執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的影響與沖擊

1、執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的影響與沖擊執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的影響與沖擊楊艷艷摘要:本文通過分析執(zhí)業(yè)資格考試與會(huì)計(jì)本科教育的關(guān)系,指出直接將某一種或幾種執(zhí)業(yè)資格考試引入到本科教育當(dāng)中的做法并不可取.比較合理的做法是以執(zhí)業(yè)資格考試及執(zhí)業(yè)能力需求為導(dǎo)向,構(gòu)建會(huì)計(jì)人才能力需求框架,在滿足能力需求的前提下去推進(jìn)和引導(dǎo)會(huì)計(jì)本科教育改革.關(guān)鍵詞:執(zhí)業(yè)資格;會(huì)計(jì)本科教育;能力需求我國(guó)會(huì)計(jì)人才占全國(guó)人才資源總量的近10%,但是在如此龐大的會(huì)計(jì)隊(duì)伍中,絕大多數(shù)會(huì)計(jì)人員只是掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的低端人才.低端會(huì)計(jì)人才重復(fù)制造,而為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要基地,如何生產(chǎn)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的"人才產(chǎn)品"是當(dāng)

2、前實(shí)務(wù)界及教育界都很關(guān)心的話題.一,執(zhí)業(yè)資格考試走進(jìn)校園1999年開始我國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化階段,會(huì)計(jì)本科招生規(guī)模也隨之急劇擴(kuò)大,會(huì)計(jì)環(huán)境的巨大變化和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻,使得各種會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格證書特別是高水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格證書,ICPA(中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師),ACCA(英國(guó)特許會(huì)計(jì)師),CCA(加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師)和ASCPA(澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師)等也走進(jìn)本科生的視野.為解決就業(yè)問題,在校生紛紛參與執(zhí)業(yè)資格考試,部分高校也增設(shè)以執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的課程,執(zhí)業(yè)教育開始向本科教育滲透.二,執(zhí)業(yè)資格考試與會(huì)計(jì)本科教育的關(guān)系執(zhí)業(yè)資格考試走進(jìn)高校,對(duì)高校的本科教育帶來了看,執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)考生的能力要求代表了會(huì)

3、計(jì)人才的市場(chǎng)需求,而會(huì)計(jì)本科教育作為會(huì)計(jì)人才的供給方,按照市場(chǎng)需求生產(chǎn)"產(chǎn)品",正好順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)上的需求供給理論.筆者認(rèn)為這樣的做法值得商榷,有必要重新梳理執(zhí)業(yè)資格考試與會(huì)計(jì)本科教學(xué)的關(guān)系.會(huì)計(jì)人員的職業(yè)生涯通常會(huì)經(jīng)歷學(xué)校教育和后續(xù)教育兩個(gè)教育環(huán)節(jié).我國(guó)現(xiàn)階段根據(jù)學(xué)歷層次不同:將會(huì)計(jì)學(xué)校教育分成?？平逃?本科教育和研究生教育三個(gè)層次,而會(huì)計(jì)本科教育是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié),是培養(yǎng)的學(xué)校教育基礎(chǔ)之上使會(huì)計(jì)人員的執(zhí)業(yè)能力得到提升,大多數(shù)的會(huì)計(jì)人員會(huì)選擇參加執(zhí)業(yè)資格考試來證明自己的能力,因此后續(xù)教育的最終結(jié)果往往會(huì)體現(xiàn)在取得執(zhí)業(yè)資格上.簡(jiǎn)單來說,會(huì)計(jì)本科教育是后續(xù)教育的基礎(chǔ),為社育基

4、礎(chǔ)上的自我提升,學(xué)校輸出的會(huì)計(jì)人才能否成長(zhǎng)為社會(huì)稀缺的高端人才依賴于后續(xù)教育.執(zhí)業(yè)資格作為后續(xù)教育的最終結(jié)果,而會(huì)計(jì)本科教育作為學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié),兩者之間關(guān)系密切,但是個(gè)關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié),其目的不在于訓(xùn)練學(xué)生使其在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)擁有執(zhí)業(yè)資格證書的專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋€(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,使其終身學(xué)習(xí).此外,由于各種執(zhí)業(yè)資格考試的名目繁多,隨著時(shí)間的推移,各種證書的社會(huì)認(rèn)可度也會(huì)發(fā)生變化,因此以執(zhí)業(yè)資格考試來引導(dǎo)會(huì)計(jì)本科教育的做法可操作性并不強(qiáng).三,以執(zhí)業(yè)資格為導(dǎo)向構(gòu)建會(huì)計(jì)人才的能力需求框架我國(guó)的會(huì)計(jì)人員執(zhí)業(yè)能力框架研究已經(jīng)逐步得到重視并取得了一定的成果.劉玉

5、廷(2000)指出,會(huì)計(jì)人員尤其是高層次的會(huì)計(jì)人員,必須具備相當(dāng)?shù)恼呃碚撍胶蜁?huì)計(jì)政策的洞察力.劉玉廷(2004)把高級(jí)會(huì)計(jì)人員須具備的執(zhí)業(yè)能力界定為五個(gè)方面:其一是應(yīng)具備一定的政策理論水平;其二是應(yīng)具備會(huì)計(jì)政策的職業(yè)判斷能力;其三是應(yīng)具備在本單位組織和實(shí)施內(nèi)部控制的能力;其四是應(yīng)具備財(cái)務(wù)管理的能力;其五是應(yīng)具備綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息,為管理決策提供意見和建議的能力.陳檢生(2oo5)提出會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備八個(gè)方面的能力,包括專業(yè)功底扎實(shí),綜合協(xié)調(diào)能力,準(zhǔn)確把握和執(zhí)行政策及法規(guī)的能力,駕馭風(fēng)險(xiǎn)的能力,組織管理能力,創(chuàng)新能力,交際溝通能力,熟練掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力.陳藝東和何華(2005)界定的高

6、級(jí)會(huì)計(jì)人員能力包括以下四個(gè)方面:一是宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境,發(fā)展形勢(shì)的理解和把握適應(yīng)能力;二是專業(yè)分析判斷能力;三是管理控制能力;四是豐富完備的經(jīng)濟(jì),管理,財(cái)務(wù)理論和專業(yè)知識(shí)水平.許萍和曲曉輝(2oo5)會(huì)計(jì)人員的執(zhí)業(yè)能力框架分為三部分:知識(shí),技能和職業(yè)價(jià)值.通觀國(guó)內(nèi)外比較權(quán)威的執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)考生能力要求及其在具體執(zhí)業(yè)過程中關(guān)于執(zhí)業(yè)能力的要求,構(gòu)建177文化的類型及研究孫曉光屈燕妮一,民營(yíng)企業(yè)概念的界定目前,我國(guó)境內(nèi)分:國(guó)有,民營(yíng)和外資三種經(jīng)濟(jì)類型.民營(yíng)企業(yè)(民企)是指所有的非公有制企業(yè).除"國(guó)有獨(dú)資","國(guó)有控股"企業(yè)外,其他類型的企業(yè)只要沒有國(guó)企業(yè)(私企),由

7、于傳統(tǒng)共產(chǎn)主義反對(duì)私有制,中華人民共和國(guó)政府便將它們命名為"民營(yíng)企業(yè)".按照其實(shí)行的所有制形式不同,可分為國(guó)有民營(yíng)和私有民營(yíng)兩種類型.實(shí)行國(guó)有民營(yíng)企業(yè)的產(chǎn)權(quán)歸國(guó)家所有,租賃者按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求白籌資金,自主經(jīng)營(yíng),自負(fù)盈虧,自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn).私有民營(yíng)是指?jìng)€(gè)體企業(yè)和私營(yíng)企業(yè).2005年11月,單成繁先生撰寫并在黨史縱橫等刊一+一一-+一-+一-+-+-+-+*+-+出會(huì)計(jì)人才的能力需求框架主要包括專業(yè)知識(shí),能力要求,價(jià)值觀念及心理素質(zhì)等等三個(gè)方面,具體內(nèi)容如下:專業(yè)知識(shí)能力要求價(jià)值觀念及心理素質(zhì)會(huì)計(jì)及與會(huì)計(jì)相關(guān)的解決問題能力,開拓知識(shí),法律知識(shí),戰(zhàn)略創(chuàng)新能力,領(lǐng)導(dǎo)能力,遵循法律,法規(guī)及職

8、管理,公司治理,風(fēng)險(xiǎn)溝通與協(xié)調(diào)能力,獲業(yè)道德,具備良好的管理,公司理財(cái),信息取知識(shí)的能力,終身心理素質(zhì)技術(shù),外語(yǔ),價(jià)值管學(xué)習(xí)的能力等理,經(jīng)濟(jì)學(xué)等四,會(huì)計(jì)人才能力需求框架下的會(huì)計(jì)本科教育改革(一)明確會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)會(huì)計(jì)本科教育作為會(huì)計(jì)人員職業(yè)生涯的基本環(huán)節(jié),并不能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員職業(yè)生涯的最終結(jié)果,因此也就不能把對(duì)某一種或者幾種執(zhí)業(yè)資格考試的通過定義為會(huì)計(jì)本科教育的目標(biāo).美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)明確指出:學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋€(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,使其終身學(xué)習(xí).由此可見,會(huì)計(jì)本科教育的目標(biāo)不單純是知識(shí)教授,更重要

9、的是能專業(yè)學(xué)科,知識(shí)內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化.(二)合理的課程設(shè)置178賣者論壇物上發(fā)表了"民營(yíng)經(jīng)濟(jì)"稱謂將約定俗成一文把民營(yíng)企業(yè)定義為:"民營(yíng)企業(yè)"是由本國(guó)公民出資興辦或經(jīng)營(yíng)的從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)法人實(shí)體和非經(jīng)濟(jì)法人實(shí)體,具有自行組建,自行籌資,自主經(jīng)營(yíng),自負(fù)盈虧,自謀發(fā)展的特征.全國(guó)工商聯(lián)主席黃孟復(fù)同志在中國(guó)首次民營(yíng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析會(huì)上的演講把民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的范圍界定為:廣義的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)是對(duì)除國(guó)有和國(guó)有控股企業(yè)以外的多種所有制經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)稱,包括個(gè)體工商戶,私營(yíng)企業(yè),集體企是國(guó)有及國(guó)有控股,外資及外資控股之外的經(jīng)濟(jì)成分的一+一+一+一+一+-+-+-+-+-+-+-一+*+一+-十一+一+一+一+一+-+一+-+?知識(shí)為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ),每個(gè)人的知識(shí)都不是系統(tǒng)組合便形成了知識(shí)結(jié)構(gòu).知識(shí)不在于多,而在于合題,比如重專業(yè)知識(shí)而忽視職業(yè)道德,重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué),專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)等.(三)教學(xué)方法的嶄新嘗試目前國(guó)內(nèi)高校大都采用"填鴨式"的課堂教學(xué),而開設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的高校中,會(huì)計(jì)專業(yè)課程的課時(shí)一般為54課時(shí)或72課時(shí),甚至有的課程安排108課時(shí),但老師仍覺得課時(shí)太少.隨著會(huì)計(jì),審計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同,會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵和外延越來越多,老師整個(gè)學(xué)期滿堂灌輸知識(shí)和教學(xué)方式下,老師的授課任務(wù)很繁重,學(xué)生的興趣和積力需求框架下,可以嘗試以