《窗》教學案例與反思

1、窗教學案例與反思 窗是澳大利亞作家泰格特所寫的一篇短篇小說，被選進蘇教版八年級下冊初中語文，這篇小說對于一名八年級學生來說，在閱讀理解上，還是比較淺顯的，所以我在教學過程中試圖挖掘得深一些。 一、認識人物的美丑形象 。我在導入新課后，便讓學生選擇自己喜歡的方式自主朗讀，在此過程中理清本篇小說的三要素：環(huán)境，人物，情節(jié)。 大約五分鐘，朗讀完畢，便要求同學們用自己的語言講述兩位病人的處境與遭遇，同學的答案可以這樣概括：兩位病人病情都很嚴重，生活得痛苦，寂寞，一個病人還努力為伙伴講述窗外美景，而另一位為了占有窗位，對病友見死不救，落了個可悲的下場。 討論完畢，接下來安排的是學生的活動，即讓學生模擬表

2、演，再現(xiàn)病房情景，一個學生模擬靠窗病人講述窗外美景，另一個同學通過內(nèi)心獨白呈現(xiàn)不靠窗病人的內(nèi)心世界。當然在這個片段，同學在精讀原文的基礎，作了進一步的發(fā)揮，大膽合理想象; 窗外的美景不只是原文中所述的，變得更生動豐富優(yōu)美。不靠窗病人的內(nèi)心更細膩，被揭露得淋漓盡致。最后其余同學對這兩位同學的表演進行了評價?？傊瑑晌煌瑢W的精彩表演豐富了人物形象，活躍了課堂氣氛，自身也得到很大的提高。 通過學生的表演，仿佛看到兩位病人的靈魂世界，那么他們究竟是什么樣的人呢？表演完畢后，便要求同學們思考這一問題，首先進行小組討論，然后進行交流。 討論完畢，同學們各抒己見，他們的答案可歸結如下： 靠窗的病人：a：熱愛

3、生命，熱愛生活 b： 心胸開闊，與人為善，助人為樂 意志堅強 不靠窗的病人：a：自私 嫉妒 心胸狹窄 目光短淺 b：冷酷 無情 見死不救 以犧牲他人來達到自己的目的 c：他也熱愛生命，熱愛生活，也曾有過一絲向善的念頭。 通過這樣的交流，同學們充分地感受到兩位病人一美一丑的靈魂。 二、如何刻畫人物的美丑形象 （1）、每人讀了這篇文章，都能鮮明地感受到人物的美丑靈魂，那么作者是如何凸現(xiàn)這一點的呢？同學們很容易說出文章采用了對比手法，接下來我便要求同學們思考討論文章哪些方面進行了對比？ 討論完畢，同學們一致認為： a：心理上的對比：一個樂于助人，熱情幫助伙伴，一個嫉妒冷酷無情，對同伴見死不救 b：行

4、為上的對比：一是生命垂危掙扎，一是視而不見，聽而不聞 (2)、但文章還有精彩的一筆 ，讓我們更加充分地認識了兩位病人的美丑靈魂，同學們也很快說出是文章的結尾。 設疑：同學們說出讀了這樣的結尾，感受最強烈的是什么？ 明確：這樣的結尾讓人更加感受到靠窗病人的美好心靈，諷刺了不靠窗病人的丑惡靈魂。 設疑：那么對于這樣一個最重要的事實真相，作者為什么卻要放在結尾來寫呢？ 明確：這樣的結尾方式很有特色，采用的是歐.亨利式結尾。就是小說一開始敘述故事的正常發(fā)展，對最重要的事實一直保密，結尾點出真相，留給人深深的思索，回味。這樣的文章才顯得有波瀾，有魅力。同學們在以后的寫作過程中不妨借鑒這種精巧的構思，給我

5、們文章增添光輝。 三、塑造美丑形象的意義： 作者塑造一美一丑這樣兩個人物形象意義何在，要弄清這樣一個問題，在教學過程中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：討論課題窗的含義。在明確了"窗"既可指病房的窗，又可指心靈之窗后，作出這樣的討論： （1）、 同樣一個窗口，在這兩位病人眼里一樣嗎？ 同學們陷入了沉思，在討論中不斷迸發(fā)出思維的火花，答案異彩紛呈，的確這樣一個窗口在靠窗病人眼里是傳遞美好的窗口，而在不靠窗病人眼里卻成了滿足私欲的通道。 （2）、 接下來我因勢利導接著提問：為什么病房的窗在他們眼中會有所不同呢？ 學生答道： 因為他們的心靈之窗不同 （3）、 那么他們的心靈之窗有何不同呢？

6、 雖然這樣的提問很有難度，但它又很有引力，不斷激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的思維能力，同學們經(jīng)過充分地討論交流，能給出這樣的答案：一個病人打開了心靈之窗，里面灑滿陽光，而另一位病人卻緊閉著心靈之窗，讓陰暗在里面滋長。 （4）、 心靈之窗不同的兩位病人，對待別人有著什么樣的不同結果？ 靠窗病人幫助同伴于人于己有利，不靠窗病人嫉妒病友于人于己有害。 （5）、 最后要求學生聯(lián)系生活，說說在生活中你見到的類似的人或事。 （6）、 這樣看來我們應該擁有怎樣的心靈之窗？又該如何對待別人？ 學生答出：我們應該象靠窗病人那樣，打開心靈之窗，灑滿陽光，與人為善。 通過這樣一個過程，讓學生明白了這篇小說的思想價值

7、所在，并從中受到教育。 板書： 靠窗病人 對比不靠窗病人（歐亨利式結尾） 病房的窗 傳遞美好 滿足私欲 心靈之窗 灑滿陽光 滋長陰暗 教學反思： （1）、 在教學過程中，注重創(chuàng)造性地使用教材。 能充當組織者與引導者，克服組織形式的模式化，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務。在教這篇小說，讓學生感受人物形象時，設計一個表演片段，再現(xiàn)病房情景，本著豐滿人物形象的這一基本點，首先讓學生研讀教材，并對教材大膽地想象發(fā)揮，梢做改變，在靠窗病人表演者口中，窗外的景色決不僅僅限于課本中所描述的那樣，變得更加美好充滿生機，不靠窗病人的內(nèi)心也不只是課文中所寫的那樣簡單，變得更加豐富細膩了，學生在表演的過

8、程中還加進兩人的對話，融進我們現(xiàn)時生活元素，顯得生動有趣。這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，寫作能力，表演能力，又活躍了課堂氣氛。 小說要讓學生認識人物的美丑形象，但在教學過程中不能僅限于此，在教學中應力圖把教材挖得更深些。在認識作品形象意義時，我根據(jù)教材特地設計了一些有深度的問題，兩位病人對窗口的不同認識是怎樣的，為什么會對窗口有不同的認識，他們的心靈之窗到底有何不同等等，這些設疑都是創(chuàng)造性地理解和使用教材的體現(xiàn)。這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力，加深他們的思想認識。 （2）、注重了語文教學的育人功能。 語文課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還應當通過課程使學生學會求知，學會做人等等?？梢哉f，絕大多數(shù)文學

9、作品的思想性都很強的，既然如此，我們閱讀文學作品不僅僅在于欣賞它的思想內(nèi)涵魅力等，更應該把它內(nèi)化到學生的思想意識里。所以我在教學中，特地圍繞"心靈之窗" 讓學生作了一番討論，深入到人物的靈魂世界，剖析其思想根源，并進而聯(lián)系自身，聯(lián)系生活，懂得要愛護好自己的心靈之窗。 （3）、注重培養(yǎng)學生的思維能力。 學生模擬再現(xiàn)病房情景這一片段，需要學生多方面的能力，在我的組織與引導之下，學生的想象能力，創(chuàng)造能力，表演能力，在此過程中都得到了很好的鍛煉。在認識人物形象的思想意義，剖析人物靈魂世界時，不斷地設疑來激發(fā)學生的思維火花，增強他們的理解分析能力。 （4）、閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。 在教學中設計表演片段，讓學生充分地走進文本，去解讀，想象，發(fā)揮，創(chuàng)造。通過設疑討論的