“夏天里的成長(zhǎng)”）師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：好像是用一個(gè)字在組詞，然后再擴(kuò)展。師：再看看關(guān)于“長(zhǎng)”的意思范圍有什么不同？生：范圍逐

12、漸縮小了。師：一個(gè)漢字有著豐富的文化內(nèi)涵，如果我們通過(guò)組詞和擴(kuò)充詞語(yǔ)的方式縮小了漢字的范圍，再圍繞確定的這個(gè)中心意思來(lái)寫(xiě)作文的話，就變得簡(jiǎn)單了。師：你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？生：我發(fā)現(xiàn)漢字的意思也在逐漸縮小。師：如果寫(xiě)爸爸的計(jì)劃的作者不把漢字的范圍逐漸縮小的話， 像你們寫(xiě)的作文一樣只寫(xiě)一個(gè)字，好寫(xiě)嗎？生：不好寫(xiě)！師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用組詞和擴(kuò)充詞語(yǔ)的方法縮小你選擇的漢字的 意思的范圍。教學(xué)中，以教材中的課題為支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以“用組詞和擴(kuò)充詞語(yǔ)的方法把一個(gè)漢字的意思范圍逐漸縮小”，幫助學(xué)生解決題目寬泛的癥結(jié)，確定了漢字的中心意思。如何圍繞確定的中心意思選材呢？我讓學(xué)生分析同伴的優(yōu)秀習(xí)作，歸納出選材的

13、方法：從“相近、相反”的方面和“從物到人”的順序來(lái)選材。也把“如何選材”進(jìn)行了“下位”處理。這樣的設(shè)計(jì)，既是一種思維的訓(xùn)練，又拓展了學(xué)生選材的思路，同時(shí)讓學(xué)生構(gòu)建了習(xí)作的框架。3. 利用同伴習(xí)作，解決習(xí)作問(wèn)題。確定了“下位”的習(xí)作知識(shí)和方法，用什么作為載體來(lái)教呢？用同伴習(xí)作。吳勇老師曾說(shuō)： “同伴的優(yōu)秀習(xí)作不僅讓兒童能夠觸摸熟悉的生活， 又能呼吸到共同的氣息，而且在表達(dá)水平上稍微高于當(dāng)下習(xí)作者，讓兒童可學(xué)可攀?！痹凇皣@中心意思寫(xiě)”的習(xí)作教學(xué)中，筆者充分利用同伴習(xí)作，讓學(xué)生閱讀、欣賞，找到同伴習(xí)作中好的表達(dá)方法，并遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，解決自己習(xí)作中存在的問(wèn)題，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、智慧共享的目的

14、。教學(xué)片斷：（出示兩篇學(xué)生習(xí)作的思維導(dǎo)圖）師：同學(xué)們，同樣是寫(xiě)忙，兩位同學(xué)在選材上有什么不同？你有什么發(fā)現(xiàn)？（同桌討論后，全班交流）生：我發(fā)現(xiàn)第一位同學(xué)是從事物的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行選材，另一位同學(xué)選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。生：我發(fā)現(xiàn)第一位同學(xué)在選材時(shí)是從事物的相近方面思考，如選擇了自然界中的動(dòng)物和植物。生：第一位同學(xué)在選擇材料時(shí)還從物寫(xiě)到了人，說(shuō)明在選材的思考時(shí)角度有了變化。師：是啊，同樣是寫(xiě)忙，思考的角度不同，選擇材料的方式方法不同。 我們?cè)趪@中心意思選擇材料時(shí)，可以從不同的方面或是選擇不同的事例。在從不同的方面選材時(shí)，可以從相近事物或是相同領(lǐng)域的不同方面去選材，也可以“從物到人”去選材。在教學(xué)中，

15、筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同伴的習(xí)作特別感興趣，表現(xiàn)得特別興奮，發(fā)言非常積極。如學(xué)生在分析同伴的習(xí)作累的思維導(dǎo)圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)了可以從“相反”的方面來(lái)進(jìn)行選材，如“玩耍累”和“學(xué)習(xí)累”。因?yàn)橥榈牧?xí)作可學(xué)可攀，學(xué)生易于遷移和模仿。在教學(xué)中，有學(xué)生就根據(jù)“下位”的選材方法，進(jìn)行了選材。如一名學(xué)生寫(xiě)的酷，原先只寫(xiě)了一件事：到網(wǎng)吧打游戲很酷。后選擇了把頭發(fā)弄成明星的款式很酷，穿牛仔褲很酷。班長(zhǎng)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上奪冠的姿勢(shì)很酷，少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)在辯論賽中口若懸河的樣子很酷。在這些事例中，有相近的選材，有相反的選材，還有認(rèn)識(shí)的變化。4. 關(guān)注習(xí)作學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生修改?！拔恼虏粎挵倩馗摹薄昂梦恼率歉某鰜?lái)的”已成為老師們的共識(shí)?！皩?dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課非常重視學(xué)生修改能力的培養(yǎng)，提倡改有依據(jù)，改有目標(biāo)，改有方法，以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、改、評(píng)”的一致性。修改的方式多樣化，自己修改、同桌修改、小組修改、全班交流互評(píng)互改，具體選用哪一種方式，要根據(jù)具體情況來(lái)定?！皣@中心意思寫(xiě)” 一課，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，我提出的修改要求是：根據(jù)所選漢字，用組詞和擴(kuò)充詞語(yǔ)的方法縮小漢字意思范圍，確 定中心意思。根據(jù)中心意思，從“相近、相反”方面選材或用“從物到人”的 方法選擇習(xí)作材料，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖，確定組織材料，調(diào)整、增減或修改習(xí)作中的材料。如果你對(duì)自己的選材滿意了，就根據(jù)中心意思修改表述方式和習(xí)