“農(nóng)村新貌”教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載第1頁“農(nóng)村新貌”教學(xué)設(shè)計您現(xiàn)在正在閱讀的“農(nóng)村新貌”教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！ “農(nóng)村新貌”教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1 1、通過現(xiàn)實情境中提供的信息，綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題。2 2、培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，在合作交流中深化 對知識的理解與運用。3 3、結(jié)合農(nóng)村變化滲透熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的思想教育。教學(xué)重點讓學(xué)生在場景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用學(xué)過的知識解決所提出的問題。教學(xué)過程一、談話引入談話：細(xì)心觀察的小朋友！你有沒有發(fā)現(xiàn)，我們生活中的農(nóng)村經(jīng)常在發(fā)生一些變 化？比如哪里又造了新的廠房，道路加寬了請同桌互相

2、說說你看到過哪些變 化。學(xué)生交流師：下面我們一起來參觀“農(nóng)村新貌”中出現(xiàn)了哪些新的面貌。評，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，在關(guān)心家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)教育的同時，讓學(xué)生 感到所學(xué)的知識能夠運用到自己的生活中去。二、整體觀察1 1、出示整幅“農(nóng)村新貌”圖。學(xué)生獨立觀察。2 2、師生談話。提問：請你告訴大家，你看到了些什么。生說出四個場景，師引導(dǎo)并板書：住宅樓、街景、玩具廠、果園。評析：讓學(xué)生獨立觀察、獨立考，做到觀察有序，思考有整體性。初步學(xué)會把 所學(xué)的內(nèi)容大體分成幾大塊，然后逐一進(jìn)行分析。三、具體分析談話：提出你最想?yún)⒂^哪個在方。學(xué)生自由回答。師生隨機(jī)選場景來指導(dǎo)分析。評析：充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挑選學(xué)生

3、最感興趣的場景入手分析，發(fā)揮其主 觀能動性。盡一切可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的 主人。例如參觀住宅樓：1 1、提問：在住宅樓前，你知道了哪些信息？能給大家說一說嗎？（指名說一說）2 2、提問：根據(jù)這些信息，你覺得你能提出哪些問題？生回答后師隨機(jī)板書：（可能有：我們村一共有多少人？每排有多少幢樓？）3 3、引導(dǎo)學(xué)生逐一解決上面兩個問題。（1 1）學(xué)生獨立思考、解答。相互交流。（2 2）集體交流，指名分析。例如解決第一個問題要用到哪 2 2 個信息？你是怎么想的？集體交流后再訂正。 例如參觀玩具廠：1 1、提問：從圖中你能知道些什么？（文具廠、工人、工人的話語）學(xué)生獨立

4、收集信息。、學(xué)習(xí)必備歡迎下載第2頁(1) 我上午作 4848 個。(2) 下午作了 3636 個。(3) 每 6 6 個玩具裝一箱。2 2、組織小組討論：你能提出哪些問題？(可能有：我一天一共做了多少個？) 上午比下午多做了多少個？下午比上午少做了多少個？ 上午做的玩具可以裝幾箱？ 下午做的玩具可以裝幾箱？這一天做的玩具可以裝幾箱？3 3、學(xué)生獨立解答后小組內(nèi)交流。4 4、師指名說說思考過程。例如參觀街景：1 1、提問：美麗的路燈留給你印象最深的地方是什么？學(xué)生自由回答。2 2、提問：看到“每個燈柱上裝 5 5 盒盞燈，一共裝了 9090 盞。”你想到了什么？ 學(xué)生獨立思考并解答。3 3、師并

5、交流：你想到了什么問題，怎么解答的？例如參觀果園：1 1、提問：哪些信息和果園有關(guān)系？學(xué)生獨立尋找，仔細(xì)閱讀。2 2、提問：你能提出哪些問題？學(xué)生口答，整理如下：(1)三分鐘能走到果園嗎？(2) 蘋果一代有多少棵？(3) 蘋果和梨一共有多少棵？蘋果比梨多多少棵？梨比蘋果少多少棵？3 3、在組長帶領(lǐng)下，小組內(nèi)開展獨立選做 2 2 到 3 3 題再交流。4 4、集體交流。 評析：結(jié)合熟悉的生活情境，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、 解決問題，鼓勵學(xué)生人人參與，在此基礎(chǔ)上再組織交流，互相促進(jìn)共同提高，并 對此適當(dāng)進(jìn)行評價和反饋，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉

6、的一種稱呼， 從最初的門館、私塾到晚清 的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職 業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書， 最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有 傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？ ”；論語中的“有 酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”為 父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱” 的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。 看來， “先生”之本源含義在于禮貌和尊稱， 并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記 ？曲禮，有“從于先

7、生，不越禮而 與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之 意基本一致。四、全課小結(jié)“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼， 從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職 業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書， 最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有 傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？ ”；論語中的“有 酒食，學(xué)習(xí)必備歡迎下載第3頁先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”為 父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱” 的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師

8、”之意， 倒是與當(dāng)今“先生”的稱 呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。 稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記 ？曲禮，有“從于先生，不越禮而 與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之 意基本一致。提問：這節(jié)課留你印象最深的是什么？你在提出問題前做了些什 么？在解決問題時要注意些什么？評析：教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié)，有助于知識的鞏固。同時也回顧自己 在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的收 獲。通過學(xué)生之間的相互補充，共同完善，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體驗到 學(xué)習(xí)成功的喜悅。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。 至元明清之 縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。 到清末，學(xué)堂興起， 各科教師仍沿用“教習(xí)” 一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意， 即主管縣 一級的