借助學(xué)習(xí)單,讓閱讀教學(xué)走向自主

1、借助學(xué)習(xí)單，讓閱讀教學(xué)走向自主義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)要積極落實(shí)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，自主式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生合作、探 究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試運(yùn)用自主學(xué)習(xí)單，在閱 讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)、 導(dǎo)思、導(dǎo)練，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向自主的軌道。一、強(qiáng)化課前 ?嗜罰 ?借助學(xué)習(xí)單明確預(yù)習(xí)目標(biāo) 在正式學(xué)習(xí)之前， 自主性學(xué)習(xí)單就是學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的 憑借與依托。因此，教師可以將本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和具體要 求清晰地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單中，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)。例如，在引領(lǐng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)廬山的云霧時(shí)，教師就 設(shè)定了這樣的目標(biāo)：（ 1）聯(lián)系上下文理解課文中的生字新詞， 能夠正確、流利、有

2、感情地朗讀課文；（ 2）感知課文“總分” 的構(gòu)段方式，并運(yùn)用這種方式來(lái)寫(xiě)一段話；（ 3）感受祖國(guó)河山 的壯美，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。正是在這一目標(biāo)的支撐下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué) 習(xí)的針對(duì)性得到了明顯的強(qiáng)化。 如第一課時(shí)的自主學(xué)習(xí)單這樣設(shè) 計(jì)：（ 1）圈畫(huà)，課文中出現(xiàn)的生字新詞；（ 2）朗讀，文中含有 生字詞的語(yǔ)句，做到通順； （ 3）識(shí)記，運(yùn)用最適合自己的方法， 自主記住課文中的生字；（ 4）查閱，自主收集相關(guān)資料，感受 廬山云霧的特點(diǎn)； （ 5）質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)， 產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？自主學(xué)習(xí)單旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)生字詞的前提下，讀通、讀順課文，感知作者寫(xiě)作的背景，促進(jìn)學(xué)生收集信息與整合信息 能力的不斷提升，為

3、課后探究奠定基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知提出自己的困惑，既能鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感知。二、深入文本內(nèi)核，強(qiáng)化合作效益在課堂教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)單旨在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組、同桌之間的相互協(xié)作，解決自己的困惑，感知文本的核心要旨，積累相 應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)單的使用，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、 動(dòng)口表達(dá)的過(guò)程中，以更積極的方式參與到學(xué)習(xí)中， 提升了學(xué)生 思維的關(guān)注程度。例如，在教學(xué)黃河的主人時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地體 會(huì)艄公的高貴品質(zhì)，使學(xué)生深入理解艄公為什么會(huì)被稱為“黃河 的主人”。教師設(shè)置了以下學(xué)習(xí)單。自主閱讀課文的相關(guān)段落， 并深入思考：艄公憑

4、什么能夠成 為“黃河的主人”？先獨(dú)立思考， 形成自己的見(jiàn)解，然后與同桌 進(jìn)行交流，并完成填空題：你認(rèn)為，黃河的主人是。因?yàn)?，所以能夠成為黃河的主人。雖然整個(gè)學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容只有一項(xiàng)， 但教師卻將這一問(wèn)題貫 穿于整個(gè)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中的核心語(yǔ)段， 分別從黃河 的波濤洶涌、羊皮筏子的歷經(jīng)艱險(xiǎn)、乘客的輕松自在等不同的側(cè) 面與維度，感受艄公高超的技藝。在整節(jié)課中，學(xué)生以學(xué)習(xí)單為 平臺(tái)，在充足的時(shí)空中閱讀感知、深入思考、討論填寫(xiě)，學(xué)生之間分工明確、有條不紊，使得合作學(xué)習(xí)漸入佳境。本案例對(duì)學(xué)習(xí)單的設(shè)置，教師將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本的 核心，并明確了小組合作的方式和目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)了提出問(wèn)題、合作學(xué)

5、習(xí)、探究思考、交流成果的思維歷程，促進(jìn)了學(xué)生智 慧的沉淀。三、整合課堂內(nèi)外，不斷拓展延伸語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中感知、把握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。由于入選教材的文本都是文質(zhì) 兼?zhèn)涞牡浞吨鳎@就需要教師善于把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性化體悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)單來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的拓展與遷 移。例如，教學(xué)滴水穿石的啟示時(shí)，教師在學(xué)習(xí)單中設(shè)置了 這樣的遷移訓(xùn)練：課文的第三自然段中選用李時(shí)珍、 愛(ài)迪生、齊白石三個(gè)名人 的事例，論證了中心論點(diǎn)。課前，你們收集了很多名人的事例， 請(qǐng)你們將這些名人的事例，依照第三自然段中的寫(xiě)法補(bǔ)充到課文 當(dāng)中去，并與自己的同桌相互交流修改。在這一案例中，教師恰到好處地運(yùn)用學(xué)習(xí)單， 將教材中課文 的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)課外資源的拓展、收集、 整合與運(yùn)用，讓學(xué)生內(nèi)在的情感得到升華， 促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力 和表達(dá)能力的有效提升?？偠灾?，新課程改革倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，這就需要 充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，改變“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式， 落實(shí)學(xué)