關(guān)于二分二至日的教學(xué)思考

1、 關(guān)于二分二至日的教學(xué)理念思考盧梭理想中給愛彌兒上第一節(jié)宇宙課的詳細(xì)解釋，而我們不管小學(xué)的自然學(xué)科，還是初中高中的宇宙教材，都有詳盡的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，所以我把它大致摘錄下來，然后對(duì)比一下自己所認(rèn)為的契合方式。他帶孩子去觀賞太陽(yáng)的升起，叫他注意看那個(gè)方向的山脈和附近的景物，并故意提起昨天晚上的日落是在另外一個(gè)位置，然后岔開話題，讓他自己去思考，即使詢問也不要給與答復(fù)。如果他思考不出來，就把問題顛倒過來，問他知道不知道太陽(yáng)是怎么樣從落下到升起的，因?yàn)樯穑强梢杂萌庋塾^察到并形成印象的。那么他就會(huì)明白東升西落的真理。而且盧梭提出我們?nèi)祟愂锹赜傻谝粋€(gè)可以感覺的觀念到另一個(gè)可以感覺得觀念，總是對(duì)

2、同一個(gè)觀念要熟悉很久后才轉(zhuǎn)到另外一個(gè)觀念，所以他絕不采取強(qiáng)迫學(xué)生用功的辦法，也就是說經(jīng)過這個(gè)第一課，還需要經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)期之后才能講到太陽(yáng)的運(yùn)行和地球的形狀，但是由于天體所有的一切運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象其原理都是相同的，所以可以逐漸引導(dǎo)孩子對(duì)其他的觀察，那么從地球的自轉(zhuǎn)講到日蝕和月蝕與講清白天和黑夜的道理相比，花的時(shí)間也許較多，但是所花費(fèi)的氣力就比較少。再如安排孩子仲夏夜看日出，圣誕節(jié)看日出，讓孩子發(fā)現(xiàn)了夏天和冬天日出的方向差異，就可以把天體講得很清楚。這里他有一句精彩的闡述：“在一般情況下，只有在不可能把一個(gè)東西拿給孩子看的時(shí)候，我們才能用符號(hào)去代替那個(gè)東西，因?yàn)榉?hào)講吸引孩子的注意力，使他忘記那個(gè)被代表的

3、東西”。而且他還以渾天儀這個(gè)儀器為例，表明我們從來沒有設(shè)身處地地揣摩過孩子的心理，我們不了解孩子的思想，我們拿我們的思想當(dāng)做他們的思想，而且由于我們是始終按照自己的理解去教育他們，所以當(dāng)我們把一系列的真理告訴他們的時(shí)候，也跟著在他們的頭腦中灌入了許多荒唐和謬誤的東西。又如他先講地球的兩級(jí)，見過地球的旋轉(zhuǎn)之后，就把孩子帶回地球，讓他先畫自己的城市和附近的河流村莊，最后才畫太陽(yáng)的樣子的定位方法，也就是他所說的，他教的學(xué)生能畫地圖，而其他老師的學(xué)生，只能看地圖。他又總結(jié)道：教育，不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而在這種興趣充分增長(zhǎng)起來后，教他以研究學(xué)問的方法，這才是所有一切良好的教

4、育的一個(gè)基本原則。對(duì)此，我已經(jīng)完全認(rèn)同，這和我們倡導(dǎo)的教育改革方向，還是有非常相似的地方。此時(shí)，我思考的角度，只能從初中和高中的學(xué)生來分析，畢竟，小學(xué)和幼兒教育與我關(guān)系不大，而且也沒有切身的操作體會(huì)。問題在于一開始，我無法改變我的初中學(xué)生早已認(rèn)可并接受的太陽(yáng)東升西落，不管他們是通過自己觀察的還是通過早期教育得來的結(jié)論，在這點(diǎn)上，我已經(jīng)無法改變什么，那么我嘗試從新的知識(shí)結(jié)構(gòu)做起。比如我們初中教材里的二分二至日，太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌跡圖，太陽(yáng)直射變化的闡述，實(shí)際上，我也確實(shí)感受到了這些知識(shí)在于初中，是基本超越了該年齡段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，所以其實(shí)考試的時(shí)候，無論學(xué)校還是市內(nèi)統(tǒng)考，在這個(gè)問題上都是回避的，我

5、想之所以把它收錄進(jìn)來，也是不得已的事情，因?yàn)樯婕暗搅诉@個(gè)知識(shí)層面，如果回避，就無法講清楚道理，當(dāng)然這個(gè)道理是我們制定教材的專家們?cè)诒旧碇R(shí)水平層面上所認(rèn)定的想當(dāng)然的講清楚，而對(duì)于孩子，至少在我所面對(duì)的初中學(xué)生里，真正體會(huì)和明白的，不會(huì)超過百分之二十。怎么辦？我認(rèn)為，這就很關(guān)鍵了，一切，在于教師如何教，把這些理論通過更有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考，觀察和理解。有多少老師能做到呢？就算能做到，又有多少個(gè)老師，是堅(jiān)決執(zhí)行這個(gè)思路的呢？畢竟，它所要花費(fèi)的時(shí)間和心思，不是一天兩天的事情，更何況，教師，還有教學(xué)進(jìn)度的任務(wù)。我們只能在有限的時(shí)間里，去把更多的知識(shí)，以一種灌輸?shù)姆绞饺ネ瓿?，否則，中考，高考，怎么

6、辦？如果一定要找根源，我想我們可以簡(jiǎn)單地算到高考制度的頭上，如果取消高考，那么我們可以不再以此為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)取向，也許教師能更靈活自由度更高地去完成切合孩子成長(zhǎng)規(guī)律和思維發(fā)育水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于二分二至日，太陽(yáng)直射點(diǎn)，黃赤交角的地理意義，天啊，這可都是成年人看著都煩的東西。我又如何讓學(xué)生完全真心去接受呢？如果按照盧梭的理念，我只能這么做：1觀察不同季節(jié)，太陽(yáng)升起落下的相對(duì)位置差異，測(cè)量不同季節(jié)正午太陽(yáng)高度角的大小，測(cè)量不同季節(jié)晝夜長(zhǎng)短變化，測(cè)量相同經(jīng)度的不同地理位置的晝夜長(zhǎng)短差異規(guī)律，這還要分清楚不同的季節(jié)變化，讓學(xué)生自己先總結(jié)表象規(guī)律。2提出問題：這都是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻模?我們可以直接判斷，基本沒有什么學(xué)生是可以自己去完全解釋這一切的，因?yàn)辄S赤交角，對(duì)于大多數(shù)甚至成年人來說，并沒有什么直接的概念和意義。也許我們可以讓學(xué)生先去思考先去求證，在他們一無所獲的時(shí)候，我可以提出反例：假設(shè)地球圍繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)，是地軸垂直于黃道面的情況，會(huì)出現(xiàn)什么與自然規(guī)律相悖的狀況呢？這該算是一個(gè)比較好的引導(dǎo)了。4在這個(gè)時(shí)候再引入一個(gè)黃赤交角的概念，讓學(xué)生再次分析，出現(xiàn)的狀況。這個(gè)過程，需要多久呢？我相信，這個(gè)過程，能夠讓學(xué)生引起對(duì)學(xué)問的