《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》分類選課小班化教學(xué)改革研究.doc

1、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治分類選課小班化教學(xué)改革研究摘 要：當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治是我國高校公共政治理論課之一，當(dāng)前，全國高校普遍采用大課形式進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)大課形式教學(xué)中存在的不足，為了增強(qiáng)當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治課程教學(xué)的針對(duì)性，提高有效性，本文從學(xué)生按歷史學(xué)科素養(yǎng)分類選課，小班化教學(xué)層面探討本課程的教學(xué)改革?！娟P(guān)鍵詞】：p ：當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治 分類選課 小班化教學(xué)中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（20_）11-022-03一、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治課程的淵與演變當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治是為適應(yīng)我國改革開放形勢(shì)需要而創(chuàng)設(shè)的一門相對(duì)年輕的學(xué)科，承擔(dān)拓展大學(xué)生的國際視野和培養(yǎng)愛國情操的重

2、任。1985年，中共中央根據(jù)鄧小平“三個(gè)面向”的指示精神，頒發(fā)了關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課教學(xué)的通知。通知指出：高校的政治理論課，“應(yīng)該向?qū)W生介紹當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)的基本狀況，國際關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生開闊視野，使他們?cè)趯?duì)外開放的環(huán)境下，有堅(jiān)定的立場(chǎng)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力?！备鶕?jù)中共中央的通知精神，20世紀(jì)80年代后期，我國本科院校普遍開設(shè)了世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系這門馬克思理論政治課程。1995年，國家教委頒布全國師專教育新“教學(xué)方案”，確定以世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系作為政治專業(yè)的學(xué)科主干課程，取代原來的國際共運(yùn)史。1999年，世政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系課程全國統(tǒng)一更名為當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治（以下簡(jiǎn)稱“

3、當(dāng)代”）。“當(dāng)代”也被列為法政學(xué)院思想政治教育、法學(xué)等專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著高校思想政治理論課的改革，“當(dāng)代”課由“1998方案”的公共必修課改為“20_5方案”的公共選修課。二、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治教學(xué)中存在的問題目前，全國高校的思想政治理論課通常普遍采用大課形式，“當(dāng)代”也不例外?！爱?dāng)代”的大課形式雖然在一定程度上有利于充分利用現(xiàn)有教學(xué)資，提高經(jīng)濟(jì)效益，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，但在實(shí)際教學(xué)中也存在著以下一些問題，影響教學(xué)效果。（一）、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)參差不齊，違背因材施教原則，影響教學(xué)效果。如韓愈在師說中所言“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，若高校不同專業(yè)和學(xué)科（文理工法

4、醫(yī)農(nóng)藝術(shù)體育等）的學(xué)生都選“當(dāng)代”，則會(huì)因?qū)W科背景不同，學(xué)科素養(yǎng)的差異，對(duì)老師的教學(xué)要求也不一樣，有的還是相互相互對(duì)立的。從多年問卷跟蹤調(diào)查的反饋可以看出，大課教學(xué)都存在部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象，文科學(xué)生要求“按專題來講會(huì)更好一點(diǎn)；該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，才能提高上課效率；”認(rèn)為應(yīng)少對(duì)一些高中文科生熟知的學(xué)術(shù)概念、專業(yè)名詞和知識(shí)架構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論進(jìn)行解釋，否則，是“重復(fù)建設(shè)”，浪費(fèi)時(shí)間。理科學(xué)生則呼吁“當(dāng)代”課文科性質(zhì)太強(qiáng)，歷史不好的理科生很郁悶；”希望對(duì)一些生疏的學(xué)術(shù)概念、專業(yè)名詞等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的解釋。（二）、選課學(xué)生人數(shù)太多，課堂教學(xué)秩序受到影響，影響

5、教學(xué)效果。大課教學(xué)，一個(gè)班的規(guī)模少也七八十人，多則一百多人甚至二百多人，課堂教學(xué)組織管理難度大，教學(xué)效果也不理想。美國一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明，在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生，超過這個(gè)范圍，教師的視野關(guān)注就會(huì)“顧此失彼”1。在大課授課中，學(xué)生有“法不責(zé)眾”的從眾心理。上課存在遲到、早退現(xiàn)象；課堂紀(jì)律也比較松弛，少數(shù)學(xué)生聽音樂、講閑話、發(fā)短信影響課堂教學(xué)秩序和教學(xué)效果。教師要完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)，用于維持班級(jí)教學(xué)秩序的時(shí)間有限。（三）、教學(xué)方法單一，與教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，影響教學(xué)效果。教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教材的內(nèi)容有效地連接起來，使這些基本要素能夠

6、在教學(xué)過程中充分地發(fā)揮它們各自的功能和作用，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。選擇教學(xué)方法要考慮與教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特征、教學(xué)環(huán)境等因素相適應(yīng)。大課教學(xué)多數(shù)只能采用“一言堂”的講授法，教師講學(xué)生聽，課堂氣氛也顯沉悶、單調(diào)，很難采取諸如討論、座談、社會(huì)參觀等方式，教學(xué)效果也大打折扣。（四）、師生互動(dòng)少，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，影響教學(xué)效果。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過程中通過交往而形成的在心理上親近或疏遠(yuǎn)的關(guān)系，是教師與學(xué)生之間的社會(huì)關(guān)系在心理上的反映。許多教育實(shí)踐證明：融洽的師生關(guān)系的建構(gòu)本身就表現(xiàn)出教育性，富有深刻的教育價(jià)值。我國大教育家孔子在學(xué)記中提出了：“親其師，信其道”、“安其學(xué)而親其師”的觀

7、點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏快，加之住房改革等原因，相當(dāng)部分教師不住在校園里，中國高校又沒實(shí)行美國的“住校教授”制度，公共課的師生關(guān)系主要取決課堂上的師生互動(dòng)。大課教學(xué)，課堂上師聲互動(dòng)很少；教師上完課，在學(xué)校里的有限時(shí)間，要忙科研，參加學(xué)校的各種教研活動(dòng)、會(huì)議等，課外與學(xué)生的交流時(shí)間非常有限。一個(gè)學(xué)期下來，老師叫不出多少學(xué)生的名字；學(xué)生則對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格、研究領(lǐng)域和研究方向等不了解，甚至連老師姓氏名誰也不清楚。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教學(xué)效果自然受到影響。而高效的雙向型教學(xué)互動(dòng)形式（師生之間信息互送、互收、互相反饋）、多向型（互動(dòng)過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通）等教學(xué)互動(dòng)形

8、式則難以開展。三、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治課程教學(xué)改革教學(xué)組織形式和班級(jí)規(guī)模直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量?！爱?dāng)代”課程具有綜合性、理論性、現(xiàn)實(shí)性、思想性很強(qiáng)的特點(diǎn)，要切實(shí)提高這門課的教學(xué)效果，需要教師不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)組織方式，以增強(qiáng)課程的針對(duì)性和提高有效性。多年的“當(dāng)代”教學(xué)工作的實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為，學(xué)生按歷史學(xué)科素養(yǎng)分類選課，實(shí)行小班化教學(xué)，是有效提高“當(dāng)代”課的教學(xué)效果重要途徑之一。（一）、學(xué)生按學(xué)科素養(yǎng)分類選課，是貫徹“當(dāng)代”課程因材施教的重要前提。因材施教是我國古代教育家孔子所倡導(dǎo)的教育思想，直到今天仍有著重要指導(dǎo)意義。“當(dāng)代”課程綜合性強(qiáng)，含蓋的知識(shí)面較廣，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際關(guān)系

9、學(xué)、社會(huì)學(xué)等等，但其主要內(nèi)容則是1945年二戰(zhàn)后的世界經(jīng)濟(jì)、世界政治與國際關(guān)系，與中學(xué)的歷史學(xué)科關(guān)聯(lián)度相對(duì)較大。學(xué)生認(rèn)為，歷史素養(yǎng)好，對(duì)“當(dāng)代”課程的理解更容易、更深刻、更透徹。在多年與學(xué)生的座談中了解到，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為而自上世紀(jì)末我國實(shí)行高考制度改革以來，在歷史學(xué)科方面的素養(yǎng)從高到低大致可分三大類。第一類是高考中有歷史學(xué)科的文科生。如、湖南省、重慶市等地參加大文科（語數(shù)外政史地）考試的文科學(xué)生；上海參加“3+1”（即語數(shù)外+政史地中的歷史學(xué)科）考試的文科學(xué)生；江西等省高考中由歷史、政治和地理合成一卷考試的文科學(xué)生；江蘇省則是高考參加語數(shù)外+史政的文科學(xué)生；當(dāng)然，即使是高考科目中含歷史學(xué)科的文

10、科生，由于歷史所占分?jǐn)?shù)的比重不一，高中階段重視的程度也不同，其歷史素養(yǎng)也略有差異的。如重慶市、江西省的文科高考?xì)v史學(xué)科的分?jǐn)?shù)為100分（總分為750分）；江蘇文科高考則使語數(shù)外+（歷史+政治或地理），歷史+政治或地理的成績(jī)不記分?jǐn)?shù)，只評(píng)等第。第二類是仍然參加上世紀(jì)80年代末教育部實(shí)行的會(huì)考的學(xué)生。目前，還在執(zhí)行教育部會(huì)考制度的省、市、自治區(qū)在全國還是占大多數(shù)，如內(nèi)蒙古自治區(qū)、湖南省、四川省、重慶市等地。第三類學(xué)生是既取消了會(huì)考，高考中又沒有歷史學(xué)科的學(xué)生。會(huì)考制度本是教育部為減少高考科目，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而引入的。但實(shí)行多年后，見仁見智，褒貶不一。因此，有些地方先后取消會(huì)考。如20_5年，貴州省取

11、消了已實(shí)行1_年之久的會(huì)考；22021年，上海也宣布取消高中會(huì)考，以學(xué)業(yè)水平考成績(jī)作為畢業(yè)成績(jī)。3目前，國內(nèi)高校的學(xué)制主要有兩種即學(xué)年制和學(xué)分制。實(shí)行學(xué)年制的高校雖然也對(duì)“當(dāng)代”選修課實(shí)行按專業(yè)分班教學(xué)，在一定程度上起到了按歷史學(xué)科素養(yǎng)分類教學(xué)的作用（尤其是理工醫(yī)農(nóng)體育類院校的某些專業(yè)），但是對(duì)以下幾種情況的的針對(duì)性就不強(qiáng)了。一是高校相當(dāng)多的財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)是文、理科學(xué)生兼收，比如金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等等總數(shù)達(dá)數(shù)十個(gè)專業(yè)之多；二是同樣是文科生，但大文科生（語數(shù)外政史地）及“3+1”（語數(shù)外+歷史）考生與“3+1”（語數(shù)外+政治或地理）還是存在一定的差異。三是參加了歷史會(huì)考與沒

12、有參加歷史會(huì)考的學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)也是有差異的。實(shí)行學(xué)分制的高校，選課比較自由，一個(gè)班完全可能同時(shí)存在上述三類學(xué)生，且有時(shí)比例相差不大，這就使老師的教學(xué)陷于“二月天”的兩難境地。教師或是“主抓中間，兼顧兩頭”，或是教學(xué)內(nèi)容上對(duì)這三類學(xué)生分別側(cè)重；但無論如何，對(duì)部分學(xué)生來說或是“削足適履”，或是“揠苗助長(zhǎng)”，都有失教學(xué)公平原則。因此，為提高“當(dāng)代”教學(xué)效果，有必要實(shí)行學(xué)生按歷史學(xué)科素養(yǎng)分類選課。（二）、實(shí)行小班化教學(xué)，是提高“當(dāng)代”課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。“小班化教學(xué)” （Class Size Reduction，簡(jiǎn)稱CSR）是指減少班級(jí)人數(shù)，縮小班級(jí)規(guī)模（一般不超過 25名學(xué)生），降低師生比例

13、，以有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。小班化教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末的歐美發(fā)達(dá)國家，其中以美國最具代表性。美國高等教育的強(qiáng)勢(shì)地位取決于教學(xué)育教學(xué)的高質(zhì)量，應(yīng)該說，美國高等院校的小班化教學(xué)是保障其高等教育質(zhì)量的重要因素之一。420世紀(jì)80年代末，我國北京、上海等地開始在借鑒國外小班化教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地實(shí)際進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。小班化教學(xué)因班級(jí)規(guī)模較小，在教學(xué)上具有以下幾方面的的優(yōu)勢(shì)。第一，小班化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。小班化教學(xué)縮小了生師人數(shù)比例，綜合了群體教育和個(gè)體教育的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性能力得到更好的培育和發(fā)展。5小班化教學(xué)最大的受益者是學(xué)生

14、，學(xué)生最大的受益點(diǎn)是創(chuàng)造性思維不再被壓抑和泯滅。6第二，小班化教學(xué)有利于促進(jìn)師生交往。有學(xué)者指出，小班化教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，由于班級(jí)人數(shù)少，增加了師生之間交往的頻率，使每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)懷和輔導(dǎo)，有效保證了在教育過程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。7第三，小班化教學(xué)有利于促進(jìn)教學(xué)公平。有學(xué)者認(rèn)為，小班化教學(xué)為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)會(huì)均等提供了可能，為有效教學(xué)提供了可能。8第四，小班化教學(xué)能靈活有效地運(yùn)用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法運(yùn)用的效果與班級(jí)規(guī)模的大小密切相關(guān)。小班化教學(xué)因融洽的師生關(guān)系和較大的學(xué)習(xí)時(shí)空有利于各種教學(xué)方式的運(yùn)用。在一個(gè)一百多甚至二百多學(xué)生的班級(jí)中，在教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織學(xué)

15、生開展充分的教學(xué)討論是非常困難的；而由于“當(dāng)代”的生動(dòng)性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，討論國際國內(nèi)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題深受學(xué)生的歡迎，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性有著重要的作用。這些，在學(xué)生問卷調(diào)查中也得到證明，選擇小班化教學(xué)的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的90以上。四、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治課程教學(xué)改革的可行性國家間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育發(fā)展的健康與否關(guān)系到國家的未來、前途、命運(yùn)。小班化教學(xué)代表著世界教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國等都在進(jìn)行一系列教育改革。其中最主要途徑的就是縮減班級(jí)規(guī)模，進(jìn)行小班化教學(xué)。近幾年，國務(wù)院、教育部在高校招生、教育支出、

16、高校人才引進(jìn)、小班化教學(xué)改革等方面做了大量的工作。目前，在我國高校實(shí)行小班化教學(xué)的條件已日臻成熟。（一）、穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模，從頭上緩解了高校的教學(xué)壓力。我國高校自1999年擴(kuò)招以來，由1998年招生的108萬，到20_年招生685萬，應(yīng)屆高中畢業(yè)生的升學(xué)率達(dá)75左右，我國高等教育也由“精英教育”階段發(fā)展到“大眾化教育”階段。在我國高等教育快速發(fā)展的同時(shí)（1999年至20_5年連續(xù)保持兩位數(shù)的擴(kuò)招比率），教育部也注意到高校擴(kuò)招帶來的問題，20_年開始反思擴(kuò)招，認(rèn)為過去全國高校大規(guī)模擴(kuò)招太急促，應(yīng)放緩擴(kuò)招比例，并從20_年至20_年擴(kuò)招比率逐漸由5下降到1.04。20_年4月，教育部頒發(fā)關(guān)于全面提高高

17、等教育質(zhì)量的若干意見明確指出：“堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！?0_年我國高等教育在經(jīng)過十多年的擴(kuò)招后將首次叫停9，我國高等教育的發(fā)展已由規(guī)模增量發(fā)展轉(zhuǎn)為注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。（二）、增加教育投入，為高教改革提供了堅(jiān)實(shí)物資基礎(chǔ)。穩(wěn)定高校辦學(xué)規(guī)模，從頭上緩解了高校的教學(xué)壓力，可謂是“釜底抽薪”，而增加教育投入，為高教改革提供了堅(jiān)實(shí)物資基礎(chǔ)，自然起到“揚(yáng)湯止沸”的作用了。今年3月兩會(huì)期間，總理在政府工作報(bào)告中提到，20_年國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值（即GDP）比例達(dá)到

18、4時(shí)，人民大會(huì)堂內(nèi)響起熱烈的掌聲。這是我國有識(shí)之士呼吁十九年，教育經(jīng)費(fèi)支出首次達(dá)到GDP比例的4。今后，隨著我國GDP的增長(zhǎng)，國家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入也將水漲船高雖然我國教育經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到我國GDP比例的4，但在國際上，還是處于一個(gè)較低的水平，低于世界各國教育經(jīng)費(fèi)支出的平均水平（1998年世界各國“公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重”平均為4.8，高收入國家為5.7，中等收入國家為4.9，低收入國家為4），“根據(jù)厲以寧教授等人的實(shí)證研究得出結(jié)論，當(dāng)人均GDP達(dá)到800美元到1000美元時(shí)，公共教育支出占GDP的比重要達(dá)到4.074.25，才能實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展?！?0而20_年我國人均GDP已達(dá)到了6

19、100美元，要實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，公共教育支出占我國GDP的比重還有相當(dāng)大的提升空間。可以預(yù)期，今后，我國GDP將較長(zhǎng)時(shí)間維持在一個(gè)較高的增長(zhǎng)水平，公共教育支出占我國GDP的比重也還將進(jìn)一步提升，這兩駕強(qiáng)有力的馬車將牽引著我國高教改革事業(yè)朝前快速奔馳。（三）、生師比例接近國際水平，為小班化提供了可能性。自1999年全國高校大規(guī)模擴(kuò)招開始，生師比率陡然增高，從20_年開始保持在17點(diǎn)多，并趨于穩(wěn)定，基本符合由教育部印發(fā)的普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)中要求的“18”這一核心指標(biāo)。11美國高校生師比呈逐年緩慢下降趨勢(shì)，基本穩(wěn)定，保持在16-13之間，而我國近年保持在17左右，教師結(jié)構(gòu)趨于合理，

20、基本接近國際水平。122021年，普通高等教育本專科共招生675萬人，比上年增加18萬人，增長(zhǎng)2.74；13普通高等學(xué)校教職工比上年增加4.82萬人；生師比為17.42：1，與2021年基本相當(dāng)。1420_年的生師比教育部尚未公布數(shù)據(jù)，但從20_年全國高校招生數(shù)685萬來看，比上年只增加10萬人，增長(zhǎng)率為1.04；我國高校生師比變動(dòng)不大，仍接近國際水平，為小班化教學(xué)提供了可能性。（四）教育主管部門重視教學(xué)改革，力推高校試點(diǎn)小班化教學(xué)。20_年教育部曾下發(fā)關(guān)于推進(jìn)試點(diǎn)學(xué)院改革的指導(dǎo)意見，明確在北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、南開大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華中科技大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)、中山大學(xué)等1

21、7所高校設(shè)立試點(diǎn)學(xué)院，在人才培養(yǎng)方面，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)等進(jìn)行探索，為高等教育體制改革的整體推進(jìn)創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。15今年4月12日，教育部在北京召開試點(diǎn)學(xué)院綜合改革推進(jìn)會(huì)。教育部副部長(zhǎng)杜玉波要求有關(guān)高校要吃透政策的精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到改革的艱巨性和復(fù)雜性，以極大勇氣和智慧推進(jìn)改革，努力實(shí)現(xiàn)試點(diǎn)院校改革目標(biāo)任務(wù)，率先在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制等方面實(shí)現(xiàn)突破。教育部將對(duì)試點(diǎn)院校的改革發(fā)展情況實(shí)行定期檢查，建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，對(duì)于改革力度大、成效顯著的試點(diǎn)院校由試點(diǎn)轉(zhuǎn)為示范，為高等教育綜合改革作出示范，對(duì)改革進(jìn)展緩慢的試點(diǎn)院校實(shí)行退出機(jī)制。至于學(xué)生按歷史學(xué)科素養(yǎng)分類選課，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天已不過是舉手之勞而已。小班化教學(xué)適應(yīng)了社會(huì)的變化和需要，代表著國際教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，而“當(dāng)代”課程的教學(xué)若在學(xué)生按歷史學(xué)科素養(yǎng)分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行小班化教學(xué)，則會(huì)起到因材施教的倍增效應(yīng)，有助于克服“當(dāng)代”大課教學(xué)的不足，有利于增強(qiáng)“當(dāng)代”課程教學(xué)的針對(duì)性，提高有效性。在一些暫時(shí)還沒有條件實(shí)行“當(dāng)代”課程小班化教學(xué)的高校，在學(xué)生按歷史學(xué)科素養(yǎng)分類選課的基礎(chǔ)上進(jìn)行大班教學(xué)，也有利于增強(qiáng)“當(dāng)代”課程教學(xué)的針對(duì)性，提高有效性。【參考文獻(xiàn)】：p ；1 4 李宏敏.我國高校實(shí)施小班化教學(xué)的問題及解決策略J大學(xué)教育科學(xué).2021（2）32、342 貴州：取消全省統(tǒng)一高中會(huì)考制度EB/OL.：/news._