《20以內(nèi)的退位減法》教材分析與重難點突破(第1課時)

1、 20 以內(nèi)的退位減法教材分析與重難點突破（第 1 課時 ）一、教材分析本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握了 20 以內(nèi)不退位減法和 20 以內(nèi)進位加法基礎(chǔ)上進行的。教材在編排這部分內(nèi)容中，突出體現(xiàn)學(xué)生借助操作、畫圖等方式理解十幾減 9退位減法的算理，掌握十幾減 9 退位減法的基本方法。教材用游園會的情境圖生動地展示了學(xué)生參加各項游園活動的情境，為教學(xué)活動提供了豐富的現(xiàn)實情境 ，也為教學(xué) 20 以內(nèi)的退位減法提供了豐富的素材。從內(nèi)容角度來說，主題圖是對本單元所教學(xué)內(nèi)容的整體概括，包括十幾減 9，十幾減 8、 7、 6，十幾減 5、 4、 3、 2 和解決問題的內(nèi)容。其中，買氣球的情境是學(xué)習(xí)十幾

2、減9 的素材 ; 買風(fēng)車的情境是學(xué)習(xí)十幾減8 的素材 ; 觀魚的情境是學(xué)習(xí)十幾減7、 6 的素材 ;踢足球的情境是學(xué)習(xí)例 5（ 求另一個加數(shù)） 的素材 ; 套圈兒的情境是學(xué)習(xí)例 6（ 比多比少問題） 的素材。教學(xué)時，從整體到局部，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光捕捉數(shù)據(jù)信息、提出數(shù)學(xué)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題的能力。例 1 利用主題圖中買氣球的情境引出十幾減9 的數(shù)學(xué)問題。在買氣球的情境圖中，小丑說：“有15 個氣球，賣了 9個。”一個學(xué)生提出問題：“還有幾個? ”這樣呈現(xiàn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在整體觀察主題圖的基礎(chǔ)上，首先研究十幾減9的問題，同時體現(xiàn)了所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和學(xué)習(xí)新知

3、識的必要性。例 1 在編排上還有以下特點：一是利用直觀的方式幫助學(xué)生理解算理, 讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺或畫圖等活動，為理解算理、形成算法積累感性經(jīng)驗。二是體現(xiàn)了算法多樣化。例 1 呈現(xiàn)了兩種計算方法，一種是“破十法”，一種是“想加算減法”。還通過小精靈的問題“你是怎樣算的”，讓學(xué)生說說其他的算法，如果學(xué)生提出“連減”或其他方法，都應(yīng)予以尊重。三是重點突出“破十法”。教材以圓片圖和分步計算的方式，展現(xiàn)了“破十”和口算的過程，把具體的操作過程、用語言敘述的過程和抽象的計算過程對應(yīng)起來，用多種方式幫助學(xué)生理解算理和掌握“破十法”，也為學(xué)生脫離實物通過思考算出得數(shù)打下了基礎(chǔ)?！跋爰铀銣p法”也是對照直觀圖

4、呈現(xiàn)，與一年級上冊一圖幾式相呼應(yīng)，便于學(xué)生理解。對“想加算減法”暫不做過高的要求，如果學(xué)生想不到，教師可進行介紹?！白鲆蛔觥钡?1 題和第 2 題的編排中， 都通過在直觀圖中圈一圈或利用學(xué)具擺一擺等活動，讓學(xué)生感受“破十”的需要和過程，理解算理。第 3 題“用你喜歡的方法計算”，教材一方面體現(xiàn)算法多樣化，一方面給學(xué)生留出比較、消化的空間，啟發(fā)學(xué)生在進一步體驗中選取最優(yōu)的方法，逐步提高自我完善方法的意識。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解用“破十法”計算十幾減9 的算理，掌握十幾減9 的基本計算方法; 教學(xué)難點是能熟練、準(zhǔn)確地口算十幾減9 的退位減法。二、重難點突破1. 理解用“破十法”計算十幾減9 的算理

5、，掌握十幾減 9的基本計算方法突破建議(1) 以多種方式幫助學(xué)生理解和掌握“破十法”?？梢韵茸寣W(xué)生動手操作用學(xué)具擺一擺或畫圖，通過直觀幫助學(xué)生思考并利用操作將思考過程表現(xiàn)出來，為理解算理、形成算法積累感性經(jīng)驗; 然后讓學(xué)生說說自己操作或畫圖的過程; 最后指導(dǎo)學(xué)生用算式記錄思考的過程。(2) 用適當(dāng)?shù)膶W(xué)具理解“破十”的道理?？梢杂媒滩闹械膱A片圖，也可以用打捆的小棒，通過圈一圈或擺一擺更好地理解“破十”的道理。2. 設(shè)計內(nèi)容豐富、 形式多樣的練習(xí)， 提高學(xué)生的運算能力突破建議教師可以組織學(xué)生交流各自不同的計算方法， 引導(dǎo)學(xué)生加以比較和優(yōu)化 ; 也可以安排一些找規(guī)律的練習(xí) ; 教師還應(yīng)變換練習(xí)的形式， 如找朋友、 開火車、 送信等， 并可以進行“聽算練習(xí)”，使學(xué)生不僅能視算，而且在聽到兩個數(shù)相減時也能很快地說出得數(shù)。例：師：請同學(xué)們將今天所學(xué)習(xí)的十幾減9 的算式排排隊。學(xué)生發(fā)表排隊的意見后， 師生共同將十幾減9 的算式進行有規(guī)律的排列：11-9=212-9=313-9=414-9=515-9=616-9=717-9=818-9=9師：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么 ?通過給十幾減9 的算式排隊， 使