兒童發(fā)展概覽

1、第二節(jié)兒童發(fā)展的基本問題關(guān)于兒童發(fā)展，你想提出哪些問題？兒童的發(fā)展是一種本能還是？兒童發(fā)展是一種生物現(xiàn)象還是？兒童發(fā)展的過程是先天預(yù)定的還是？兒童發(fā)展的個別差異是怎樣造成的？兒童發(fā)展的各個方面是什么關(guān)系？兒童的早期發(fā)展有沒有預(yù)后的作用？ 等等。 兒童發(fā)展的基本問題 一、遺傳決定和環(huán)境決定 二、連續(xù)性和階段性 三、規(guī)律性和差異性 四、主動性和被動性 五、穩(wěn)定性和可變性 六、情境性和普遍性一、遺傳和環(huán)境一、遺傳和環(huán)境支持遺傳作用的研究z家譜分析z動物遺傳研究z血緣關(guān)系研究z雙生子研究z寄養(yǎng)兒童研究z生理成熟期研究z家譜分析z最早進行家譜分析研究的是Galton(1822-1911).zHenry

2、Goddard(1912)對卡利卡克的兩個不同世系的研究，發(fā)現(xiàn)其與一低能酒館女侍者的480個后代和與一估計有較好血統(tǒng)的對象的496個后代之間有明顯差別。前者較多智能缺陷、不道德、酗酒和犯罪者。討論z家譜分析有什么不足之處？動物遺傳學(xué)研究z為什么要進行動物遺傳的研究？動物遺傳學(xué)研究zThompson(1954)對老鼠進行的選擇性繁殖研究證明，“學(xué)習(xí)能力”是可以遺傳的。血緣關(guān)系研究z眾多研究證明，血緣關(guān)系越近，智商的相關(guān)越高。說明了智商的遺傳效應(yīng)。雙生子研究z研究假設(shè)：z同卵雙生子的組內(nèi)差是環(huán)境的差異造成，而異卵雙生子的組內(nèi)差是遺傳和環(huán)境的差異共同造成。z假設(shè)兩組內(nèi)的環(huán)境差異是相同的，則它們的組間

3、差就是由遺傳作用造成的。寄養(yǎng)兒童研究zHeston和Denny(1986)對精神分裂癥的子女寄養(yǎng)他人和正常人子女寄養(yǎng)他人作了對比研究，證明兩組之間的差別主要是遺傳造成的。小結(jié)z許多研究在揭示遺傳作用的同時，也揭示了環(huán)境作用的客觀存在。比如雙生子研究z明確揭示了遺傳和環(huán)境對于兒童的行為都有影響。寄養(yǎng)兒童研究z發(fā)現(xiàn)寄養(yǎng)子女的智商與親父母的相關(guān)遠遠高于與養(yǎng)父母的相關(guān)，但平均智商更接近于養(yǎng)父母。生理成熟期研究z發(fā)現(xiàn)成熟早期是最佳的學(xué)習(xí)期，早于成熟早期和晚于成熟期的學(xué)習(xí)效果都不好，這既說明了生理成熟對發(fā)展的制約性，同時也說明了適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練對促進發(fā)展是有利的。支持環(huán)境作用的研究z先天環(huán)境研究z早期經(jīng)驗和

4、早期剝奪的研究z教育影響的研究z家庭變量研究zHallow的恒河猴實驗作業(yè)：關(guān)于遺傳和環(huán)境你認為遺傳和環(huán)境兩種因素中，哪一種對兒童發(fā)展的影響更大？請你從各種文獻中查找出支持你們觀點的研究。方法：文獻法要求：以小組為單位寫出書面報告，需注明出處，具體的研究內(nèi)容、方法和結(jié)論。遺傳還是環(huán)境：歷史性的爭論z第一階段：誰的作用？z第二階段：誰的作用更大？z第三階段：二者如何相互作用？ 遺傳和環(huán)境是相互制約、相互依存的，環(huán)境的影響要建立在一定的遺傳基礎(chǔ)上（同樣的環(huán)境對于不同的人具有不同的意義），遺傳也要通過環(huán)境起作用（遺傳僅僅提供一個基因型或反應(yīng)范圍，而現(xiàn)實的表現(xiàn)型則是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果）。我們的看

5、法 （一）（一） 遺傳和環(huán)境是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的，環(huán)境的影響能通過遺傳固定下來，遺傳素質(zhì)在某種意義上又能決定環(huán)境?？梢哉f，遺傳中有環(huán)境，環(huán)境中有遺傳。我們的看法 （二）（二） 遺傳和環(huán)境既競爭又合作，它們的相互作用本身也是一個動態(tài)的過程，在不同的時期有不同的形式，有時遺傳占主導(dǎo)，有時環(huán)境占主導(dǎo)，都是為了使雙方的優(yōu)勢能充分地發(fā)揮。我們的看法 （三）（三）二、連續(xù)性和階段性二、連續(xù)性和階段性z 是強調(diào)兒童發(fā)展的連續(xù)過程，是強調(diào)兒童發(fā)展的連續(xù)過程，還是強調(diào)不同發(fā)展階段之間的質(zhì)的還是強調(diào)不同發(fā)展階段之間的質(zhì)的差異？差異？兒童發(fā)展的階段問題z為什么有的理論強調(diào)發(fā)展階段，而有的理論不強調(diào)？z什么理論強調(diào)

6、發(fā)展階段？z發(fā)展階段的實質(zhì)是什么？發(fā)展階段的具體表現(xiàn)是什么？發(fā)展階段的劃分01 個月新生兒期1 個月1 歲乳兒期13 歲嬰兒期先學(xué)前期36、7 歲幼兒期學(xué)前期童年早期611、12 歲 童年期學(xué)齡初期 童年中期11、1214、15 歲少年期學(xué)齡中期 童年晚期14、1517、18 歲青年初期 學(xué)齡晚期關(guān)于發(fā)展階段的其他名稱infancy0-2Toddlerhood1-2preschooler2-6Early childhood0-8Middle childhood 6-12adolescence12-26(廣義)12-16(狹義)發(fā)展階段的具體表現(xiàn)：年齡特征 所謂年齡特征，就是在一定社會和教育條件

7、下，兒童在每個不同的年齡階段中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、典型的、穩(wěn)定的心理特征。z年齡特征具有社會歷史性年齡特征具有社會歷史性z年齡特征指的是占主導(dǎo)地位的本質(zhì)年齡特征指的是占主導(dǎo)地位的本質(zhì)特征特征z年齡特征指的是一般的、典型的特年齡特征指的是一般的、典型的特征征, ,它舍棄了兒童發(fā)展的個別差異它舍棄了兒童發(fā)展的個別差異z年齡特征是穩(wěn)定的，但也不是絕對年齡特征是穩(wěn)定的，但也不是絕對不變的不變的如何理解年齡特征？z兒童發(fā)展是連續(xù)性和間斷性的統(tǒng)一，它是量變和質(zhì)變的具體表現(xiàn)。z兒童發(fā)展的階段性客觀存在的，但也不是不可改變的。我們的看法三、規(guī)律性和差異性三、規(guī)律性和差異性 是強調(diào)兒童發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)律，是強調(diào)兒童

8、發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)律，還是強調(diào)個體間的差異？還是強調(diào)個體間的差異？個別差異的表現(xiàn)個別差異的表現(xiàn)z發(fā)展水平（現(xiàn)實的和潛在的）的差異發(fā)展水平（現(xiàn)實的和潛在的）的差異z發(fā)展速度的差異發(fā)展速度的差異z發(fā)展傾向性的差異發(fā)展傾向性的差異四、主動性和被動性四、主動性和被動性 是強調(diào)兒童具有主動發(fā)展的潛質(zhì)，是強調(diào)兒童具有主動發(fā)展的潛質(zhì)，還是強調(diào)兒童被動地接受環(huán)境的影響？還是強調(diào)兒童被動地接受環(huán)境的影響？五、穩(wěn)定性和可變性五、穩(wěn)定性和可變性 是強調(diào)兒童穩(wěn)定的心理特性的發(fā)展，是強調(diào)兒童穩(wěn)定的心理特性的發(fā)展，還是強調(diào)環(huán)境對兒童的塑造作用？還是強調(diào)環(huán)境對兒童的塑造作用？六、情境性和普遍性六、情境性和普遍性 是強調(diào)行為受具體

9、情境決定的一面，是強調(diào)行為受具體情境決定的一面，還是強調(diào)行為受普遍心理特質(zhì)的制約？還是強調(diào)行為受普遍心理特質(zhì)的制約？ 總 結(jié) 對以上問題的不同回答，就構(gòu)成了紛繁復(fù)雜的各種發(fā)展理論。作業(yè)：z請你從各種參考書中收集幾種主要的發(fā)展理論，看看它們對兒童發(fā)展的以上問題是如何回答的。一、遺傳和環(huán)境一、遺傳和環(huán)境動物遺傳學(xué)研究z為什么要進行動物遺傳的研究？寄養(yǎng)兒童研究zHeston和Denny(1986)對精神分裂癥的子女寄養(yǎng)他人和正常人子女寄養(yǎng)他人作了對比研究，證明兩組之間的差別主要是遺傳造成的。生理成熟期研究z發(fā)現(xiàn)成熟早期是最佳的學(xué)習(xí)期，早于成熟早期和晚于成熟期的學(xué)習(xí)效果都不好，這既說明了生理成熟對發(fā)展的制約性，同時也說明了適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練對促進發(fā)展是有利的。支持環(huán)境作用的研究z先天環(huán)境研究z早期經(jīng)驗和早期剝奪的研究z教育影