創(chuàng)造性地使用教材讓數(shù)學(xué)課活起來

1、認(rèn)識(shí)角教學(xué)案例山西鋁廠毓秀小學(xué) 王向榮 開課, 我以談話的方式導(dǎo)入, 將角這個(gè)抽象的幾何名稱，擬人化、生活化。對(duì)學(xué)生說：“今天, 我們一起來交個(gè)新的數(shù)學(xué)朋友,高興嗎？學(xué)生一聽,都異口同聲地回答：“高興！”這時(shí)，我板書：角，讓學(xué)生讀這個(gè)朋友的名字，給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。接著，我將學(xué)生引入實(shí)際的生活之中，看誰能找出現(xiàn)在你身邊的角？他們馬上動(dòng)了起來，觀察四周，找出自己印象中的角。個(gè)個(gè)表現(xiàn)得積極踴躍，急于表現(xiàn)自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)。之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，“請(qǐng)同學(xué)們看老師帶來的3幅圖片，你能發(fā)現(xiàn)角嗎？”他們爭(zhēng)先恐后地找出發(fā)現(xiàn)的角。但其中有位同學(xué)找的不是角，我沒有急于糾正，而是通過折角來證實(shí)一下。于是，我就說：“大家

2、動(dòng)手，你來折一個(gè)角，好 嗎？”低年級(jí)兒童樂于動(dòng)手操作，就來了興致，馬上動(dòng)了起來。借著這個(gè)良好的狀態(tài)，再讓學(xué)生動(dòng)手摸摸角，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。在交流新發(fā)現(xiàn)時(shí)，根據(jù)他們的知識(shí)水平，大部分同學(xué)只能體驗(yàn)到角的頂點(diǎn)是尖尖的。我借學(xué)生有些困惑的時(shí)候，將黑板上的圖片拿掉，只留下角的平面圖形，讓他們找一下三個(gè)角的共同點(diǎn)。學(xué)生在我的指引下，很快地發(fā)現(xiàn)：有一個(gè)尖尖的、兩條直直的線，這都是學(xué)生的語言概括。我就告訴學(xué)生：“在數(shù)學(xué)的王國(guó)里，這個(gè)尖尖的叫做角的頂點(diǎn)，兩條直直的線叫做角的兩條邊。學(xué)生們對(duì)角的組成有了清晰的認(rèn)識(shí)。我趁熱打鐵介紹了角的記法和讀法，這樣學(xué)生就對(duì)角有了整體而直觀地把握。接著，我又讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的學(xué)具

3、（兩個(gè)硬紙條和一個(gè)圖釘）做一個(gè)活動(dòng)的角，并玩這個(gè)角，符合了兒童愛玩的天性。然后，通過演示角的大小變化，以小組為單位討論；角的大小與什么有關(guān)系？學(xué)生的討論結(jié)果完全符合我的答案，我真為孩子們的聰明智慧而高興著、激動(dòng)著。這時(shí)，我馬上鼓勵(lì)學(xué)生說：“你們真是太聰明了，太棒了！”我做了個(gè)簡(jiǎn)單的小魔術(shù)，小組內(nèi)討論有沒有發(fā)現(xiàn)：角的大小與什么沒有關(guān)系？學(xué)生很快地說出來了。通過小組的合作探討，學(xué)生們得出角的大小變化問題，從而使學(xué)生經(jīng)歷了自主探究新知的過程，體驗(yàn)了成功的快樂。“同學(xué)們，你們對(duì)角朋友了解得可真不少！最后，進(jìn)行一個(gè)找角競(jìng)賽，怎么樣？”學(xué)生們更是興奮不已，立刻投入到找角的競(jìng)賽中。以獲得“智慧星”的評(píng)價(jià)形式

4、結(jié)束了本節(jié)課。教學(xué)反思一、創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。教材是知識(shí)的載體，教師在充分把握教材的知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容，這也是課程改革的意圖之一。在本冊(cè)教科書的教學(xué)內(nèi)容中，提供的只是生活中一幅情境圖和角的組成，而沒有固定的模式去認(rèn)識(shí)角，而靈活地創(chuàng)造性的加以運(yùn)用。我沒有運(yùn)用教科書中情境圖，讓學(xué)生先在生活中找尋角的存在；接著在生活中的一些圖片上找角，最后抽象出角的平面圖形，更易于加深對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。而這樣的設(shè)計(jì)更讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在探究角的大小與何有關(guān)、與何無關(guān)時(shí)，教材安排的是兩個(gè)三角板角的對(duì)比演示，我覺得有些平淡、無趣。于是，我在創(chuàng)設(shè)情境方面起到了事半功倍的效果。運(yùn)用教材但不拘泥于教材，用教材而不是教教材的課程改革理念是本節(jié)課的充分體現(xiàn)。二、以活動(dòng)為主線，把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議，也是課程改革形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我把認(rèn)識(shí)角的過程用找一找、折一折、摸一摸、做一做、玩一玩、看一看（小魔術(shù)）等幾個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)串在一起，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形式一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)整體。在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中