關(guān)于初中語(yǔ)文教材略讀課教學(xué)的參考意見(jiàn)ppt課件

1、關(guān)于初中語(yǔ)文教材關(guān)于初中語(yǔ)文教材略讀課教學(xué)的參考意見(jiàn)略讀課教學(xué)的參考意見(jiàn)2019.10.212019.10.21略讀課文如何教略讀課文如何教 ？ 有關(guān)專(zhuān)家如是說(shuō)：有關(guān)專(zhuān)家如是說(shuō)： 著名特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)：著名特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)： 略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的位置。略讀課文應(yīng)該是精課文在整個(gè)單元中的位置。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)展實(shí)際運(yùn)用。二是要把握好方法上的法進(jìn)展實(shí)際運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗粗放。略讀課文只需一課時(shí)，因此決不能求全放。略讀課文只需一課時(shí)，因此決

2、不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀導(dǎo)讀，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的根據(jù)。，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的根據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才干做到該教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才干做到該“精精的精，該的精，該“略的略。略的略。 著名特級(jí)教師王崧舟：著名特級(jí)教師王崧舟： 略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，防止精讀課的線(xiàn)性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜為主，防止精讀課的線(xiàn)性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。過(guò)細(xì)過(guò)精

3、，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技藝的穩(wěn)定運(yùn)用著眼。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技藝的穩(wěn)定運(yùn)用著眼。 閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要防止精讀課的講析，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要防止精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡能夠多地讓學(xué)生在自主應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡能夠多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)際中獲得語(yǔ)文才干的提升。的言語(yǔ)實(shí)際中獲得語(yǔ)文才干的提升。 著名教育家葉圣陶：著名教育家葉圣陶： 就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是預(yù)備，略讀才是運(yùn)用。但是就效果而言，精讀是預(yù)備，略讀才是運(yùn)用。 假設(shè)只留意于精讀，而忽略了略讀，功夫假設(shè)只留意于精讀，而忽略了略讀，功

4、夫便只做得一半。便只做得一半。 精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推行開(kāi)來(lái)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推行開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。閱讀略讀書(shū)籍。 指出略讀課文的教學(xué)目的是：指出略讀課文的教學(xué)目的是： 從內(nèi)容上說(shuō)，了解課文的要求要低于精讀從內(nèi)容上說(shuō)，了解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，普通是課文的教學(xué)，普通是“粗知課文大意，只需粗知課文大意，只需抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)協(xié)助學(xué)生了解即可，詞句的了抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)協(xié)助學(xué)生了解即可，詞句的了解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。 從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)從方法上說(shuō)，教師要更加放

5、手，主要靠學(xué)生本人把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，生本人把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀才干。提高閱讀才干。 目的定位目的定位 教材是以專(zhuān)題組織單元的，單元由一篇篇教材是以專(zhuān)題組織單元的，單元由一篇篇課文組成，有精讀，也有略讀，這些文章體裁、課文組成，有精讀，也有略讀，這些文章體裁、內(nèi)容、特征都相類(lèi)似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求內(nèi)容、特征都相類(lèi)似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目的。與目的。 在這個(gè)整體中，精讀與略讀這兩類(lèi)課文有在這個(gè)整體中，精讀與略讀這兩類(lèi)課文有著一致的目的，但功能與分工各不一樣：精讀著一致的目的，但功能與分工各不一樣：精讀課文承當(dāng)著本單元教與學(xué)的主要義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)課文承當(dāng)著本單

6、元教與學(xué)的主要義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類(lèi)文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以生掌握閱讀這類(lèi)文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知；而略讀課文那么是精讀的補(bǔ)充與延伸，知；而略讀課文那么是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀實(shí)際，自動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀實(shí)際，自動(dòng)將“知向知向“行轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)?；淖詈糜?xùn)練場(chǎng)。 因此，略讀課文是不容忽視的重要的教學(xué)因此，略讀課文是不容忽視的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)。 方法定位方法定位 精讀課文在教學(xué)時(shí)，必需精讀課文在教學(xué)時(shí)，必需“細(xì)嚼慢咽，細(xì)嚼慢咽，充分發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用；而略讀課文教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用；而略讀課文教學(xué)時(shí)，教師就要放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀教師就要放手，讓

7、學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，本人把課文讀懂，課文中獲得的知識(shí)與方法，本人把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得根本的讀書(shū)方法。并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得根本的讀書(shū)方法。 教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師應(yīng)由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過(guò)，學(xué)生唱主角，教師應(yīng)由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過(guò)，“放手絕不是放手絕不是“放羊，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)放羊，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，教師一定要擅長(zhǎng)點(diǎn)撥。的地方，教師一定要擅長(zhǎng)點(diǎn)撥。 略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文：略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文：

8、 一是內(nèi)容上，了解要求要低于精讀課文，普通是一是內(nèi)容上，了解要求要低于精讀課文，普通是“粗知文章大意，只需抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生大體了解內(nèi)容即可，詞句的了解不作為重點(diǎn)。粗知文章大意，只需抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生大體了解內(nèi)容即可，詞句的了解不作為重點(diǎn)。 二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，本人把課文讀懂。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，本人把課文讀懂。 略讀課文教學(xué)的大體步驟是：略讀課文教學(xué)的大體步驟是： 先由學(xué)生參照銜接語(yǔ)中的提示，獨(dú)先由學(xué)生參照銜接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思索、交流，初步領(lǐng)會(huì)內(nèi)容；立閱讀、思索、交流，初步

9、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在詳細(xì)的詞句學(xué)習(xí)上，可不用多交流。在詳細(xì)的詞句學(xué)習(xí)上，可不用多作要求。另外，略讀課文的教學(xué)也要留作要求。另外，略讀課文的教學(xué)也要留意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。 精讀與略讀的關(guān)系：精讀與略讀的關(guān)系： 精讀是略讀的根底，略讀是精讀的補(bǔ)充。它們都是閱讀精讀是略讀的根底，略讀是精讀的補(bǔ)充。它們都是閱讀的最根本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重的最根本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。要。 閱讀課一定要與單

10、元主題相結(jié)合，以閱讀課一定要與單元主題相結(jié)合，以讀促悟，同時(shí)還要培育學(xué)生的協(xié)作才干和讀促悟，同時(shí)還要培育學(xué)生的協(xié)作才干和獨(dú)立處理問(wèn)題的才干。另外，閱讀提示也獨(dú)立處理問(wèn)題的才干。另外，閱讀提示也很重要。把握好了這些，我想就能完成一很重要。把握好了這些，我想就能完成一節(jié)閱讀課的教學(xué)。節(jié)閱讀課的教學(xué)。 20192019年初一語(yǔ)文教材新調(diào)整年初一語(yǔ)文教材新調(diào)整 這次修訂教材主要是根據(jù)這次修訂教材主要是根據(jù)20192019年新年新課標(biāo)要求，有幾個(gè)方面的思索。注重實(shí)際課標(biāo)要求，有幾個(gè)方面的思索。注重實(shí)際性與綜合性結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人文性與工具性一性與綜合性結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人文性與工具性一致是最大的變化。以往的課本對(duì)人文

11、的成致是最大的變化。以往的課本對(duì)人文的成分過(guò)于強(qiáng)調(diào)，往往容易忽視學(xué)生在語(yǔ)法、分過(guò)于強(qiáng)調(diào)，往往容易忽視學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯等方面的根本才干培育。綜合性學(xué)習(xí)詞匯等方面的根本才干培育。綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)適度減少，寫(xiě)作指點(diǎn)更加細(xì)化等，旨次數(shù)適度減少，寫(xiě)作指點(diǎn)更加細(xì)化等，旨在更加貼近學(xué)生實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步在更加貼近學(xué)生實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步添加科學(xué)性和操作性。這次改版就是要實(shí)添加科學(xué)性和操作性。這次改版就是要實(shí)現(xiàn)綜合培育目的，提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際才現(xiàn)綜合培育目的，提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際才干。干。 這次修訂選擇文章的規(guī)范有三條：這次修訂選擇文章的規(guī)范有三條：作品經(jīng)典作品經(jīng)典符合學(xué)生的年齡需求符合學(xué)生的年齡需求適宜教

12、學(xué)適宜教學(xué) 篇目：三分之一課文篇目：三分之一課文“變臉變臉 雖然新舊教材都選用了雖然新舊教材都選用了 30 30 篇課文，篇課文，但新教材的選文進(jìn)展了較大調(diào)整。但新教材的選文進(jìn)展了較大調(diào)整。 其中其中 9 9 篇課文重新教材中消逝，包篇課文重新教材中消逝，包括沈復(fù)的括沈復(fù)的 、流沙河的、流沙河的 、 (張曉風(fēng)的張曉風(fēng)的 、周素珊的、周素珊的 )、周?chē)?guó)平的、周?chē)?guó)平的 ( 和和 )、瑪麗、瑪麗居里居里的的 、梁衡的、梁衡的 、蒲松齡的、蒲松齡的 、魯迅的、魯迅的 、郭沫假設(shè)的詩(shī)兩、郭沫假設(shè)的詩(shī)兩首首( 、 )。 篇目：三分之一課文篇目：三分之一課文“變臉變臉 新增的新增的 9 9 篇課文是：史鐵生

13、的篇課文是：史鐵生的 、魏巍的、魏巍的 、海、海倫倫凱勒的凱勒的 (原八下課文原八下課文) )、丘吉爾的丘吉爾的 、馬及時(shí)的、馬及時(shí)的 、賈平凹的、賈平凹的 、選自、選自 的的 、紀(jì)昀的、紀(jì)昀的 、吳承恩、吳承恩的的 。 此外，舊版教材中的此外，舊版教材中的 ，在新版教材中變?yōu)椋谛掳娼滩闹凶優(yōu)?，保管了，保管了 中的五那么，中的五那么，新增了新增了 7 7 章。章。 風(fēng)格：有了新氣候風(fēng)格：有了新氣候 從第一單元開(kāi)場(chǎng)，教材單元就改從第一單元開(kāi)場(chǎng)，教材單元就改動(dòng)了過(guò)去單一的人文主題組元方式，每個(gè)動(dòng)了過(guò)去單一的人文主題組元方式，每個(gè)單元由人文主題與語(yǔ)文才干兩條線(xiàn)索組成，單元由人文主題與語(yǔ)文才干兩條

14、線(xiàn)索組成，將語(yǔ)文教學(xué)目的落到實(shí)處。將語(yǔ)文教學(xué)目的落到實(shí)處。第一單元的主題過(guò)去是第一單元的主題過(guò)去是“人生體驗(yàn)，人生體驗(yàn)， 是一首激發(fā)人們內(nèi)心向往的是一首激發(fā)人們內(nèi)心向往的詩(shī)歌。調(diào)整后的第一課詩(shī)歌。調(diào)整后的第一課 ，用中年人，用中年人對(duì)家庭責(zé)任思索的視角，呼應(yīng)對(duì)家庭責(zé)任思索的視角，呼應(yīng)“家庭親情家庭親情這一單元主題；第二單元那么由理想信這一單元主題；第二單元那么由理想信心變成了學(xué)習(xí)生活，魏巍心變成了學(xué)習(xí)生活，魏巍 、丘、丘吉爾吉爾 等篇目都是新入選的等篇目都是新入選的課文。課文。 作業(yè)：要求更為詳細(xì)作業(yè)：要求更為詳細(xì)新教材課后標(biāo)題設(shè)計(jì)更注重文本細(xì)讀新教材課后標(biāo)題設(shè)計(jì)更注重文本細(xì)讀和思想訓(xùn)練。如和

15、思想訓(xùn)練。如 的課后的課后練習(xí)，原教材只需求學(xué)生復(fù)述課文大意，練習(xí)，原教材只需求學(xué)生復(fù)述課文大意，并談?wù)勵(lì)I(lǐng)悟的哲理，問(wèn)題比較空泛。新教并談?wù)勵(lì)I(lǐng)悟的哲理，問(wèn)題比較空泛。新教材那么化大為小，要求學(xué)生按時(shí)間順序劃材那么化大為小，要求學(xué)生按時(shí)間順序劃出表現(xiàn)時(shí)間開(kāi)展的語(yǔ)句，找出反映出表現(xiàn)時(shí)間開(kāi)展的語(yǔ)句，找出反映“我的我的心思活動(dòng)的語(yǔ)句，說(shuō)出心思活動(dòng)的語(yǔ)句，說(shuō)出“我從懸崖學(xué)我從懸崖學(xué)到的啟示等，標(biāo)題設(shè)計(jì)切口變小，注重引到的啟示等，標(biāo)題設(shè)計(jì)切口變小，注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文及閱讀思索訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文及閱讀思索訓(xùn)練。 綜合性學(xué)習(xí)：有較大的調(diào)整和改動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)：有較大的調(diào)整和改動(dòng) “綜合性學(xué)習(xí)由原來(lái)的六次調(diào)整為三次每?jī)蓚€(gè)綜合性學(xué)習(xí)由原來(lái)的六次調(diào)整為三次每?jī)蓚€(gè)單元一次，內(nèi)容也明顯的變化，三次活動(dòng)分別是：?jiǎn)卧淮?，?nèi)容也明顯的變化，三次活動(dòng)分別是：遨游語(yǔ)文世界原七上第二次，生長(zhǎng)的煩惱原七遨游語(yǔ)文世界原七上第二次，生長(zhǎng)的煩惱原七下第一次，少年正是讀書(shū)時(shí)新添加。下第一次，少年正是讀書(shū)時(shí)新添加。 最大變化：專(zhuān)門(mén)添加了寫(xiě)作板塊最大變化：專(zhuān)門(mén)添加了寫(xiě)作板塊 新教材每單元都有明晰的寫(xiě)作主題，比如第一單新教材每單元都有明晰的寫(xiě)作主題，比如第一單元元“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作等，每個(gè)寫(xiě)作主題與本單元課從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作等，每個(gè)寫(xiě)作主題與本單元課文相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合。原來(lái)的教材中根本沒(méi)有寫(xiě)文