《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》教學(xué)設(shè)計

1、氣壓帶和風(fēng)帶的形成教學(xué)設(shè)計1. 課標(biāo)要求：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。2. 教材分析： 氣壓帶和風(fēng)帶的形成重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成，具有承上啟下的作用。 既是上節(jié)課熱力環(huán)流和大氣水平運動知識的延伸和運用， 也是學(xué)習(xí)和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。在整個自然地理學(xué)習(xí)過程，這一節(jié)都是基礎(chǔ)，在教材中具有很重要的地位和作用。3. 教學(xué)重點和難點的重點：三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動的過程。難點：三維空間中的風(fēng)的方向4. 教學(xué)目標(biāo)的確定知識目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動規(guī)律。能力目標(biāo)：繪

2、制三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能。情感目標(biāo)： 使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以至用、理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 運動是絕對的，靜止是相對的世界觀。5. 教法設(shè)計設(shè)問式教學(xué)提出假設(shè)條件分析得出結(jié)論 （單圈環(huán)流）否定其中條件之一分析得出結(jié)論一 （三圈環(huán)流、七個氣壓帶六個風(fēng)帶）否定其中條件之二分析得出結(jié)論二 （氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動）探究式學(xué)習(xí)基本理論：發(fā)現(xiàn)問題、解決問題f獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力-科學(xué)的價值觀、科學(xué)方法?；舅枷耄骸爸匦掳l(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學(xué)習(xí)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖復(fù)習(xí)引入V(1)提問熱力環(huán)流的形成過程(2)風(fēng)向與等壓線的關(guān)系溫故知

3、新使學(xué)生回憶熱 力環(huán)流原理為本節(jié)知識 的學(xué)習(xí)作個鋪墊承轉(zhuǎn)過渡上節(jié)課我們學(xué)的只是小區(qū)域的大氣運動狀 況，全球性的大氣運動怎么樣的呢？這是我 們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。轉(zhuǎn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)導(dǎo)入新課案例一：冰島火山爆發(fā)，火山灰使四歐各國 持續(xù)陰天，溫度降低。為什么火山灰明明是 在冰島的，會跑到西歐去？案例二：二戰(zhàn)日本的“氣球炸彈”能夠使相 隔很遠的美國，發(fā)生小范圍的森林火災(zāi)，氣 球是怎么跑去美國的？首先先舉兩個與風(fēng)帶相 關(guān)的案例。讓學(xué)生知道是 由于風(fēng)向，為什么是西風(fēng) 而/、是東風(fēng)呢？設(shè)疑激 起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出“大 氣環(huán)流” 的概念學(xué)生閱讀P33第一段話，明確大氣環(huán)流的3個特性，即：全球性的、有規(guī)律的、長

4、時期 的平均狀態(tài)。教師帶領(lǐng)學(xué)生找出“大氣 環(huán)流”的概念。既是本節(jié) 課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又能提高 他們抓重點的能力。提出作 設(shè)條件學(xué)生1 主探鄉(xiāng)£r15假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)地球不公轉(zhuǎn)地球表面均勻完成教材P33活動教師指導(dǎo)，提出假設(shè)條 件，化簡為繁，既降低了 難度，又對上節(jié)內(nèi)容進行 復(fù)習(xí)和運用講畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流活動1F介紹單圈環(huán)流形成過程培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能 力。學(xué)生小結(jié)啟發(fā)地球?qū)嶋H是在不停的自轉(zhuǎn)，如果考慮自轉(zhuǎn)因 素，則單圈環(huán)流會不會存在？為什么？向?qū)W生提出一個更具有 挑戰(zhàn)性的問題，為學(xué)生營 造探究的氣氛思維1討論單圈環(huán)流/、會存在原因：地轉(zhuǎn)偏向力的存在得出 結(jié)論提出假 設(shè)條件學(xué)

5、生深 入合作 探究11假設(shè)地球自轉(zhuǎn)地球不公轉(zhuǎn)地球表面均勻引導(dǎo)學(xué)生探究：完成二圈環(huán)流繪圖， 并適 時點撥層層導(dǎo)入，步步推進，帶 領(lǐng)他們分析問題。氣壓帶風(fēng)帶形成過程并繪出示意圖1. .空尸一精油將蚌,亦:i#i. f.wi rft/制收修研4、H /1C 嚼 聞強" xihfi)*/ $/ /h «-t<K 用"培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。1、七個氣壓帶形成機制有何差異?加深對知識的理解總結(jié)探究2、高低氣壓控制下的天氣狀況如何？小結(jié)復(fù)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶形成的相關(guān)內(nèi)容加深印象練習(xí)鞏固讀北半球的大氣環(huán)流示意圖，回答問題。鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生 綜合分析能力，突破本節(jié) 課的難點提出 假設(shè) 條件深入 探究得出 結(jié)論設(shè) 疑假設(shè)地球自轉(zhuǎn)J 地球公轉(zhuǎn)地球表面均勻通過動畫展示，加深學(xué)生 的印象，化繁為簡演示全球氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點的移動動 畫，觀察并探究氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點 移動的規(guī)律I/壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動與太陽直射點的移動 一致：北半球夏季北移，冬季南移1南半球氣壓