高職環(huán)境管理課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索.doc

1、高職環(huán)境管理課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索摘 要：按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以高職教育項(xiàng)目化教學(xué)改革為契機(jī)，積極探索高職環(huán)境管理課程的教學(xué)改革。環(huán)境管理課程教學(xué)改革應(yīng)以環(huán)境職業(yè)崗位為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系職業(yè)崗位工作過程，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)一體化。【關(guān)鍵詞】：p ：環(huán)境管理；課程改革；項(xiàng)目化教學(xué)一、項(xiàng)目化教學(xué)基本理論概述高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教育教學(xué)改革始終圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。以能力為本位、用項(xiàng)目化方法改造傳統(tǒng)課程教學(xué)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。項(xiàng)目化教學(xué)，就是按照職業(yè)崗位工作的要求，根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，從職

2、業(yè)崗位工作任務(wù)出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專業(yè)技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，從而使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目化課程教學(xué)具有三項(xiàng)原則：突出能力目標(biāo)；主要載體是“項(xiàng)目”和“任務(wù)”；學(xué)生是主體。二、環(huán)境管理課程目標(biāo)定位按照高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，環(huán)境類的高職畢業(yè)生主要進(jìn)入環(huán)保產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，因此高職環(huán)境管理課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向“城鄉(xiāng)環(huán)境監(jiān)督執(zhí)法、企業(yè)環(huán)境管理和污染設(shè)施運(yùn)行管理第一線所需的實(shí)用型、技能型環(huán)境管理專業(yè)技術(shù)人才”。課程內(nèi)容包括環(huán)境管理的內(nèi)容、對象及手段，環(huán)境法

3、律法規(guī)體系，環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系，我國現(xiàn)行的環(huán)境管理制度、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理以及自然資環(huán)境保護(hù)管理等方面。該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對環(huán)境管理的內(nèi)容、手段以及基本理論有系統(tǒng)的認(rèn)識，把握和了解我國的環(huán)境保護(hù)方針政策、管理制度以及管理方式，并且能運(yùn)用環(huán)境監(jiān)督管理知識，從事有關(guān)環(huán)境保護(hù)管理和服務(wù)活動。三、高職環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以環(huán)境管理職業(yè)崗位為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)踐中，我們根據(jù)環(huán)境管理課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動，將實(shí)踐性教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。1.整合課程內(nèi)容，確立課程教學(xué)模塊以現(xiàn)在學(xué)

4、生所使用的教育部高職高專環(huán)境管理規(guī)劃教材為藍(lán)本，對環(huán)境管理課程知識內(nèi)容進(jìn)行整合，大體確立三個(gè)模塊：（1）環(huán)境管理學(xué)基本理論、環(huán)境管理的思想、原則和方法，這一模塊主要使學(xué)生樹立系統(tǒng)觀念大環(huán)境管理思想；（2）環(huán)境管理的法律規(guī)定、具體制度、管理方法、技術(shù)方法等主要管理手段，這一模塊主要是學(xué)生了解各種環(huán)境管理手段的基本原理、內(nèi)容及其應(yīng)用；（3）介紹環(huán)境管理學(xué)的理論和方法在不同領(lǐng)域環(huán)境管理實(shí)踐中的應(yīng)用，使學(xué)生真正體會環(huán)境管理在解決環(huán)境問題和協(xié)調(diào)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，掌握不同領(lǐng)域環(huán)境管理的具體內(nèi)容、原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用環(huán)境管理的行政、法律、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和宣傳教育等手段正確地解決問題的能力。2.

5、重組課程體系，確立項(xiàng)目對教材內(nèi)容進(jìn)行體系分解，打破原有章、節(jié)格局，根據(jù)課程模塊將相關(guān)內(nèi)容按照項(xiàng)目化教學(xué)要求有機(jī)融合，形成新的教學(xué)內(nèi)容體系，并以項(xiàng)目為載體，將具體的教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目選擇我們力求做到：（1）真實(shí)性所選項(xiàng)目來于環(huán)保行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實(shí)際項(xiàng)目，貼近環(huán)境管理實(shí)際。（2）典型性所選的項(xiàng)目全部能夠反映環(huán)境管理中某個(gè)方面的典型知識。具有典型性，是環(huán)境管理某個(gè)方面知識與技能的有機(jī)整合。（3）綜合性項(xiàng)目內(nèi)容并不限于特定的環(huán)境學(xué)科，而是涉及多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和多方面的能力。（4）層級性項(xiàng)目選擇力求難易程度適中，基本按照由簡單到復(fù)雜的層級性關(guān)系設(shè)計(jì)

6、。（5）易于評價(jià)性項(xiàng)目教學(xué)整個(gè)過程都能夠進(jìn)行評價(jià)，通過形式多樣化的評價(jià)測評學(xué)生參與項(xiàng)目的表現(xiàn)以及項(xiàng)目完成質(zhì)量。根據(jù)這些要求，確立了環(huán)境管理教學(xué)的八個(gè)基本項(xiàng)目：環(huán)境問題調(diào)查、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)模擬法庭實(shí)訓(xùn)、區(qū)域污染調(diào)查、排污收費(fèi)實(shí)訓(xùn)、生物保護(hù)多樣性實(shí)訓(xùn)、流域水環(huán)境管理實(shí)訓(xùn)、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，在八個(gè)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的補(bǔ)充性子項(xiàng)目，力求知識與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、完整性。3.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的藍(lán)圖。在教學(xué)中，我們對項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程完全以項(xiàng)目為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，通過項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)來合理選擇教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過程。（1）教學(xué)項(xiàng)

7、目導(dǎo)入在教學(xué)中要設(shè)計(jì)與項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)情境，導(dǎo)入課題，引發(fā)學(xué)生的興趣，快速進(jìn)入角色。如，在環(huán)境問題調(diào)查中，首先通過多媒體展示世界主要環(huán)境問題的畫面，引入身邊的主要環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生對身邊環(huán)境問題調(diào)查的興趣。對于不同的項(xiàng)目，情景設(shè)計(jì)都會不同，導(dǎo)入的方式也會相應(yīng)發(fā)生變化。（2）教學(xué)項(xiàng)目知識鋪墊教師講授或引入完成本項(xiàng)目有關(guān)的背景、概念、理論知識和原理方法等基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識的掌握是項(xiàng)目完成的基石，通過教師的簡單講授，可以使完成項(xiàng)目需要的基礎(chǔ)知識更為清晰、系統(tǒng)，便于項(xiàng)目的高效完成。在教學(xué)中，我們對每一個(gè)項(xiàng)目都安排一到兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行相關(guān)的知識鋪墊，比如在環(huán)保模擬法庭項(xiàng)目中，首先講授環(huán)境污染法律、訴訟程序知識

8、，使學(xué)生對我國的環(huán)境法律相關(guān)的實(shí)體法律知識、程序法律知識的內(nèi)容有一定程度的認(rèn)識。（3）項(xiàng)目方案制訂學(xué)生借助查閱相關(guān)資料、手冊，收集信息、制訂計(jì)劃、完成任務(wù)書和實(shí)施方案、明確小組分工。如，在環(huán)境問題調(diào)查實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，要求學(xué)生自主組成調(diào)查小組，共同討論確定12個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后在小組長領(lǐng)導(dǎo)下收集資料、整合資料，共同制訂調(diào)查方案，并設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。教師采取“做中學(xué)”的指導(dǎo)方法，重點(diǎn)指導(dǎo)調(diào)查與記錄方法、調(diào)查步驟，使學(xué)生在了解調(diào)查和記錄方法的基礎(chǔ)上，明確每個(gè)步驟應(yīng)具體做些什么，有什么要求，應(yīng)注意些什么，從而制訂切實(shí)可行的項(xiàng)目方案。（4）項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案完成項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采取小組合作的方式完

9、成，學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過程中自主地提出不同的解決任務(wù)的方案或策略，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，而教師在此過程中只是指導(dǎo)并適時(shí)提供咨詢和建議。在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告或小論文，并進(jìn)行專題匯報(bào)。（5）項(xiàng)目考核與評價(jià)項(xiàng)目考核采用學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)或教師與學(xué)生聯(lián)合評價(jià)的方式進(jìn)行?？己藰?biāo)準(zhǔn)注重實(shí)訓(xùn)過程，加強(qiáng)過程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中都要對學(xué)生的基本情況、操作表現(xiàn)、項(xiàng)目成果、項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行記錄，然后對每一項(xiàng)進(jìn)行評分，最后給出總分。項(xiàng)目實(shí)施后，對項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析p ，總結(jié)分析p 分為學(xué)生的自我總結(jié)和教師的教學(xué)總結(jié)分析p ，學(xué)生總結(jié)應(yīng)對照項(xiàng)目評

10、分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自查自評和相互評價(jià)，教師在學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上從項(xiàng)目的方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、操作規(guī)范和工作紀(jì)律、態(tài)度、專業(yè)知識的運(yùn)用、報(bào)告的寫作等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，尤其是共性問題和重點(diǎn)難題要予以深入分析p 和有效突破，并給出合理建議和改進(jìn)意見。四、存在的問題及解決對策環(huán)境管理課程項(xiàng)目化教學(xué)改革開展一段時(shí)間后，學(xué)生的知識水平、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)都得到了很好的提高，但仍存在很多問題：1.課程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)范圍具有較大的局限性目前主要項(xiàng)目開展區(qū)域大多限于學(xué)院所在的區(qū)域，無法體現(xiàn)環(huán)境問題的宏觀性和區(qū)域差異性，因而對于環(huán)境管理的許多具體問題也無法通過項(xiàng)目實(shí)踐的方式加以解決。今后要盡力開拓區(qū)域

11、外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握環(huán)境管理操作技能和操作方法。2.雙師教師匱乏課程項(xiàng)目化改革最根本、最關(guān)鍵的是教師。在環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中，我們深切地感到只有教師具備較高的理論與實(shí)踐素養(yǎng)，才能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化教學(xué)。但目前我們的教師大多是高校畢業(yè)生，專業(yè)理論知識精通，卻缺少業(yè)務(wù)操作能力。解決這一問題的當(dāng)務(wù)之急是教師應(yīng)充分利用假期（或掛職鍛煉）深入環(huán)境管理第一線，培養(yǎng)自身的實(shí)踐操作能力。【參考文獻(xiàn)】：p ：1姜大.職業(yè)教育學(xué)研究新論M.1版.北京：教育科學(xué)出版社，20_7-01.2戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革M.1版.北京：清華大學(xué)出版社，20_7-06.3戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集M.1版.北京：清華大學(xué)出版社