自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思

1、自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過程，應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué) 習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生 的情”與知"，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入 新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。 但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知 系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。 學(xué)生因情景的巧妙 刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例 如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空 分西

2、瓜。悟空說： 我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟 2/6個(gè)西 瓜 孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：猴哥這樣分不公平！ ”聽完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來評(píng)評(píng)理：孫悟空分得公平嗎？ ”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)： 八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？ ”兩 個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？ ”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生 心里想提的問題就多了。又如，教學(xué) 圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用聯(lián)系日常生 活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來：這樣不公平。為什么這樣做游戲不公平？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中 心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個(gè)圓）為什么？

3、那圓究竟有什 么特征？這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高 了。二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。英國教育家斯賓塞說： 應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給 他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！闭n堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn) 兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但 為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖 掘，探索精神更快形成，教師沒必要 發(fā)"（把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說）， 而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用 誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué) 過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn) 起來，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主

4、動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。 例如：教學(xué) 圓的面積”時(shí)是通過 化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積 計(jì)算公式，可提出 怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集 中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中 在 形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形 的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式， 在整個(gè)過程 中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。三、評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟 斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己 見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始

5、組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性 的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面， 這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量， 而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一 步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情 況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)， 應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能 成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如：在教學(xué)加法算式： 5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出(1) 5>4+1 (2) 5X5-1,出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是做 6M。我高興地 表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對(duì)。這

6、樣，同學(xué)們就在不知不覺 中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡便？這 樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分 尊重，個(gè)性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從 而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題， 起到 觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn) 行思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于 不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后， 嘗試思

7、考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題； 對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理 解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分； 對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡?握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問 題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)， 全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡， 培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了 強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教 學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，可出示以下兩個(gè)條件：五年級(jí)有學(xué)生111人, 相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生人數(shù)的3/4,再給3個(gè)問題：（1）四年級(jí)有學(xué)生多 少人？ （2）四、五年級(jí)有學(xué)生多少人？ （ 3）三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年 級(jí)的3/2倍，三年級(jí)有學(xué)

8、生多少人？這道題有 3個(gè)問題，可采用分層 練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一 道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平 與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué) 生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主性學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，必須從每節(jié) 課，每節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起。問題啟發(fā)

9、，使學(xué)生思考具有方向性。在學(xué)生自學(xué)開始之前，根據(jù) 教材所要解決的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍 繞提出的問題進(jìn)行思考。強(qiáng)調(diào) 用腦子讀書”克服思維惰性。學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響， 習(xí)慣于老師講，自己聽，思維上養(yǎng)成惰性。所以在學(xué)生讀書時(shí)，要學(xué) 會(huì)找關(guān)鍵詞、學(xué)會(huì)概括段意。學(xué)生讀書不是照本宣科地瀏覽一遍，而 是要在讀中思考，使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。精心小結(jié)，培養(yǎng)思維概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在課堂小結(jié)中，不是 一味地講，而是采取多種不同的小結(jié)形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提綱式小結(jié)、測驗(yàn)式小結(jié)等小結(jié)方式可交替使 用。自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思（三）最近一段時(shí)間，我聽了

10、很多學(xué)校的公開課。突然感覺到自己很多 的不足。下面我對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一次教學(xué)反思。學(xué)習(xí)方式太單調(diào)，課堂上基本上是老師講學(xué)生練，比較枯燥。而 在聽的公開課里，很多老師確定以小組作為主要的學(xué)習(xí)方式。 反思我 的課堂上學(xué)生受到很多限制，學(xué)生的思維受到了抑制，答案得不到肯 定，沒有成功感，形勢上學(xué)生可能有合作活動(dòng)，但實(shí)際上學(xué)生還是在 老師的 圈圈”里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，沒有真正面向全體學(xué)生，因材施教，主體 與主導(dǎo)作用沒有協(xié)作起來，忽略了交流協(xié)作的重要性。自主探索，合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探 索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主 動(dòng)探索、主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，可以更好地體現(xiàn) 素質(zhì)教育面向全體、因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基 礎(chǔ)上得到充分發(fā)展和提高。我設(shè)計(jì)這樣一節(jié)裙子款式圖的新授課：先讓學(xué)生觀察所展示的三 條裙子，然后小組交流討論，讓他們發(fā)