《說課、聽課與評課》讀書筆記

1、楊九俊說課、聽課與評課 筆記第二章如何說課第一節(jié)說課理念：超出傳 統(tǒng)說課的藩籬一、說課的類型1、課前說課。2、課后說課。3、評比型說課。4、主題型 說課。5、示范型說課。一、說課與備課、上課的關(guān) 系1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材 的關(guān)系，教材不是惟一的標(biāo) 準(zhǔn)2、處理好說課和備課的區(qū) 別，說課不能照教案說3、處理好說課與上課的區(qū) 別，說課不能視聽課對象為 學(xué)生4、說課要注意詳略得當(dāng)， 突出“說”字，切忌“讀” 和“背”5、備說課教案時要多問幾 個“為什么”第二節(jié) 說課內(nèi)容：尋找教 學(xué)研究的金鑰匙一、說教材1、剖析教材：教材內(nèi)容的 地位、作用和意義；教材的 編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。2、課時安排二、說目標(biāo)1

2、、知識與技能。2、過程與 方法。情感、態(tài)度與價值觀。三、說學(xué)情1、已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。2、學(xué)習(xí)方法和技巧。3、個性發(fā)展和群體提高。四、說教法一般情況下，西湖性知識常 常采用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等 方法，以增減學(xué)生觀察現(xiàn) 象、動手實(shí)驗(yàn)和分析問題的 能力；派生性知識一般采用 講授、討論、自覺等方法， 以增減學(xué)生的推理能力、演 繹能力和抽象思維的能力。 教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。說教 法與學(xué)法，實(shí)際就是要解決 教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)” 服務(wù)的問題。五、說教學(xué)程序1、教具學(xué)具準(zhǔn)備2、設(shè)計(jì)思路創(chuàng)設(shè)情境 提出冋題一 猜想與假設(shè) 制定計(jì) 劃 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 收集 證據(jù)一一解釋與一一鞏固 運(yùn)用等。3、教學(xué)流程說教學(xué)流程，就是

3、圍繞教學(xué) 設(shè)計(jì)思路，說具體的教與學(xué) 活動安排及這樣安排的理 論依據(jù)。在說教與學(xué)的內(nèi)容 時，不能照搬教案給學(xué)生上 那樣樣細(xì)講解，而要力爭做 到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn) 說，難點(diǎn)突破詳細(xì)說，理論 依據(jù)（包括教學(xué)法依據(jù)、教 育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）簡單 說。只要讓聽者知道“教什 么”、“怎樣教”、“主什么這 樣教”就行。4、板書設(shè)計(jì)案例：說教學(xué)程序“可能性” 教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣2、活動體驗(yàn)，探究問題3、聯(lián)系生活，內(nèi)化提高 第三節(jié)說課評價：闖出教學(xué)研究的迷宮一、評價原則1、及時性2、客觀性3、參與性4、校本化二、評價內(nèi)容1、關(guān)于說課者理解和把握 教材情況的評價（1）是否全面理解和把握（2

4、）是否全面正確地理解 把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握 了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)2、關(guān)于說課者貫徹落實(shí)教 學(xué)目標(biāo)的評價3、關(guān)于說課者選擇的教學(xué) 方法的評價（1）是否充分體現(xiàn)了學(xué)科 特點(diǎn)（2）是否符合年齡特點(diǎn)和 認(rèn)知規(guī)律（3）是否有助于調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否貼 近學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)， 具有較強(qiáng)的趣味性的啟發(fā) 性。問題的設(shè)計(jì)是否具有 一定的梯度，使各類學(xué)生都 能在解決問題的過程中有 所收獲，對學(xué)生可能遇到的 困難做出估計(jì)并提出改進(jìn) 和調(diào)整教學(xué)的設(shè)想。教學(xué) 過程是否關(guān)注到全體學(xué)生， 對不同層次的學(xué)生分別制 定了與其實(shí)際水平相適應(yīng) 的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。教學(xué)媒 體或教學(xué)手段的選擇是否

5、 恰當(dāng)，是否有籃球突出教學(xué) 重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程中是否關(guān)注了新課 程所倡導(dǎo)的自主、合作、探 究等學(xué)習(xí)方式，并有效地處 理好繼承、發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新優(yōu)秀 經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。4、關(guān)于說課者設(shè)計(jì)的教學(xué) 程序的評價（1）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否 圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所安排 的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動能否有效 地為既定目標(biāo)服務(wù)。（2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否 結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)系 學(xué)生生活實(shí)際，做到科學(xué)正 確無差錯。（3 ）教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏 的安排是否合理，學(xué)習(xí)重 點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。（4）教學(xué)方法的選擇能有 效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，有利于各類學(xué)生都能獲 得一定的發(fā)展和提咼。(5) 教學(xué)媒體的選擇有效、 實(shí)用，能真正發(fā)揮輔助教

6、學(xué) 的作用。(6) 教學(xué)過程流暢，條理 清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入5、關(guān)于說課者教學(xué)機(jī)智的 評價三、評價方法1、自評2、同行評定3、專家評定4、評委評定5、書面評定第三章聽課：探解課堂現(xiàn) 場的真諦要做到聽、看、記、思有機(jī) 結(jié)合聽什么？怎樣聽？1、教師是否體現(xiàn)新課程的 理念、方法和要求。2、是否重點(diǎn)突出，詳略得 當(dāng)。3、語言是否流暢、表達(dá)是 否清楚。4、是否有知識性等錯誤。5、是否有創(chuàng)新的地方。6、教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確?？词裁?？怎樣看？1、看教師主導(dǎo)作用的發(fā) 揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否 熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得 法，處理課堂偶發(fā)問題是否

7、 靈活巧妙。2、看學(xué)生主體作用的發(fā) 揮。如課堂氣氛是否活躍， 學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全 體學(xué)生的積極性是否得到 調(diào)動，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣 是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得至y 培養(yǎng)。記什么？怎樣記？原則上聽課記錄應(yīng)包括兩 個方面：一是教學(xué)謄錄，二 是教學(xué)評點(diǎn)。思考什么？怎樣思考？1、教師為什么要這樣處理 教材、換個角度行不行、好 不好。2、對教師成功的地方和不 足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思 考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn) 生的相關(guān)性影響。3、如果是自己來上這節(jié) 課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位 思考。4、如果我是學(xué)生，我是否 掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。5、單板課程的理念、方 法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常

8、課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為 教師自覺的教學(xué)行為。6、這節(jié)課是否是反映教師 正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果 沒有聽課者，教師是否也會 這樣上，等等?？傊?，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的 和要求，有所側(cè)重地將聽、 看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈 活地結(jié)合起來。如教師講和 學(xué)生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書 和學(xué)生在演練時，就應(yīng)以看 為主，兼顧其他；學(xué)生在練 習(xí)時，就應(yīng)以思考為主等。第四章評課：打開教評相長的通道第一節(jié) 理念：使人進(jìn)步的 階梯第二節(jié)目標(biāo)：鎖定遠(yuǎn)航的 明燈一、評價教學(xué)目標(biāo)的表述與 作用教學(xué)目標(biāo)可以分為三類：認(rèn) 知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng) 域。其中認(rèn)知目標(biāo)包括知 識、理解、運(yùn)用、分析、綜 合和評價；情感目標(biāo)

9、包括接 受、反應(yīng)、價值的評價、組 織價值觀念體系、價值體系 個性化；技能目標(biāo)包括反射 動作、基本基礎(chǔ)動作、知覺 能力、體能、技巧動作和有 意溝通。二、評價教學(xué)目標(biāo)的表述1、理想的教學(xué)目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué) 生理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括知識、技能、智慧、 情意、思想和品德等），面 不是教師指令性地要求學(xué) 生做什么，也不是教師對教 學(xué)結(jié)果的一種假設(shè)與猜測。（2）教學(xué)目標(biāo)后 陳述應(yīng) 力求明確、具體，可以操作、 觀察和檢測，盡量避免含糊 的和不切實(shí)際的語言陳述 目標(biāo)。（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反 映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，如認(rèn) 知領(lǐng)域應(yīng)反映記憶、理解和 應(yīng)用三個層次水平。（4）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn) 知學(xué)習(xí)領(lǐng)

10、域、情感學(xué)習(xí)領(lǐng) 域、動作技能領(lǐng)域幾個大方面，并做相應(yīng)比較準(zhǔn)確的表 述。2、對教學(xué)目標(biāo)的評價具體 抓住以下三大類：（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)評 價：知識（識記）方面、理 解（領(lǐng)會）方面、應(yīng)用、分 析、綜合、評判。（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)評 價：接受、反應(yīng)和價值觀的 組織。(3) 動作技能領(lǐng)域目標(biāo)評 價：知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的 反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外 顯反應(yīng)、假作?；顒铀鸬淖饔?、指向作用：教學(xué)目標(biāo)是 教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿2、激勵作用：只有教學(xué)目 標(biāo)符合學(xué)生的內(nèi)部需要時， 才能夠激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，弓I起學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生 積極參與教學(xué)活動的動力。3、標(biāo)準(zhǔn)作用。第三節(jié)過程：讓評價和教學(xué)同步一、學(xué)生的學(xué)習(xí)心境

11、應(yīng)該是愉快的愉快心境保持的時間、變化 的原因、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境 保持學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)心境。二、學(xué)生的個性發(fā)展應(yīng)該 是健康的1、學(xué)生是否有學(xué)習(xí)欲望。2、學(xué)生是否主動參與學(xué) 習(xí)。3、學(xué)生是否與人協(xié)作。4、學(xué)生是否保持深厚的學(xué)習(xí)興趣。5、學(xué)生的特長是否得到發(fā) 揮。6、學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)對學(xué)習(xí) 的影響有多大。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該 是端正的1、學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)內(nèi)容感 興趣。2、學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)性。3、學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)中的 困難。4、學(xué)生學(xué)習(xí)始終是有熱情 的。四、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與應(yīng)該 是主動的。認(rèn)真聆聽、積極思考、勇于 發(fā)言、大膽質(zhì)疑、友善合作、 積極創(chuàng)新。五、學(xué)生的活動時間應(yīng)該 是充足的。個體所用的時間、群體手忙

12、 腳亂的時間、小組所用的時 間、師生探討的時間。六、學(xué)生的認(rèn)知善應(yīng)該是 高水平的1、學(xué)生能否用自己的話去 解釋、表述所學(xué)的知識。2、學(xué)生能否綜合幾方面的 相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的 綜合問題，學(xué)生自己解決的 綜合問題有多少？3、學(xué)生參與解決的開放性 問題數(shù)和一題多解的問題 數(shù)。4、對于開放性問題或一題 多解問題，學(xué)生提供多種鑰 匙方法或答案的次數(shù)。5、學(xué)生回答有創(chuàng)意的人 數(shù)。6、學(xué)生主動提問的人數(shù)。七、學(xué)生合作的情況應(yīng)該 是有效的八、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元的1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否一直被 教師所控制。2、學(xué)生有無自主探究活 動。3、學(xué)生可自主支配的時間 有多少。4、學(xué)生的活動是有序的 5、學(xué)生的活動能

13、為探究新 知提供幫助嗎？ 新的學(xué)習(xí)方式主要有自主 學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué) 習(xí)。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生參與確定學(xué) 習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目 標(biāo)，在學(xué)習(xí)中思考，在解決 問題中學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)： 通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生 獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過 實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜 集與處理、交流等活動，經(jīng) 歷探究過程，獲得知識與能 力，掌握解決問題的方法， 獲得情感體驗(yàn)。第四節(jié)素質(zhì)：奠定充滿生 命活力課堂的基石包括：教材把握、板書、教 態(tài)、語言、操作、組織、調(diào) 控、應(yīng)變、指導(dǎo)等方面。一、教學(xué)態(tài)度對教材等相關(guān)資料能進(jìn)行 深入研究，對學(xué)生的關(guān)注體 現(xiàn)一種希望和愛心，對課堂 教學(xué)的活動組織和種激情， 對學(xué)生的探究過程極

14、為重 視，對自己的角色定位總是 朋友式的，在教學(xué)的過程中 始終關(guān)注學(xué)生的思想首先 教育，等等。評價教學(xué)方法最大的原則 就是：實(shí)效性和個性化相結(jié) 合，科學(xué)性與人文性相結(jié) 合，兒童性和易接受性相結(jié) 合。也就是說教學(xué)方式的選 擇、教學(xué)方法的運(yùn)用必須根 據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，合 理選用，讓學(xué)生得到“最大 實(shí)惠”。三、教學(xué)組織安排 教學(xué)組織安排的基本要求： 能抓住知識主線，層次分 明，思路清晰，重點(diǎn)突出， 有講有練，組織嚴(yán)密，能根 據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)時調(diào)整 教學(xué)計(jì)劃。在評價教師的時 候，關(guān)鍵要看教師圣者黨組 強(qiáng)勢時效性、自然融洽性和 可調(diào)整性。時效性是指教師 要在比較短的時間內(nèi)組織 最有效的探究活動；自然

15、融 洽性就是抓住知識主線的 時候，必須使教學(xué)各個環(huán)節(jié) 之間形成一個自然流暢的 銜接鏈sk調(diào)整性就是教師 要能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀況 適時進(jìn)行調(diào)整、重組、優(yōu)化 設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，便于更好地 組織下一層次的教學(xué)。 教師是教學(xué)活動的組織者、 指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者。四、教學(xué)語言要求：語言準(zhǔn)確、清晰、邏 輯性強(qiáng)、形象生動。有些教 師的語言有一種磁性，能夠 常常吸引聽課的學(xué)生，這種 效果來自哪里呢？ 1、表達(dá) 準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，不可犯科 學(xué)性錯誤。2、教學(xué)語言要吐字清晰、 形象生動，讓學(xué)生易于接受 和認(rèn)可。3、教學(xué)語言還要有一定的 幽默，評價教師的教學(xué)語言，必須 抓住“準(zhǔn)確、清晰、有效、 有序、幽默、語感、技巧”

16、 等方面來參照評價。五、課堂板書其基本要求是簡要工整、布 局合理，脈絡(luò)清楚。六、教態(tài)得體的教態(tài)親切、莊重、自 然，有一種親和力。不矯揉 造作，不夸張，貼近學(xué)生的 認(rèn)可形象。七、學(xué)科專業(yè)技能八、應(yīng)變能力對突發(fā)事件的處理和教學(xué) 事故的處理、教學(xué)計(jì)劃的調(diào) 整和教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組。九、教學(xué)媒體在操作的時候要力求規(guī)范， 講究高效。在評價時最主要 看它的實(shí)效性到底怎樣，是 否在教學(xué)過程中發(fā)揮了它 應(yīng)有的功效。十、教學(xué)設(shè)計(jì)評價教學(xué)設(shè)計(jì)要回答以下 幾個問題：1、教師準(zhǔn)備教什么和學(xué)生 準(zhǔn)備學(xué)什么？2、教師將如何組織教學(xué)活 動和學(xué)生如何進(jìn)行探究性 學(xué)習(xí)？3、為確保教學(xué)的高效，教 師組織和指導(dǎo)的措施和策 略有哪些？學(xué)生

17、如何完成 學(xué)習(xí)任務(wù)，采取哪些學(xué)習(xí)方 式和方法？4、教師準(zhǔn)備如何評價學(xué)生 的學(xué)習(xí)效果，如何對自己的 教學(xué)效果進(jìn)行自評和他評。5、教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念是 什么？第五節(jié)成效：把學(xué)生的發(fā) 展放在首位學(xué)習(xí)成效評價是教學(xué)整體 的一部分，它可以分為三個 階段：課前、課中、課后。三個階段的評價側(cè)重點(diǎn)是 不一樣的。課前評價主要了 解學(xué)生對知識的準(zhǔn)備情況； 課中評價主要是了解、診斷 學(xué)習(xí)狀況，便于更好地進(jìn)行 教學(xué)調(diào)適、促進(jìn)學(xué)生對知識 的理解和掌握；課后評價主 要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為 評定教學(xué)效果的一個依據(jù)。一、認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)成效評 價1、記憶評價2、理解評價：轉(zhuǎn)換（用自 己的話表達(dá)所學(xué)知識的

18、特 征和含義）、舉例、判斷3、簡單應(yīng)用評價：鞏固知 識（機(jī)械式的運(yùn)用所學(xué)知識 解決一些數(shù)學(xué)問題）、解決 問題（將學(xué)習(xí)過于新的具體 情境中去解決一些簡單的 問題）4、綜合應(yīng)用評價5、創(chuàng)新評價探究新知時，讓學(xué)生通過 自己喜愛的方式自主探究， 按自己的觀點(diǎn)對學(xué)習(xí)過程 的材料進(jìn)行整理分類，從而 發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師創(chuàng)設(shè)情境 或設(shè)計(jì)冋題，讓學(xué)生突破常 規(guī)的思維格式，提出獨(dú)到見 解和解決問題的方法年?？?學(xué)生能否找到解決問題的 突破口，能否用獨(dú)特的思維 方法來思考解決問題的辦 法。對于一些思維難度 大、又很大挑戰(zhàn)性的題目， 教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)行 動方案，力求通過自己的努 力解決一些實(shí)際問題，最終 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性解決問題。二、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平評 價1、接受評價主要是看學(xué)生在接受來自 教師的暗示或住處刺激時 所表現(xiàn)出來的一種態(tài)度的 反應(yīng)，這種反應(yīng)直接影響學(xué) 生接受的方式和效果。在 教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能否有意 注意學(xué)習(xí)對象的存在。當(dāng) 教師給予學(xué)生機(jī)會時，學(xué)生 是否有意地注意。學(xué)生是 否能夠一直注意力觀察教 師的講解或演示。學(xué)生是 否積極配合教師所組織的 學(xué)習(xí)探究活動。2、思考評價 主要