小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)做到“四結(jié)合”

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)做到“四結(jié)合”當(dāng)前，教師都在努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐著新一輪課程改革所倡導(dǎo)的理念，課堂上出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)與活力，但同時(shí)也存在著一些只重形式，不重實(shí)效的現(xiàn)象，本文擬通過(guò)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的反思，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法 一、情境性與數(shù)學(xué)性相結(jié)合 “課標(biāo)”指出：教師應(yīng)該利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如講故事、做游戲、模擬表演等等，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中，教師們都在為創(chuàng)設(shè)情

2、境這一環(huán)節(jié)絞盡腦汁，力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以至于出現(xiàn)了為了情境而情境，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化的情況，如筆者聽(tīng)的一堂連加計(jì)算課，短短四十分鐘竟創(chuàng)設(shè)了五個(gè)教學(xué)情境：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)熱鬧的操場(chǎng)動(dòng)物打靶學(xué)具操作模擬購(gòu)物，一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心，回顧當(dāng)今的公開(kāi)課，哪節(jié)課不是這樣？我們深思下：在這些熱鬧的課堂中，學(xué)生學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？數(shù)學(xué)思考能力有沒(méi)有得到提升？?jī)H僅停留在情境上以至于丟失數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)化思想的培養(yǎng)應(yīng)是我們數(shù)學(xué)課的終極目標(biāo)我們應(yīng)從現(xiàn)實(shí)性、基礎(chǔ)性趣味性和思考性四個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，做到情境性與數(shù)學(xué)性的緊密結(jié)合，才能真正地提高課堂教學(xué)效率 二、探究式與接受式相結(jié)合 探究式學(xué)習(xí)是新課

3、程提出的新理念隨著課改的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式為此，新教材為教學(xué)留下了廣闊的探究空間，整個(gè)教材貫穿著“導(dǎo)學(xué)不包辦，引探不封閉，重結(jié)論更重過(guò)程”的原則，問(wèn)題讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生解答，結(jié)果讓學(xué)生歸納，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了想象驗(yàn)證、探究、討論的空間，但也有一些教師片面理解探究式學(xué)習(xí)，認(rèn)為所有的內(nèi)容都需要探究，出現(xiàn)了重“探究”輕“接受”的不良傾向，一段時(shí)間以來(lái)，老師的“講”成了說(shuō)教式、注入式、置學(xué)生于被動(dòng)的舊教學(xué)模式的代名詞，教師的“講”成了公開(kāi)課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中的忌諱，老師的“講”被推到了被告席，橫遭口誅筆伐，出現(xiàn)了“談講色變”的怪現(xiàn)象 新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有否

4、定接受式學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育應(yīng)該是探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的，我們?cè)诔珜?dǎo)探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視有意義的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)方式有些約定俗成的內(nèi)容，如混合運(yùn)算順序、豎式計(jì)算、幾何形體的名稱(chēng)、約數(shù)、倍數(shù)、倒數(shù)等概念，就可直接采用講授法；而有些內(nèi)容如能被2、5整除的數(shù)的特征，計(jì)算方法，解決問(wèn)題的策略等則可充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索出數(shù)學(xué)規(guī)律并進(jìn)行交流，總之，探究與接受并不是對(duì)立的，一節(jié)課既應(yīng)有探究，也應(yīng)有接受，別讓探究沖淡了接受 三、合作性與思考性相結(jié)合 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維和結(jié)果新教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)

5、、有意義、富有挑戰(zhàn)性的，極有利于學(xué)生主動(dòng)探索和合作交流；教材也設(shè)置了較多的合作交流場(chǎng)景在教學(xué)中合作很重要，但不能為合作而合作有些老師為了追求“新”“奇”，一節(jié)課下來(lái)，一個(gè)接一個(gè)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，表面上熱熱鬧鬧的，學(xué)生卻沒(méi)有一點(diǎn)獨(dú)立思考的空間，丟掉了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的特性怎樣才能使熱鬧、漂浮的課堂安靜下來(lái)，做到合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的有機(jī)結(jié)合呢？ 在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)看到合作學(xué)習(xí)本身存在的弊端，愛(ài)表現(xiàn)自己的同學(xué)如果一味表現(xiàn)，會(huì)讓個(gè)別學(xué)困生在合作中更加怯懦、懶惰在教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)間與合作形式，講究合作策略可以在一問(wèn)多解時(shí)交流學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)時(shí)動(dòng)手合作，觀點(diǎn)不統(tǒng)一時(shí)激烈辯論數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)

6、學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常獨(dú)特的特性，那就是思考性，這也正是數(shù)學(xué)的魅力所在，在小組合作之前，教師必須在討論程序的指引下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)有一定思維空間的討論題可設(shè)置一些討論提綱，以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)的思考，在此基礎(chǔ)上形成自己的見(jiàn)解，并組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓小組交流建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，以擁有學(xué)生理解內(nèi)化的時(shí)間為保證，這樣做才能真正收到合作學(xué)習(xí)的最佳效果 四、個(gè)性化和規(guī)范化相結(jié)合 “課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人為了體現(xiàn)這一理念，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位受到了空前的重視，大量的研討課都采用了讓學(xué)生進(jìn)行自主探索的教學(xué)方式，如探索出的規(guī)律用自己喜歡的方

7、法表示出來(lái)或者加以命名，于是乎，方法名稱(chēng)五花八門(mén)；再如：“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)算法多樣化，于是我們?cè)诼?tīng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)看到教師對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出多種解法，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生掌握自己喜歡的方法就行了，在教學(xué)中引導(dǎo)出多種算法后，還一再提醒學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，導(dǎo)致大部分學(xué)生感到眼花繚亂，無(wú)所適從，連最基本算法都掌握不了，如在進(jìn)行長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的教學(xué)過(guò)程，許多教師認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)算就行，不一定要學(xué)生掌握長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，這種處理方法在表面上使學(xué)生獲得成功感，實(shí)際上我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和良好的思維品質(zhì)，思維的深刻性是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)之一 思維深刻性的本質(zhì)特征是概括，概括的簡(jiǎn)約程度就是思維深度差異的體現(xiàn)個(gè)性化的計(jì)算公式只是學(xué)生觀察中的直接發(fā)現(xiàn)，這些公式只能達(dá)到計(jì)算的目的，卻無(wú)法清楚地表述各種量之間以及公式與公式之間的隱蔽關(guān)系 總之，在課程