交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢體現(xiàn)

1、交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)摘要：近年來交互式電子白板已經(jīng)廣泛進入小學(xué)課堂，交互式電子白板的資源和交互功能為小學(xué)課堂教學(xué)帶來了創(chuàng)新的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的多媒體信息技術(shù)的教學(xué)模式。本文主要闡述了交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些優(yōu)勢。如提供了豐富的教學(xué)資源和多種教學(xué)工具，提高了教學(xué)效益；創(chuàng)造真正交流、探究的空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；交互式白板的課堂是生成的課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)活動等。關(guān)鍵詞：電子白板 ； 小學(xué)數(shù)學(xué)； 教學(xué)效益；學(xué)習(xí)成效近年來,我校在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試使用了交互式電子白板。通過一段時間的課堂實踐，我們漸漸地發(fā)現(xiàn)交互式電子白板起著其他傳統(tǒng)教學(xué)或普通多媒體設(shè)備所無法代替的作用

2、，給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個新的環(huán)境，改變了以往的課堂教學(xué)方式，使教師的教、學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了改變，增強了師生的參與性、體驗性，促進了課堂中真正的對話。促使課堂教學(xué)過程由“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向“生成”，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了教師教學(xué)理念和教學(xué)行為，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教學(xué)的有效性。 一 、交互式電子白板提供了豐富的教學(xué)資源和多種教學(xué)工具，提高了教學(xué)效益。交互式電子白板具有許多的特殊功能，如文字識別、探照燈、擦除、頁面快照、遮罩、拉幕、頁面的導(dǎo)入導(dǎo)出等。教師在課堂上適時的使用遮罩功能，有助于集中學(xué)生的注意力；特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒

3、體教學(xué)課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。適時使用文字拉幕、頁面快照等功能可以突出教學(xué)中的重難點，便于教師集中講解。交互式電子白板還提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫，也可以由教師自建庫。如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學(xué)資源。庫中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時調(diào)用、添加、改編、重組。如在數(shù)學(xué)課堂教中，教師可以利用圖形庫輕松地畫出規(guī)范的長方形、三角形、圓等幾何圖形并可進行調(diào)整、拖拽、組合等操作，得到教學(xué)需要的圖形。教師可以在自建的個人庫中添加教學(xué)所用的素材，還可以利用交互式電子白板將課堂教學(xué)中師生交互而形成的教學(xué)資源，進行積累并可重復(fù)利用。所有這些功

4、能都有助于提高教學(xué)效益。利用交互式電子白板，我們能讓課件發(fā)揮出本來難以做到的功能。我曾經(jīng)使用交互式電子白板上過一堂課長方體的表面積，在這堂課中，對長方體表面積的認(rèn)識是一個難點，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我使用的課件里關(guān)于長方體的表面積的部分有一個動畫，演示了將長方體表面展開的過程，但是過程不夠詳細。在教學(xué)中，我先利用交互式電子白板的“探照燈”功能，將屏幕的焦點集中在這個演示的畫面上，有效吸引了學(xué)生的注意力。然后利用交互式電子白板的注解模式，在長方體表面展開后的圖形上做出筆記，并請學(xué)生上來自己在白板上寫出這個圖形的特定部分對應(yīng)于長方體上哪一個面，幫助學(xué)生理解長方體展開后每一個面的位置，而這種效果，單純

5、依靠課件本身是無法做到的。二、創(chuàng)造真正交流、探究的空間，提高了學(xué)習(xí)成效。交互式電子白板技術(shù)為課堂師生互動、生生互動提供了技術(shù)的可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，交互式電子白板不僅可以呈現(xiàn)大量相關(guān)的信息，而且可以使教學(xué)在可控的“編輯狀態(tài)”下進行，使教師與學(xué)生有更大的操作與加工的空間。在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師始終是處于一種合作交流的狀態(tài)，利用交互式電子白板為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)習(xí)變得主動。在這一過程中，老師為學(xué)生提供了一個自由參與的空間，學(xué)生在這個空間中可以共同創(chuàng)作，共同思考，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而不是按部就班的參與者。每個學(xué)習(xí)步驟都有自己的參

6、與，自己的思考，自己的收獲，從而真正做到讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。 如在教學(xué)6加幾時，我設(shè)計了到麥當(dāng)勞買食物的情境，為學(xué)生提供了多種食物圖，讓學(xué)生自由選擇自己所喜歡的，整個教學(xué)過程學(xué)生都積極參與，熱烈地投入討論，學(xué)生在輕松的氣氛中進行了大量6加幾的練習(xí)。再如教學(xué)加、減法的綜合練習(xí)課，我不是把枯燥的練習(xí)逐一呈現(xiàn)，而是以“今天要到動物園去參觀”為主線，貫穿整個練習(xí)過程。如“連線”，我以“動物園里的羊媽媽丟失了小羊糕，你能幫她找一找嗎”，讓學(xué)生主動地去完成練習(xí)。這樣，提高了學(xué)生自主參與的意識，課堂教學(xué)的有效性也隨之提高了。數(shù)學(xué)課認(rèn)識時分，時間單位是很抽象的計量概念，在有限的教學(xué)資源環(huán)境下很難有聲有色地把時分

7、的概念、時分的進率闡述清楚，學(xué)生也會學(xué)得枯燥無味。老師就是用白板這一先進教學(xué)工具來突出重點，突破難點。在回憶鐘面上有哪些東西時，老師用書寫功能，根據(jù)學(xué)生回答依次書寫出鐘面上的時針、分針和12個數(shù)。如果用以前的多媒體，只能根據(jù)預(yù)設(shè)的一步一步點下來，不能更改次序，白板就很自由。在學(xué)完一圈有60個小格后，老師又用白板的聚焦功能，把周圍數(shù)的小格數(shù)遮住，讓學(xué)生說說哪個數(shù)對應(yīng)幾小格，很方便地進行鞏固。在完成練習(xí)時，為了讓學(xué)生把精力集中在某一題上，老師又應(yīng)用了白板的拉幕功能，做完一題再顯示一題，練習(xí)效率較高。對于學(xué)生有困難的題目，老師及時從資源庫中拖出鐘面再進行講解，而不像傳統(tǒng)多媒體課件，很難走回頭路。三、

8、交互式電子白板的課堂是生成的課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)活動。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學(xué)生無法參與，因為課件的內(nèi)容無法更改。雖然有些課件可以實現(xiàn)一定的師生交互活動，但這種交互活動多由教師在課前備課時預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的問題而設(shè)定的。其最大的缺陷在于課堂教學(xué)中所遇情況教師不可能全部考慮到。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題與教師準(zhǔn)備的課件內(nèi)容不同時，因課無法及時修改，學(xué)生的問題只能被忽略；若教師關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問題而置課件于不顧，又不能很好的利用多媒體資源，種種矛盾造成課堂教學(xué)缺乏靈活性。而用交互式電子白板技術(shù)制作的“課件”，為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便。在以往

9、的課堂教學(xué)中，老師設(shè)計諸如填空、連線的PPT課件，由于播放和操作的原因，學(xué)生不能在屏幕上面改寫。所以這樣的教學(xué)活動通常以預(yù)設(shè)程序進行，不能進行調(diào)整。而交互式電子白板具有的圖庫和書寫、拖曳、放大等功能，就完全避免了這種尷尬。教師在交互式電子白板上設(shè)計的教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)課堂教學(xué)的進程隨意改變預(yù)設(shè)的課件，使得課堂教學(xué)更為流暢。同時學(xué)生也可以隨時在交互式電子白板上連線和修改，對一些看不清的地方還可以進行局部放大。學(xué)生通過切身的體驗，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生一種領(lǐng)晤。學(xué)生在“做”中學(xué)，加深了對知識的印象，從而提高了學(xué)習(xí)成效。如認(rèn)識圖形一課中，對圖形分類的教學(xué)，教師只要準(zhǔn)備幾張實物圖片作為素材就可

10、以了。上課時，先調(diào)用幾張圖片，讓學(xué)生說說里面都有什么圖形，然后再讓學(xué)生用電子筆在圖片上把具體的圖描出來。讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)，用電子感應(yīng)筆直接在白板上進行移動，把圖形分類了。以上案例中的動態(tài)交互過程，借助專業(yè)的課件制作軟件，可以實現(xiàn)，但比較復(fù)雜，需要一定的專業(yè)課件制作水平。而在交互式電子白板環(huán)境下，只需要準(zhǔn)備一些素材，甚至不需要什么素材，只需一支感應(yīng)筆，課堂上可以根據(jù)教學(xué)的需要進行有預(yù)設(shè)的即時生成。整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是學(xué)生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。實踐出真知，通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢大大優(yōu)于傳統(tǒng)媒體技術(shù)。交互式電子白板為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了一個很好的教學(xué)工具，它為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了更廣闊的空間。在交互式電子白板的數(shù)學(xué)課堂上，我們看到了媒體與學(xué)生的互動更有效，師生互動更活躍，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)令人驚嘆的“智慧火花” ，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量都大大提高。參