信息化背景下通信原理課程教學探討

1、信息化背景下通信原理課程教學探討21 世紀信息化的浪潮席卷了社會生活的各個領(lǐng)域。對高等 教育來說，教學信息量大、知識更新的速度快，如何進行信息化 教學顯得尤為重要。 而通信原理課程是通信工程、 電子信息類專 業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課， 是學習后續(xù)專業(yè)課比如移動通 信、擴頻通信、現(xiàn)代交換技術(shù)等課程的基礎(chǔ)，也是諸多院校相關(guān) 專業(yè)研究生入學考試課程之一，因此一直備受教師和學生的重 視。由于該課程理論性強、內(nèi)容多、知識零碎，尤其是一些數(shù)學 推導過程復雜而抽象，學生在學習的過程中普遍感覺枯燥乏味， 難以掌握和融會貫通。 但是這門課程對進一步學習通信領(lǐng)域相關(guān) 專業(yè)知識起著基礎(chǔ)性的作用， 因此如何在信息

2、化的大背景下使教 師教好這門課和學生學好這門課成為重要問題。信息化時代教師不僅要教會學生在目前日益拓寬的知識獲 取渠道中如何獲取信息， 還應該不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)， 同時要 在教學過程中不斷探索， 更新教學觀念， 時時搜索現(xiàn)代化教學信 息和學生信息， 采用創(chuàng)新的教學模式， 以充分調(diào)動學生學習的積 極性和主動性， 發(fā)展學生探索性學習的能力， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能 力。一、教學觀念的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代社會新技術(shù)新理論的發(fā)展日新月異， 信息技術(shù)正以極強 的滲透性影響著社會的各個領(lǐng)域， 知識更新的速度加快， 學生獲 取知識的渠道不斷拓寬， 這就要求高校教師不能用傳統(tǒng)的教學觀 念僅僅依據(jù)教學大綱和規(guī)定教材授課。 對

3、通信原理課程來說， 應 該以教學大綱為基本框架， 廣泛搜索其他參考書和教材， 并經(jīng)常 搜索和查閱網(wǎng)絡(luò)或期刊上最新的科技信息， 關(guān)注通信領(lǐng)域相關(guān)技 術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)， 在課堂上把書本知識與相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展 與應用聯(lián)系起來， 從而激發(fā)學生的學習興趣。 比如在講解二進制 和多進制數(shù)字調(diào)制技術(shù)時， 教師可以把各種調(diào)制技術(shù)的實際應用 加以擴展融入 ?n 堂教學中。在教學第三代移動通信系統(tǒng)內(nèi)容時， 給學生普及 WCDM和CDMA200采用了 BPSKQPSK技術(shù)，TD-SCDMA 采用了 8PSK QPSK技術(shù)的知識，然后再適度提一些有關(guān) 3G的知 識，這樣可以讓學生感受到通信原理并不是自己想象中的那么

4、抽 象復雜， 它其實和我們的生活息息相關(guān)。 所以達到好的教學效果 一方面需要教師始終保持信息化的教學思維方式， 學生學習的同 時教師也應該不斷學習， 通過對網(wǎng)絡(luò)資源、 經(jīng)典的教材參考書的 學習，積極參與通信領(lǐng)域前沿性的項目課題、 學術(shù)交流活動或者 定期進修等，以獲取最新信息，再把自己所得收獲融入課堂，讓 學生在看似死板乏味的內(nèi)容中找到自己感興趣的學習的點。 另一 方面，教師需對學生的實際情況有比較清晰的掌握， 以實時調(diào)整 教學計劃， 比如知識點難的章節(jié)和知識點容易理解的章節(jié)講解的 力度肯定不同， 某一知識點對上屆的學生來說比較容易接受， 但 到了下一屆學生不一定如此， 教師在講解的過程應及時搜

5、索學生 的反饋信息，以便更好的因材施教。二、教學形式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學形式以教材為主， 教師為中心， 在課堂上教師以 “滿堂灌”的形式講授內(nèi)容， 這是大多數(shù)院校普遍采用的教學模 式。而在信息化的今天， 我們應該意識到高等教育教學的主要目 的不僅僅是簡單地使學生學到知識， 更主要的是培養(yǎng)學生的自學 能力和創(chuàng)造力。對通信原理、 基本原理的講解還應該以教師為中心， 采用教 師教授的方式， 結(jié)合實際應用與最新技術(shù)擴充教學內(nèi)容， 將基本 原理與實際應用和科技發(fā)展前沿結(jié)合起來， 以激發(fā)學生的學習興 趣，開闊其專業(yè)視野，幫助學生更好地掌握相關(guān)知識。而比較容易學習掌握的章節(jié)，比如無線信道、有限信道、頻 分復用等小

6、節(jié)， 可以嘗試讓學生講解。 教師布置下相關(guān)部分內(nèi)容 后，學生自己查找參考書、教材和利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己備課，課 堂上教師隨機抽取學生在講臺上講解。學生和教師進行角色互 換，這種教學形式可以提高學生收集信息能力和自學能力， 使學 生的學習變被動為主動， 從試驗來看學生的反應比較強烈。 從學 生講課的內(nèi)容和邏輯上看， 很多同學做了精心的準備， 效果不錯。 而且角色互換以后， 對于處理教學中教師和學生的關(guān)系起到了很 好的促進作用。對教材中比較前沿的理論技術(shù)學習， 可以采用布置討論題的 形式，比如第八章新型數(shù)字帶通調(diào)制技術(shù)中的最小頻移鍵控（MSK、高斯最小頻移鍵控（GMSK和正交頻分復用（OFDM 技術(shù)

7、調(diào)制機理不同， 因而各有長處與不足， 不能簡單地說某一種 調(diào)制技術(shù)比其他的調(diào)制技術(shù)更優(yōu)， 可讓學生試對三種調(diào)制技術(shù)的 性能和應用做一次討論。 學生利用課余時間自己通過網(wǎng)絡(luò)資源和 其他手段查閱期刊、文獻，自己對查閱的結(jié)果進行歸納總結(jié)，最 后在課堂上發(fā)表自己的觀點和見解， 同時在課堂上留出部分時間 讓學生提問與交流， 類似學術(shù)研討會的形式， 最終讓學生達到互 相學習、共同提高的目的。三、教學手段的轉(zhuǎn)變 信息化建設(shè)過程中，多媒體教學已成為當前教學的主要形 式，但多媒體教學的使用也要依據(jù)課程內(nèi)容不同而有所不同。 對 于通信原理課程， 在授課時一些必要的理論推導， 比如第六章數(shù) 字基帶信號的頻譜特性部分

8、， 還是需要采用傳統(tǒng)的板書形式， 這 樣做的好處是板書時學生會和老師一起動腦， 一步一步推導出數(shù) 字基帶信號的功率譜密度公式， 學生最后會感覺到公式像是自己 推導出來一樣，這樣學生學習起來相對容易、有條理，思路比較 清晰。通信原理課程中某些知識很難用口述、 板書直觀形象地表 述清楚，這時就可以用軟件仿真。如在講述模擬調(diào)制中，調(diào)幅、 雙邊帶、單邊帶調(diào)制技術(shù)原理及特點時，可以通過采用MATLA、BSY STEMVIE等仿真軟件進行授課，把抽象的原理形象化，把調(diào) 制的過程、 仿真的結(jié)果直觀地展示給學生， 使學生更容易理解每 一種調(diào)制方式的調(diào)制原理、時域波形、頻譜及性能評估等。而對 于課程中相關(guān)技術(shù)的

9、應用，可以采用多媒體課件、教學錄像、教學短片的形式把內(nèi)容介紹給學生，這樣內(nèi)容會更形象、生動，從 而達到更好的教學效果。 另外，可利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化 教學手段， 建立通信原理課程教學網(wǎng)站。 教學網(wǎng)站上提供豐富的 多媒體教學資源和方便教師與學生交流的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如課程簡 介、教學大綱、 電子教案、 教學視頻、 學習輔導資料等網(wǎng)絡(luò)資源， 可隨時供學生下載使用，打破傳統(tǒng)教學手段上時間和空間的限 制，使學生可以在任何時間、 任何地點通過網(wǎng)絡(luò)進行自學、 復習， 與同學、老師在線交流、討論。四、科學的評價體系 通信原理是專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)理論與方法的闡 述、分析、評價與介紹，因此在考核上采用傳統(tǒng)的單一

10、的筆試理 論知識考核不能全面、 準確地評價學生學習這門課的情況， 不符 合現(xiàn)代信息化教學的要求。因此，在考核上應采取卷面考試、實 驗成績和平時成績等多方面綜合考核的模式。 卷面考試主要考查 學生對通信系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的整體掌握情況， 成 績依據(jù)學生的卷面分數(shù)來定。實驗成績主要考查學生的 ?郵植僮 髂芰r ?考查學生是否能夠?qū)⑺鶎W理論知識很好地運用到實際工 作中，成績依據(jù)實驗課考試成績、 平時做實驗的表現(xiàn)和認真態(tài)度 等方面進行綜合評定。 課程的平時成績主要依據(jù)課堂表現(xiàn)、 出勤、 作業(yè)等各方面綜合考慮。另外，為了激發(fā)學生學習的積極性，將 參加課外科學實踐創(chuàng)新活動、 參與論文撰寫和專題演講活動等成 績作為附加成績， 這幾項學生可以選做， 所得成績會記入最終成績。多種形式組合的考核機制， 會使學生自由選擇自己擅長的學 習方式不斷進行探索性學習， 同時教師也能及時發(fā)現(xiàn)每位同學的 閃光點