《認一認1》教材解讀一

1、認一認 1 ?教材解讀3.關(guān)于“認一認的編寫體例、意圖與教學(xué)建議“認一認的編寫體例與特點“認一認每一課中的每一個字分三局部呈現(xiàn)：最上面 是一幅這個字的實物圖畫圖像 ，中間是標(biāo)示該字讀音的 音節(jié)聲音 ，下面是與圖、音節(jié)相對應(yīng)的漢字符號 。這樣編排的三大優(yōu)勢：第一、以一種“潤物細無聲的方式，向孩子們揭示了符號 即文字 與對應(yīng)實物間的內(nèi)在聯(lián)系；第二、充分利用了學(xué)生的“前期經(jīng)驗 ，為學(xué)習(xí)較為抽象的文字符號鋪平了道路。學(xué)生只要能將圖畫與文字掛起鉤來，憑借日常生活對這些事物的先期認識，就能輕而易舉地讀出這個字的讀音并把握它的意思；第三、將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。這種籌劃與安排正與兒童大腦語

2、言中樞在神經(jīng)、生理、信息處理過程中那種整合功能和規(guī)律保持了高度的和諧與一致，為兒童主動學(xué)習(xí)漢字，實現(xiàn)“無師自通提供了可能。腦科學(xué)的研究成果告訴我們：人的大腦擁有對韻文、韻語善于記憶的特性。課本將這局部生字依照押韻合轍的格局，編成了四字韻語。而韻語瑯瑯上口，便于誦讀。因此，本枯燥無味的“識字就會變得簡單易行、生動有趣?！罢J一認的編寫意圖 滿足低年級兒童識字的心理需求一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學(xué)習(xí)渴望。大量的觀察和調(diào)查說明：在兒童的學(xué)前生活中，他們已經(jīng)通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。因此，孩子們已經(jīng)有了一些識字的“前 期經(jīng)驗。就學(xué)習(xí)漢字與學(xué)習(xí)漢

3、語拼音兩者相比而言，他們 對學(xué)習(xí)漢字興趣更濃。本冊教材正是順應(yīng)了兒童心理發(fā) 展的 規(guī)律，在兒童學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，相機穿插安排了識記 一局部 常用漢字的內(nèi)容。這樣，既可以滿足低年級兒童想識字的心理饑渴其實也滿足了家長想讓孩子多認字的愿望，又能使他們繼續(xù)保持學(xué)習(xí)與識記漢字的熱情。 為兒童以后更好地識字奠定良好的根底循序漸進是一條重要的教學(xué)原那么。讓小學(xué)生盡早掌握那些最根本的常用字，無論是對今后的識字、寫字，還是理解字義和查字、詞典都是不可或缺的鋪墊和前提條件。教材采 取提前與相對集中的方式讓學(xué)生識 字，正是為了給他們今后 的進一步學(xué)習(xí)奠定堅實的根底?！罢J一認“的教學(xué)策略 充分利用"四

4、言韻語押韻合轍的特點，通過屢次反復(fù)而有趣的誦讀去整體把握。誦讀可以采用擊節(jié)而誦的方式，讓學(xué)生在愉快的游戲演練中，完成把握整體認讀這些韻 充分利用教材優(yōu)勢，通過暗示或點撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)實物圖畫和音節(jié)、 文字之間的聯(lián)系， 利用他們已有的認 知實物的“前 期經(jīng)驗啟發(fā)學(xué)生自主識字。 充分利用課本 141 頁的“生字表 一，通過經(jīng)常對該 “生 字表“的綜合“溜讀 、誦讀，將前面分散認讀的漢字 進行整合每學(xué) 一課后都可以把已經(jīng)學(xué)過的幾課連起來讀 復(fù)習(xí)、 強化、穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果?！罢J一認的根本教學(xué)步驟 借助課文的呈現(xiàn)方式或漢語拼音自學(xué)生字整體誦讀課文 借助圖像強化認讀 通過多種形式的整體誦讀，穩(wěn)固識字成果“認一認教學(xué)的注意點"認一認教學(xué)，一定要根據(jù)教材的編寫意圖和特點進行教學(xué),不可強行灌輸。對生字的識記，只要求從整體上認 讀，不要進行字形