對合作學(xué)習(xí)模式下美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的思考

1、對合作學(xué)習(xí)模式下美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的思考Coca-cola standardization office ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18對合作學(xué)習(xí)模式下美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的思考摘要：合作學(xué)習(xí)已開展多年，不同學(xué)科的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計也存在差異。美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，其 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計需要另一種解讀。從縱向分析，合作學(xué)習(xí)模式下美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)可以分為激發(fā)興 趣、組建小組、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程和反饋成果五個階段。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的U的而在行動上相互配合的過程。 小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂

2、教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的 前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的 積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的LI的?，F(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，小 組合作學(xué)習(xí)已是一種常用形式，一種教學(xué)策略。然而美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，其課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計需要 另一種解讀。從縱向分析，合作學(xué)習(xí)模式下美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)可以分為激發(fā)興趣、組建小組、學(xué)習(xí)LI 標(biāo)、教學(xué)過程和反饋成果五個階段。一、激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)課堂的熱愛美術(shù)合作學(xué)習(xí)動機(jī)主要是指學(xué)生參與美術(shù)合作學(xué)習(xí)的興趣，對美術(shù)的好奇心和探索美術(shù)殿堂 的欲望。在現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時的合作意識比較薄弱，因

3、而教師在剛剛引入合 作學(xué)習(xí)的方法時，要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用。教師可以釆取組間競爭、促進(jìn)組內(nèi)合作的方 式強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力。隨著合作學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步運用，學(xué)生逐漸認(rèn)識到 合作的重要性，并從協(xié)同活動中體會到互助帶來的樂趣和關(guān)愛，對合作學(xué)習(xí)本身會產(chǎn)生積極的態(tài) 度。當(dāng)然，對剛實施合作學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂，設(shè)計好課堂的開場白是很重要的。教師可利用創(chuàng)設(shè)合 作學(xué)習(xí)的問題惜境、張貼格言、現(xiàn)場演示和精心設(shè)計的實驗、美術(shù)畫面、言語描述、體態(tài)語言等 手段來激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個充滿合作氛圉的美術(shù)課堂，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)美術(shù)的順利開展創(chuàng) 造良好的前提。二、組建合作學(xué)習(xí)小組一一 化美術(shù)合作學(xué)習(xí)的搭配組合

4、進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵。在長期摸索中，筆者總結(jié)出一些比較 適合美術(shù)教學(xué)的分組方法：1、合理安排小組人數(shù)。學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般分成46組。在小組合作學(xué)習(xí)時，小的問題2人 組交流，難的問題全組解決，組內(nèi)每個學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會，有利于小組成員的共同 發(fā)展。2、精心搭配小組成員。合作小組的人員搭配一定要遵循''同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。教 師應(yīng)按照學(xué)生的美術(shù)知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)以及繪畫、手工操作能力，對美術(shù)的興趣程度、性格特征、 性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。3、適時進(jìn)行組間調(diào)整。小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的

5、互相了 解、優(yōu)勢互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，在美術(shù)上的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)失衡，甚至出現(xiàn)教大差 異時，教師應(yīng)根據(jù)課堂表現(xiàn)，美術(shù)作品完成情況等因素進(jìn)行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各 自的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。4、明確組內(nèi)成員分工。在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工。一 般悄況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)一名美術(shù)組長，其他成員根據(jù)學(xué)習(xí)成績或?qū)γ佬g(shù)興趣的不同進(jìn) 行合理安排，如：搶答員、展示員、設(shè)計員等。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要要 根據(jù)實際惜況進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)小組內(nèi)共同成長的有效性。三、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及重難點在合作學(xué)習(xí)中，教師

6、提出的本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)不但內(nèi)容要全面，要考慮學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作性H 標(biāo)的統(tǒng)一，而且應(yīng)具體、明確和清晰地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)需求。可通過導(dǎo)學(xué)案或多媒體 展示的形式及時告知。讓學(xué)生明白需要合作什么，學(xué)習(xí)什么，有目的的學(xué)習(xí)，有準(zhǔn)備的分工。并 且要讓學(xué)生知道本節(jié)課不能做什么，哪些是禁止的。同時小組學(xué)習(xí)的忖標(biāo)與要求不能定得過多過高。過多，學(xué)生在有限的時間里不能完成任務(wù)； 過高，學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。這些都會影響小組學(xué)習(xí)的效果。四、展開合作學(xué)習(xí)過程一一學(xué)生應(yīng)怎么學(xué)習(xí)美術(shù)在對學(xué)生進(jìn)行動機(jī)激發(fā)、建構(gòu)小組和口標(biāo)告知之后，就開始進(jìn)入美術(shù)合作學(xué)習(xí)的展開階段了。合作學(xué)習(xí)的具體展開過程是完成學(xué)習(xí)忖標(biāo)的總體路徑乃至各種具體

7、手段，它主要回答的是在 課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，運用何種方法學(xué)的問題。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組不同發(fā)展 階段的需要靈活選擇合作學(xué)習(xí)方法。具體有：在小組初步形成階段，學(xué)生的群體意:識較差，聚合 力弱，教師不能急于要小組完成合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)把重心放在幫助學(xué)生建立起相互信任和 相互悅納的意識，使學(xué)生在新的小組中體驗到歸屬感和安全感，形成良好的合作氛圍。在小組已 經(jīng)具備了初步的合作技能階段，學(xué)生應(yīng)基本學(xué)會了在美術(shù)課上如何表達(dá)觀點、贊揚他人、提供幫 助、相互檢查等。在這一階段，教師可以考慮開展初級的小組活動。如色彩練習(xí)、美術(shù)創(chuàng)意比 賽、繪畫接龍等。五、合作學(xué)習(xí)展示與評價 了解學(xué)生掌握得怎樣在

8、教學(xué)工程中對學(xué)生合作成果的展示與評價是是十分重要的。它可以讓我們及時掌握學(xué)生的 合作與接受悄況，激發(fā)學(xué)生再次合作的欲望與改進(jìn)。特別是美術(shù)課，這個具有很強(qiáng)的操作性和觀 賞性的課堂，展示與評價就是對成果的肯定，以及美的傳播與交流的平臺。評價機(jī)制可分為：1、組內(nèi)互評。組內(nèi)成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側(cè)重點山評小 組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。2、組際互評。培養(yǎng)“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心山鼓勵 個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。3、教師的激勵評價教師對成果的評價多以鼓勵為主，開展多種評價渠道，即對合作成果進(jìn)行評價，也對在美術(shù) 操作中的合作過程進(jìn)行評價。同時創(chuàng)設(shè)多種評價獎項，如：最佳合作獎、配合默契獎、最佳創(chuàng) 意獎、最炫色彩獎等。在實際的美術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)的五個階段的相互順序只是相對的。一般而言，教 學(xué)的過程總是按照激發(fā)動機(jī)、建構(gòu)小組、告知目標(biāo)、展開過程、評佔成果依次推進(jìn)的。它們之間 相