初中數(shù)學(xué)學(xué)科滲透心理教育的策略研究

1、初中數(shù)學(xué)學(xué)科滲透心理教育的策略研究摘要：初中學(xué)生的心理問(wèn)題是教育工作中不容無(wú)視的重點(diǎn)。本文將針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生面臨的心理障礙進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出初中數(shù)學(xué)學(xué)科滲透心理教育的策略以便于更加有效的促進(jìn)學(xué)生健康開(kāi)展。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；心理教育隨著素質(zhì)教育的深入踐行，“以學(xué)生為本的教學(xué)觀念已經(jīng)在初中教學(xué)工作中生根發(fā)芽。教學(xué)工作中不僅要關(guān)注學(xué)生的身體健康，更要保障學(xué)生的心理健康，積極的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中滲透心理教育因素，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，本文將針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科滲透心理教育的策略進(jìn)行詳細(xì)的研究。一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生面臨的心理障礙1.焦慮、急躁心理初中階段學(xué)生正處于青春

2、期的關(guān)鍵時(shí)期，由于其生理原因，使得學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)相對(duì)缺乏耐心。并且初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，難度有所提升，數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏也有一定程度的提升，很多學(xué)生一時(shí)并不能完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)焦慮、急躁的心理。針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，很多學(xué)生因?yàn)榧庇趯ふ掖鸢付霈F(xiàn)馬虎、漏看答題條件的情況。針對(duì)學(xué)生并不熟悉的問(wèn)題，很多學(xué)生便會(huì)盲目的去嘗試解題方法、盲目的去猜想答案，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。2.不自信、害怕心理初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一道分水嶺，由于小學(xué)數(shù)學(xué)并沒(méi)有涉及到很多邏輯思考方面的問(wèn)題，使得學(xué)生之間的智商、邏輯思維差異并不明顯。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往會(huì)涉及到很多關(guān)于邏輯思考方面的問(wèn)題，將學(xué)生之間

3、的差異暴露無(wú)遺。很多邏輯思維能力相對(duì)較差的學(xué)生，由于長(zhǎng)時(shí)間跟不上教師所講的內(nèi)容，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，在數(shù)學(xué)課堂中害怕被教師提問(wèn)。即便學(xué)生掌握的知識(shí)，也不想積極的舉手答復(fù)。學(xué)生不細(xì)心、害怕的心理，已經(jīng)成為當(dāng)前初中生中心理障礙中最為普遍的心理現(xiàn)象。3.依賴(lài)、厭學(xué)心理當(dāng)前初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于教師有一定的依賴(lài)性，傳統(tǒng)講授式教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，定勢(shì)四思維使學(xué)生從衷的認(rèn)為“老師一定會(huì)教我們解題方法的，過(guò)于依賴(lài)教師，使得學(xué)生及其缺乏思維創(chuàng)新能力【1】。并且很多學(xué)生由于叛逆心理，長(zhǎng)時(shí)間跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，便出現(xiàn)了厭學(xué)、自暴自棄的現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。二、初中數(shù)學(xué)學(xué)

4、科滲透心理教育的策略1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生焦慮心理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求了教師在教學(xué)中應(yīng)該始終把學(xué)生放在教學(xué)中的主要位置，尊重學(xué)生的客觀情況，用寬容與慈祥使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，切實(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的環(huán)境，消除學(xué)生焦慮、急躁的心理。教師可以積極的利用情境教學(xué)模式，積極的使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中消除焦慮。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)“直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段四，教師便可以針對(duì)“線(xiàn)段的定義進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以利用多媒的形式，針對(duì)直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段的圖片進(jìn)行播放，在豐富多彩的片段中，學(xué)生便能夠初步的針對(duì)直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段有一個(gè)詳細(xì)的了解與認(rèn)識(shí)【2】。此時(shí)此刻教師便可以積極的針對(duì)“線(xiàn)

5、段的形式進(jìn)行引導(dǎo)，“請(qǐng)問(wèn)學(xué)生學(xué)生們琴弦屬于直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段中的哪一種呢？學(xué)生通過(guò)其實(shí)的思考得出紛紛答復(fù)“線(xiàn)段積極的利用多媒體手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)直觀的將知識(shí)物化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松、有趣的教學(xué)情境，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心鼓勵(lì)的作用是及其重要的，據(jù)筆者調(diào)查，很多學(xué)生存在不自信的原因，便是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)相抵較差。教師應(yīng)該針對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，主動(dòng)去關(guān)心學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)的感受到教師的愛(ài)與關(guān)心，帶著學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美，定期提問(wèn)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行積極鼓勵(lì)。哪怕學(xué)生只能答

6、復(fù)出一個(gè)小小的問(wèn)題，也要對(duì)學(xué)生給予肯定。積極的安排成績(jī)相對(duì)較高的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著的提升，切實(shí)的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。3.利用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和思維創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重點(diǎn)，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，切實(shí)的利用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力【3】。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)“中心對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，教師便可以針對(duì)“中心對(duì)稱(chēng)圖形理論進(jìn)行小組探究。將6個(gè)學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生剪紙作品進(jìn)行欣賞，并積極的設(shè)置問(wèn)題“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)剪紙作品，有什么共同的

7、特殊點(diǎn)呢？小組之間通過(guò)思考，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“中心旋轉(zhuǎn)90度、180度、360度都是一樣的圖案，雖然學(xué)生的表述缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，但是教師要積極的給予學(xué)生肯定。并將“中心對(duì)稱(chēng)圖形的概念引出，切實(shí)的使學(xué)生感受到獨(dú)立思考的成就感，養(yǎng)成學(xué)生自主思考問(wèn)題的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中積極的進(jìn)行心理教育滲透，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)健康的心態(tài)，有利于學(xué)生的身心健康開(kāi)展。初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)相比邏輯性更強(qiáng)，使得很多學(xué)生一時(shí)間難以進(jìn)行自身的調(diào)整。初中學(xué)生正處于青春期的重要階段，叛逆心理導(dǎo)致了學(xué)生焦慮、急躁的心理，學(xué)生對(duì)自己不自信、害怕的心理很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過(guò)于依賴(lài)教師、厭學(xué)的心理不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極的將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式融入到教學(xué)中，在教學(xué)中不斷滲透心理因素，切實(shí)的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：【1】劉朝友.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育