八年級(jí)物理下冊(cè)期末復(fù)習(xí)課件要點(diǎn)

1、八年級(jí)物理下冊(cè)期末復(fù)習(xí)課件八年級(jí)物理下冊(cè)期末復(fù)習(xí)課件第9課時(shí) 力第10課時(shí) 力與運(yùn)動(dòng)第11課時(shí)壓強(qiáng) 液體壓強(qiáng)第12課時(shí) 大氣壓強(qiáng) 在流體中運(yùn)動(dòng)第13課時(shí) 浮力與其應(yīng)用第14課時(shí)杠桿 滑輪 其他機(jī)械第15課時(shí) 功與功率 功的原理第16課時(shí) 機(jī)械效率第17課時(shí) 機(jī)械能教育科學(xué)版教育科學(xué)版教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)1力1力的概念：力的概念：力是物體對(duì)物體的力是物體對(duì)物體的_。注意注意 力產(chǎn)生的條件：力產(chǎn)生的條件：必須有兩個(gè)或兩個(gè)以上的物必須有兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體。體。物體間必須有物體間必須有_(可以不接觸可以不接觸)。2力的性質(zhì)：力的性質(zhì)：物體間力的作用是相互的物體間力的作用是相互的(相互作用

2、力相互作用力在任何情況下都是大小在任何情況下都是大小_，方向，方向_，作用在，作用在_物體上物體上)。兩物體相互作用時(shí)，施力物體同時(shí)也。兩物體相互作用時(shí)，施力物體同時(shí)也是是_，反之，受力物體同時(shí)也是，反之，受力物體同時(shí)也是_。注意注意 相對(duì)于作用力，某個(gè)物體是施力物體，相對(duì)于相對(duì)于作用力，某個(gè)物體是施力物體，相對(duì)于反作用力，該物體就是受力物體。反作用力，該物體就是受力物體。作用作用相互作用相互作用相等相等相反相反不同不同受力物體受力物體施力物體施力物體教育科學(xué)版教育科學(xué)版3 力 的 作 用 效 果 ： 力 的 作 用 效 果 ： 力 可 以 改 變 物 體 的力 可 以 改 變 物 體 的_；

3、力可以使物體發(fā)生；力可以使物體發(fā)生_。注意注意 物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變一般指：物體的運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變一般指：物體的運(yùn)動(dòng)_的改變的改變(速度速度_的改變的改變)和物體運(yùn)動(dòng)和物體運(yùn)動(dòng)_的改變。的改變。運(yùn)動(dòng)狀態(tài)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)形變形變方向方向快慢快慢大小大小教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)2力的描述1力的單位：力的單位：國(guó)際單位制中力的單位是國(guó)際單位制中力的單位是_，簡(jiǎn)稱簡(jiǎn)稱_，用，用_表示。表示。力的大小的感性認(rèn)識(shí)：拿兩個(gè)雞蛋所用的力大約力的大小的感性認(rèn)識(shí)：拿兩個(gè)雞蛋所用的力大約1 N。2力的三要素：力的三要素：力的大小、方向和作用點(diǎn)。三者都影力的大小、方向和作用點(diǎn)。三者都影響力的作用效果。響力的作用效果。牛頓

4、牛頓牛牛N教育科學(xué)版教育科學(xué)版3力的圖示和力的示意圖力的圖示和力的示意圖性質(zhì)性質(zhì)應(yīng)表示的內(nèi)容應(yīng)表示的內(nèi)容理解理解力的力的圖示圖示準(zhǔn)確地表準(zhǔn)確地表示力示力大小、方向和作用點(diǎn)大小、方向和作用點(diǎn)(必須同時(shí)都表示出來(lái)必須同時(shí)都表示出來(lái))都是表示都是表示力的一種力的一種方法方法力的力的示意圖示意圖粗略地表粗略地表示力示力方向和作用點(diǎn)方向和作用點(diǎn)(可以不表示出大小可以不表示出大小)注意注意 在用以上兩種方法描述力時(shí)：在用以上兩種方法描述力時(shí)：(1)力的作用點(diǎn)應(yīng)畫(huà)力的作用點(diǎn)應(yīng)畫(huà)在在_上；上；(2)箭頭方向必須與力的方向箭頭方向必須與力的方向_；(3)在力的圖示中，線段長(zhǎng)度應(yīng)與力的大小成正比在力的圖示中，線段

5、長(zhǎng)度應(yīng)與力的大小成正比(至少要畫(huà)至少要畫(huà)兩個(gè)標(biāo)度長(zhǎng)度兩個(gè)標(biāo)度長(zhǎng)度)，且箭頭長(zhǎng)度應(yīng)包括在線段長(zhǎng)度，且箭頭長(zhǎng)度應(yīng)包括在線段長(zhǎng)度_；在力；在力的示意圖中，不用比例線段而直接表示出力的大小。的示意圖中，不用比例線段而直接表示出力的大小。內(nèi)內(nèi)受力物體受力物體一致一致教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)3彈力1彈性與塑性彈性與塑性彈性彈性物體在受力時(shí)發(fā)生形變，失去力時(shí)又恢物體在受力時(shí)發(fā)生形變，失去力時(shí)又恢復(fù)到原來(lái)形狀的性質(zhì)復(fù)到原來(lái)形狀的性質(zhì)塑性塑性物體在受力時(shí)發(fā)生形變，失去力時(shí)不能物體在受力時(shí)發(fā)生形變，失去力時(shí)不能恢復(fù)原來(lái)形狀的性質(zhì)恢復(fù)原來(lái)形狀的性質(zhì)2.彈力：彈力：物體由于發(fā)生物體由于發(fā)生_而產(chǎn)生的力叫彈力，而產(chǎn)生的

6、力叫彈力，彈力的大小與彈力的大小與_有關(guān)。有關(guān)。常見(jiàn)的彈力：常見(jiàn)的彈力：_等。等。壓力、拉力、支持力壓力、拉力、支持力彈性形變彈性形變彈性形變的大小彈性形變的大小教育科學(xué)版教育科學(xué)版3彈簧測(cè)力計(jì)彈簧測(cè)力計(jì)(1)原理：彈簧受到的拉力原理：彈簧受到的拉力_，彈簧的伸長(zhǎng)就，彈簧的伸長(zhǎng)就_。注意注意 彈簧測(cè)力計(jì)只有在彈簧的彈性限度范圍內(nèi)，彈簧的彈簧測(cè)力計(jì)只有在彈簧的彈性限度范圍內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)才跟它受到的拉力成正比，如果超出彈性形變的范圍，它伸長(zhǎng)才跟它受到的拉力成正比，如果超出彈性形變的范圍，它就要損壞。就要損壞。易錯(cuò)點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn) 解題時(shí)容易將彈簧的伸長(zhǎng)量與彈簧的長(zhǎng)度誤看成解題時(shí)容易將彈簧的伸長(zhǎng)量與彈簧的長(zhǎng)

7、度誤看成一回事。一回事。(2)使用方法：使用方法：使用前觀察指針是否指零刻度線及量程、使用前觀察指針是否指零刻度線及量程、分度值；分度值；拉動(dòng)時(shí)要使彈簧測(cè)力計(jì)內(nèi)彈簧伸長(zhǎng)方向跟所測(cè)力的拉動(dòng)時(shí)要使彈簧測(cè)力計(jì)內(nèi)彈簧伸長(zhǎng)方向跟所測(cè)力的方向一致方向一致(避免與外殼摩擦，以免影響測(cè)量的準(zhǔn)確程度避免與外殼摩擦，以免影響測(cè)量的準(zhǔn)確程度)；讀讀數(shù)時(shí)，視線要與刻度板表面垂直。數(shù)時(shí)，視線要與刻度板表面垂直。越大越大越大越大教育科學(xué)版教育科學(xué)版4相互作用的力相互作用的力特點(diǎn)：作用在兩個(gè)物體上，特點(diǎn)：作用在兩個(gè)物體上，_，方向相反，且，方向相反，且在同一直線上。在同一直線上。注意注意 相互作用的兩個(gè)力不是作用在同一物體

8、上。相互作用的兩個(gè)力不是作用在同一物體上。大小相等大小相等教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)4重力1定義：定義：地面附近的物體，由于地面附近的物體，由于_叫重力。叫重力。重力的施力物體是：重力的施力物體是：_。2重力大小的計(jì)算公式：重力大小的計(jì)算公式：_。其中其中g(shù)9.8 N/kg它表示質(zhì)量為它表示質(zhì)量為_(kāi)的物體所受的重的物體所受的重力為力為_(kāi)。3方向：方向：_。應(yīng)用：重垂線、水平儀分別檢查墻面是否豎直和地面是應(yīng)用：重垂線、水平儀分別檢查墻面是否豎直和地面是否水平。否水平。1 kg地球的吸引而受的力地球的吸引而受的力地球地球Gmg9.8 N豎直向下豎直向下教育科學(xué)版教育科學(xué)版4重力的作用點(diǎn)重力的作用點(diǎn)重

9、心：重心：_叫重心。叫重心。注意注意 質(zhì)地均勻外形規(guī)則物體的重心在它的質(zhì)地均勻外形規(guī)則物體的重心在它的_。如均勻細(xì)棒的重心在它的中點(diǎn)，球的重心在球心，方形薄木如均勻細(xì)棒的重心在它的中點(diǎn)，球的重心在球心，方形薄木板的重心在兩條對(duì)角線的交點(diǎn)。板的重心在兩條對(duì)角線的交點(diǎn)。易錯(cuò)點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn) 物體的重心不一定都在物體上，如救生圈的重心物體的重心不一定都在物體上，如救生圈的重心在其圓環(huán)的圓心上，而不是在救生圈上。在其圓環(huán)的圓心上，而不是在救生圈上。幾何中心幾何中心重力在物體上的作用點(diǎn)重力在物體上的作用點(diǎn)教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)5摩擦力1定義：定義：兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們_或或_相

10、對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在_上產(chǎn)生一種上產(chǎn)生一種_的力，這就是摩擦力。的力，這就是摩擦力。2產(chǎn)生條件：產(chǎn)生條件：(1)物體間相互接觸并擠壓；物體間相互接觸并擠壓；(2)接觸面粗接觸面粗糙；糙；(3)物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。3摩擦力的方向：摩擦力的方向：摩擦力的方向與物體摩擦力的方向與物體_ _的方向的方向_。4作用效果：作用效果：阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。要發(fā)生要發(fā)生已發(fā)生已發(fā)生接觸面接觸面阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反相反教育科學(xué)版教育科學(xué)版5摩擦力的分類摩

11、擦力的分類定義定義影響因素影響因素說(shuō)明說(shuō)明靜摩靜摩擦力擦力一個(gè)物體與另一個(gè)物一個(gè)物體與另一個(gè)物體接觸時(shí)，存在相對(duì)運(yùn)體接觸時(shí)，存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，但沒(méi)有發(fā)生相動(dòng)趨勢(shì)，但沒(méi)有發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的摩擦力對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的摩擦力其大小與外力有關(guān)其大小與外力有關(guān)系，隨外力的增大而系，隨外力的增大而增大增大是相對(duì)靜止的物是相對(duì)靜止的物體之間的摩擦體之間的摩擦大小與它所受的大小與它所受的方向相反的外力的大方向相反的外力的大小相等小相等滑動(dòng)摩滑動(dòng)摩擦力擦力一個(gè)物體在另一個(gè)物一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滑動(dòng)時(shí)受到的體表面上滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力摩擦力其大小與壓力大小其大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度和接觸面的粗糙程度有關(guān)有

12、關(guān)壓力一定時(shí)，接壓力一定時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大擦力越大接觸面粗糙程度接觸面粗糙程度一定，壓力越大，滑一定，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大動(dòng)摩擦力越大滾動(dòng)摩滾動(dòng)摩擦力擦力一個(gè)物體在另一個(gè)物一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滾動(dòng)時(shí)受到的體表面上滾動(dòng)時(shí)受到的摩擦力摩擦力其大小與壓力大小其大小與壓力大小和接觸面的粗糙和接觸面的粗糙(或潤(rùn)或潤(rùn)滑滑)程度有關(guān)程度有關(guān)在其他條件相同的在其他條件相同的情況下，滾動(dòng)摩擦力情況下，滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小比滑動(dòng)摩擦力小教育科學(xué)版教育科學(xué)版6.探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)(1)探究原理：探究原理：_。(2)探究方法：把木

13、塊放在水平長(zhǎng)木板上，用彈簧測(cè)力探究方法：把木塊放在水平長(zhǎng)木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉木塊，使木塊做計(jì)水平拉木塊，使木塊做_運(yùn)動(dòng)，讀出這時(shí)的拉運(yùn)動(dòng)，讀出這時(shí)的拉力就等于滑動(dòng)摩擦力的大小。力就等于滑動(dòng)摩擦力的大小。(3) 探究結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小與探究結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小與_和和_有關(guān)，接觸面粗糙程度相同時(shí)，有關(guān)，接觸面粗糙程度相同時(shí)，_滑動(dòng)摩擦力越大；壓力相同時(shí)，滑動(dòng)摩擦力越大；壓力相同時(shí)，_滑動(dòng)摩擦力越大?；瑒?dòng)摩擦力越大。點(diǎn)撥點(diǎn)撥 實(shí)驗(yàn)還可研究滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面大小、實(shí)驗(yàn)還可研究滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面大小、運(yùn)動(dòng)速度大小等因素?zé)o關(guān)。運(yùn)動(dòng)速度大小等因素?zé)o關(guān)。壓力越大壓力越大二力平衡條件二

14、力平衡條件勻速直線勻速直線壓力大小壓力大小接觸面的粗糙程度接觸面的粗糙程度接觸面越粗糙接觸面越粗糙教育科學(xué)版教育科學(xué)版7增大和減小摩擦的方法增大和減小摩擦的方法(1)增大摩擦力的方法有：增大摩擦力的方法有：增大壓力；增大壓力；使接觸面變使接觸面變粗糙；粗糙；變滾動(dòng)摩擦為滑動(dòng)摩擦。變滾動(dòng)摩擦為滑動(dòng)摩擦。(2)減小摩擦的方法有：減小摩擦的方法有：減小壓力；減小壓力；使接觸面變光使接觸面變光滑；滑；變滑動(dòng)摩擦為滾動(dòng)摩擦變滑動(dòng)摩擦為滾動(dòng)摩擦(滾動(dòng)軸承滾動(dòng)軸承)；使接觸面彼使接觸面彼此分開(kāi)此分開(kāi)(加潤(rùn)滑油、氣墊、磁懸浮加潤(rùn)滑油、氣墊、磁懸浮)。教育科學(xué)版教育科學(xué)版歸類示例類型一力及其描述例例1小明是個(gè)愛(ài)

15、觀察思考的孩子，今年暑假期間，小明是個(gè)愛(ài)觀察思考的孩子，今年暑假期間，他在廚房幫媽媽打雞蛋時(shí)突然發(fā)現(xiàn)，兩只雞蛋相碰往往他在廚房幫媽媽打雞蛋時(shí)突然發(fā)現(xiàn)，兩只雞蛋相碰往往只碰破其中一只，這是怎么回事呢？小明的下列想法正只碰破其中一只，這是怎么回事呢？小明的下列想法正確的是確的是( () )A破的那只雞蛋受力大破的那只雞蛋受力大B未破的那只雞蛋受力大未破的那只雞蛋受力大C兩只雞蛋受力一樣大兩只雞蛋受力一樣大D無(wú)法比較兩只雞蛋受力大小無(wú)法比較兩只雞蛋受力大小解析解析 力的作用其實(shí)是相互的，兩只雞所受到的力是一力的作用其實(shí)是相互的，兩只雞所受到的力是一樣大。樣大。C教育科學(xué)版教育科學(xué)版例例2如圖如圖91

16、所示，一氣象探測(cè)器隨氣球一起加速所示，一氣象探測(cè)器隨氣球一起加速上升，請(qǐng)你畫(huà)出這時(shí)探測(cè)器的受力示意圖。上升，請(qǐng)你畫(huà)出這時(shí)探測(cè)器的受力示意圖。解析解析 探測(cè)器隨氣球一起加速上升，受力不平衡，且向探測(cè)器隨氣球一起加速上升，受力不平衡，且向上的拉力一定大于重力。上的拉力一定大于重力。教育科學(xué)版教育科學(xué)版類型二彈力與彈簧測(cè)力計(jì)例例32010宜昌宜昌 飛船在圓軌道上飛行時(shí)處于飛船在圓軌道上飛行時(shí)處于“失重失重”狀態(tài)，以下哪個(gè)實(shí)驗(yàn)不能在飛船中進(jìn)行狀態(tài)，以下哪個(gè)實(shí)驗(yàn)不能在飛船中進(jìn)行()A用彈簧握力計(jì)測(cè)握力用彈簧握力計(jì)測(cè)握力B用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)拉力用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)拉力C用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)摩擦力用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)摩擦力D用彈

17、簧測(cè)力計(jì)測(cè)重力用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重力解析解析 在在“失重失重”狀態(tài)下，只是重力為狀態(tài)下，只是重力為0 0，人的握力、，人的握力、拉力、摩擦力會(huì)使彈簧發(fā)生形變，所以可以用彈簧測(cè)力計(jì)拉力、摩擦力會(huì)使彈簧發(fā)生形變，所以可以用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量人的握力、拉力、摩擦力的大小。來(lái)測(cè)量人的握力、拉力、摩擦力的大小。D教育科學(xué)版教育科學(xué)版點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng) 彈簧發(fā)生形變是受到力的作用，彈簧發(fā)生形變是受到力的作用，“失重失重”狀態(tài)下，狀態(tài)下，重力為重力為0 0，不能用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量重力。，不能用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量重力。教育科學(xué)版教育科學(xué)版例例42011無(wú)錫無(wú)錫 為制作彈簧測(cè)力計(jì)，某物理實(shí)驗(yàn)小為制作彈簧測(cè)力計(jì)，某物理實(shí)驗(yàn)小組對(duì)彈

18、簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系作了探究。下表是他們利用組對(duì)彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系作了探究。下表是他們利用甲、乙兩根不同的彈簧做實(shí)驗(yàn)時(shí)所記錄的數(shù)據(jù)。甲、乙兩根不同的彈簧做實(shí)驗(yàn)時(shí)所記錄的數(shù)據(jù)。表一表一甲彈簧受甲彈簧受到的拉力到的拉力/N0123456甲彈簧的甲彈簧的長(zhǎng)度長(zhǎng)度/cm6.09.012.015.018.021.024.0表二表二乙彈簧受乙彈簧受到的拉力到的拉力/N0123456乙彈簧的乙彈簧的長(zhǎng)度長(zhǎng)度/cm6.07.59.010.512.013.515.0教育科學(xué)版教育科學(xué)版(1)分析表一和表二數(shù)據(jù)可知：分析表一和表二數(shù)據(jù)可知：在一定條件下，彈簧伸在一定條件下，彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度與它所受的拉力成長(zhǎng)的長(zhǎng)

19、度與它所受的拉力成_；在拉力相同的情況在拉力相同的情況下，甲彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度比乙彈簧下，甲彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度比乙彈簧_(選填選填“大大”或或“小小”)。(2)如圖如圖92所示的所示的A、B兩彈簧測(cè)兩彈簧測(cè)力計(jì)分別使用了甲、乙兩彈簧，它們力計(jì)分別使用了甲、乙兩彈簧，它們的外殼相同，刻度線分布情況相同。的外殼相同，刻度線分布情況相同。則量程較大的是則量程較大的是_(選填選填“A”或或“B”下同下同)測(cè)力計(jì)，精度較高的是測(cè)力計(jì)，精度較高的是_測(cè)力計(jì)。測(cè)力計(jì)。正比正比大大AB教育科學(xué)版教育科學(xué)版(3)經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)：在拉力相同的情況下，彈簧伸經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)：在拉力相同的情況下，彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度與彈簧的材料、粗

20、細(xì)、原長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)度與彈簧的材料、粗細(xì)、原長(zhǎng)(彈簧不受外力時(shí)彈簧不受外力時(shí)的長(zhǎng)度的長(zhǎng)度)等均有關(guān)系，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，證實(shí)彈簧等均有關(guān)系，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，證實(shí)彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度與彈簧原長(zhǎng)有關(guān)：伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度與彈簧原長(zhǎng)有關(guān)：_ _ _。的伸長(zhǎng)長(zhǎng)度的伸長(zhǎng)長(zhǎng)度將一根彈簧剪成長(zhǎng)度將一根彈簧剪成長(zhǎng)度不同的兩段，分別用大小相同的力拉彈簧，比較彈簧不同的兩段，分別用大小相同的力拉彈簧，比較彈簧教育科學(xué)版教育科學(xué)版點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng) 本題考查彈簧測(cè)力計(jì)的原理以及利用控制變量法本題考查彈簧測(cè)力計(jì)的原理以及利用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，考查分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。在一定限度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，考查分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。在一定限度內(nèi)，彈簧的

21、伸長(zhǎng)量與拉力成正比。彈簧的長(zhǎng)度和彈簧的伸內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)量與拉力成正比。彈簧的長(zhǎng)度和彈簧的伸長(zhǎng)長(zhǎng)度是兩個(gè)不同的概念。本題難度較大。長(zhǎng)長(zhǎng)度是兩個(gè)不同的概念。本題難度較大。解析解析 (1) (1) 在一定范圍內(nèi)，彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度與它所受的在一定范圍內(nèi)，彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度與它所受的拉力成正比。拉力成正比。(2) (2) 在拉力相同的情況下，乙彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度小，所以在拉力相同的情況下，乙彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度小，所以B B彈簧測(cè)力計(jì)的量程大，在拉力相同的情況下，甲彈簧伸長(zhǎng)彈簧測(cè)力計(jì)的量程大，在拉力相同的情況下，甲彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度大，所以的長(zhǎng)度大，所以A A彈簧測(cè)力計(jì)的精度較高。彈簧測(cè)力計(jì)的精度較高。(3)(3)應(yīng)用控制

22、變量法，控制拉力、彈簧的材料、粗細(xì)相應(yīng)用控制變量法，控制拉力、彈簧的材料、粗細(xì)相同的情況下，讓彈簧的原長(zhǎng)不同，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比同的情況下，讓彈簧的原長(zhǎng)不同，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比教育科學(xué)版教育科學(xué)版類型三重力15090點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng) 本題主要考查對(duì)本題主要考查對(duì)G Gmgmg，在，在g g的變化時(shí)的應(yīng)用，理的變化時(shí)的應(yīng)用，理解解g g的含義是解此題的關(guān)鍵。難度較小。的含義是解此題的關(guān)鍵。難度較小。教育科學(xué)版教育科學(xué)版例例62010海南海南 建設(shè)中的洋浦跨海大橋全長(zhǎng)建設(shè)中的洋浦跨海大橋全長(zhǎng)3.3km ，汽，汽車行駛速度按車行駛速度按 80 km/h 設(shè)計(jì)，則該橋建成后，設(shè)計(jì)，則該橋建成后，(1)假設(shè)允許行人上橋，請(qǐng)

23、你估算：如果按正常速度走完該假設(shè)允許行人上橋，請(qǐng)你估算：如果按正常速度走完該橋需要多長(zhǎng)時(shí)間。橋需要多長(zhǎng)時(shí)間。(3) 請(qǐng)用物理學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋，為什么要對(duì)通過(guò)公路橋的機(jī)請(qǐng)用物理學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋，為什么要對(duì)通過(guò)公路橋的機(jī)動(dòng)車的載重總質(zhì)量和速度進(jìn)行限制動(dòng)車的載重總質(zhì)量和速度進(jìn)行限制 ( 分別答出一條即可分別答出一條即可 ) 。(2)若橋頭上有如圖若橋頭上有如圖93所示的限制載所示的限制載重總質(zhì)量標(biāo)志牌，請(qǐng)你通過(guò)計(jì)算說(shuō)明重為重總質(zhì)量標(biāo)志牌，請(qǐng)你通過(guò)計(jì)算說(shuō)明重為410 5 N的大貨車是否超過(guò)此橋的限載標(biāo)的大貨車是否超過(guò)此橋的限載標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)(g取取10 N/kg)。教育科學(xué)版教育科學(xué)版答案答案 (1)3000 S(2

24、)大貨車超過(guò)了此橋的限載標(biāo)準(zhǔn)大貨車超過(guò)了此橋的限載標(biāo)準(zhǔn)(3)機(jī)動(dòng)車的質(zhì)量越大，速度越大時(shí)，動(dòng)能就越大，且質(zhì)機(jī)動(dòng)車的質(zhì)量越大，速度越大時(shí)，動(dòng)能就越大，且質(zhì)量越大時(shí)，車的慣性越大，使剎車?yán)щy，易造成交通事量越大時(shí)，車的慣性越大，使剎車?yán)щy，易造成交通事故，增大了交通事故的嚴(yán)重性；同時(shí)質(zhì)量越大，對(duì)橋面故，增大了交通事故的嚴(yán)重性；同時(shí)質(zhì)量越大，對(duì)橋面的壓力越大，對(duì)橋面的壓強(qiáng)就越大，容易對(duì)橋面造成破的壓力越大，對(duì)橋面的壓強(qiáng)就越大，容易對(duì)橋面造成破壞。壞。 ( 合理即可合理即可 )教育科學(xué)版教育科學(xué)版點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng) 本題是一道力學(xué)與能量結(jié)合的題目，主要考查學(xué)生本題是一道力學(xué)與能量結(jié)合的題目，主要考查學(xué)生對(duì)對(duì)G

25、Gmgmg的熟練運(yùn)算能力及影響物體動(dòng)能大小的因素，難度不的熟練運(yùn)算能力及影響物體動(dòng)能大小的因素，難度不大。大。教育科學(xué)版教育科學(xué)版類型四實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小的影響因素例例72011邵陽(yáng)邵陽(yáng) 科學(xué)探究的過(guò)程一般要經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程一般要經(jīng)歷“提出提出問(wèn)題問(wèn)題”、“猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)和論證實(shí)驗(yàn)和論證”等環(huán)節(jié)。在等環(huán)節(jié)。在“探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，小的實(shí)驗(yàn)中，小華同學(xué)提出了三個(gè)猜想：華同學(xué)提出了三個(gè)猜想：猜想猜想A：摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)。：摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)。猜想猜想B：摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)。：

26、摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)。猜想猜想C：摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)。：摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)。為了驗(yàn)證這三個(gè)猜想，小華同學(xué)設(shè)計(jì)了如圖為了驗(yàn)證這三個(gè)猜想，小華同學(xué)設(shè)計(jì)了如圖93所示所示的實(shí)驗(yàn)：的實(shí)驗(yàn)：教育科學(xué)版教育科學(xué)版(1)在實(shí)驗(yàn)中，為了使摩擦力大小等于測(cè)力計(jì)示數(shù)，小在實(shí)驗(yàn)中，為了使摩擦力大小等于測(cè)力計(jì)示數(shù)，小華應(yīng)該用測(cè)力計(jì)水平方向拉著物體做華應(yīng)該用測(cè)力計(jì)水平方向拉著物體做_運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)。(2)由圖由圖_和圖和圖_兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可知，摩擦力兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可知，摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)。的大小與壓力的大小有關(guān)。(3)由圖甲和圖丙兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可知，摩擦力的大小與由圖甲和圖丙兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可知，

27、摩擦力的大小與_有關(guān)。有關(guān)。勻速直線勻速直線乙乙甲甲接觸面的粗糙程度接觸面的粗糙程度教育科學(xué)版教育科學(xué)版(4)為了驗(yàn)證猜想為了驗(yàn)證猜想C是否正確，小華同學(xué)用圖甲裝置進(jìn)行了是否正確，小華同學(xué)用圖甲裝置進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)記錄如下：三次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)記錄如下：實(shí)驗(yàn)次數(shù)實(shí)驗(yàn)次數(shù) 木塊運(yùn)動(dòng)速度木塊運(yùn)動(dòng)速度(m/s)測(cè)力計(jì)示數(shù)測(cè)力計(jì)示數(shù)(N)10.050.620.100.630.150.6由實(shí)驗(yàn)記錄可知，猜想由實(shí)驗(yàn)記錄可知，猜想C是是_(選填選填“正確正確”或或“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”)的。的。錯(cuò)誤錯(cuò)誤教育科學(xué)版教育科學(xué)版(5)在實(shí)驗(yàn)探究中，小華同學(xué)應(yīng)用的研究物理問(wèn)題的方在實(shí)驗(yàn)探究中，小華同學(xué)應(yīng)用的研究物理問(wèn)題的方法是

28、法是_。A. 類比法類比法B. 控制變量法控制變量法C. 推理法推理法 D. 等效替代法等效替代法B點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng) 本題考查了影響摩擦力大小的因素。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主本題考查了影響摩擦力大小的因素。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)用了控制變量法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比得出結(jié)論。易錯(cuò)點(diǎn)：要應(yīng)用了控制變量法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比得出結(jié)論。易錯(cuò)點(diǎn)：摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)的速度、接觸面積的大小無(wú)關(guān)，摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)的速度、接觸面積的大小無(wú)關(guān)，只與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)。本試題難度適中。只與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)。本試題難度適中。教育科學(xué)版教育科學(xué)版假設(shè)劃痕法：兩物體間發(fā)生摩擦，判斷物體所受摩假設(shè)劃痕法：兩物體間發(fā)生摩擦，判斷

29、物體所受摩擦力的方向，可在施力物體的表面上設(shè)置一個(gè)擦力的方向，可在施力物體的表面上設(shè)置一個(gè)“小刀片小刀片”，“小刀片小刀片”在受力物體上會(huì)留下或?qū)?huì)留下在受力物體上會(huì)留下或?qū)?huì)留下“劃痕劃痕”，“劃痕劃痕”的方向即為該物體所受摩擦力的方向。的方向即為該物體所受摩擦力的方向。教育科學(xué)版教育科學(xué)版教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)1力的合成作用在同一物體上的兩個(gè)力作用在同一物體上的兩個(gè)力F1和和F2，如果兩力的方向，如果兩力的方向相同，則相同，則F合合_，合力方向與兩力的方向相同；如，合力方向與兩力的方向相同；如果兩力的方向相反，則果兩力的方向相反，則F合合_(F1F2)，合力的方向，合力的方向與較

30、與較_的力方向相同。的力方向相同。易錯(cuò)點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn) 當(dāng)已知合力和其中一個(gè)分力去求另一個(gè)分力當(dāng)已知合力和其中一個(gè)分力去求另一個(gè)分力時(shí)，其答案一般應(yīng)為兩個(gè)，即存在兩個(gè)力方向相同和方時(shí)，其答案一般應(yīng)為兩個(gè)，即存在兩個(gè)力方向相同和方向相反兩種情況。向相反兩種情況。大大F1F2F1F2教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)2牛頓第一定律1牛頓第一定律建立過(guò)程牛頓第一定律建立過(guò)程觀點(diǎn)觀點(diǎn)備注備注亞里士多德亞里士多德認(rèn)為力是維持物體認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因運(yùn)動(dòng)的原因通過(guò)想象思考通過(guò)想象思考伽利略伽利略認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)不認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持需要力來(lái)維持通過(guò)實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)方法)進(jìn)一步推理進(jìn)一步推理牛頓牛頓一切

31、物體在沒(méi)有受一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保到力的作用時(shí)，總保持持_狀態(tài)或狀態(tài)或_狀態(tài)狀態(tài)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假想假想推理推理牛頓第一定律牛頓第一定律勻速直線運(yùn)動(dòng)勻速直線運(yùn)動(dòng)靜止靜止教育科學(xué)版教育科學(xué)版2.伽利略斜面實(shí)驗(yàn)伽利略斜面實(shí)驗(yàn)(1)三次實(shí)驗(yàn)小車都從斜面頂端滑下的目的是：保證三次實(shí)驗(yàn)小車都從斜面頂端滑下的目的是：保證小車開(kāi)始沿著水平面運(yùn)動(dòng)的小車開(kāi)始沿著水平面運(yùn)動(dòng)的_相同。相同。(2)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：在同樣條件下，平面越光滑，實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：在同樣條件下，平面越光滑，小車前進(jìn)得越小車前進(jìn)得越_。(3)伽利略的推論是：在理想情況下，如果表面絕對(duì)伽利略的推論是：在理想情況下，如果表面絕對(duì)光滑，物體將以恒

32、定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。光滑，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。注意注意 伽利略斜面實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了理想伽利略斜面實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了理想化的推理，也稱作理想實(shí)驗(yàn)。化的推理，也稱作理想實(shí)驗(yàn)。3牛頓第一定律：牛頓第一定律：一切物體在不受外力作用時(shí)，總保一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持持_狀態(tài)或狀態(tài)或_狀態(tài)。狀態(tài)。 靜止靜止速度速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)勻速直線運(yùn)動(dòng)勻速直線運(yùn)動(dòng)教育科學(xué)版教育科學(xué)版注意注意 (1)牛頓第一定律是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一牛頓第一定律是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步推理而概括出來(lái)的，實(shí)際上我們周圍絕對(duì)不受力的情況是不步推理而概括出來(lái)的，實(shí)際上我們周圍絕對(duì)不受力的情

33、況是不存在的，所以牛頓第一定律是不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的。存在的，所以牛頓第一定律是不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的。(2)牛頓第一定律的內(nèi)容說(shuō)明：牛頓第一定律的內(nèi)容說(shuō)明：“一切一切”是指對(duì)于所有物是指對(duì)于所有物體都普遍適用；體都普遍適用；“不受外力作用不受外力作用”是指定律成立的條件，包是指定律成立的條件，包含兩層含義：一是理想情況，即物體確實(shí)沒(méi)有受到力的作用；含兩層含義：一是理想情況，即物體確實(shí)沒(méi)有受到力的作用；二是物體所受的是平衡力，即所受力的二是物體所受的是平衡力，即所受力的“合力合力”為零；為零；“或或”指兩種狀態(tài)只能居其一，不能同時(shí)存在，即原來(lái)靜止的物體指兩種狀態(tài)只能居其一，不能同時(shí)存在，即原

34、來(lái)靜止的物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體，不管原來(lái)做什么運(yùn)動(dòng)，物將保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體，不管原來(lái)做什么運(yùn)動(dòng)，物體都將以此刻的運(yùn)動(dòng)速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。體都將以此刻的運(yùn)動(dòng)速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。教育科學(xué)版教育科學(xué)版(3)牛頓第一定律告訴我們：物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)可以不牛頓第一定律告訴我們：物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)可以不需要力，所以力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。需要力，所以力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)3慣性定義：定義：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)_的性質(zhì)叫做慣性。的性質(zhì)叫做慣性。理解理解 慣性我們可以形象地理解為物體的慣性我們可以形象地理解為物體的“惰性惰性”，即物，即物體不愿意

35、改變?cè)羞\(yùn)動(dòng)狀態(tài)的體不愿意改變?cè)羞\(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“懶惰習(xí)性懶惰習(xí)性”。注意注意 (1)慣性是物體本身的一種固有屬性，一切物體在任慣性是物體本身的一種固有屬性，一切物體在任何情況下都有慣性，慣性大小只與物體的質(zhì)量大小有關(guān)，而與何情況下都有慣性，慣性大小只與物體的質(zhì)量大小有關(guān)，而與物體的受力情況、運(yùn)動(dòng)情況及所處的位置情況等均無(wú)關(guān)系；物體的受力情況、運(yùn)動(dòng)情況及所處的位置情況等均無(wú)關(guān)系；(2)慣性不是力，所以不能說(shuō)物體受到慣性的作用，或受慣性力的慣性不是力，所以不能說(shuō)物體受到慣性的作用，或受慣性力的作用，而應(yīng)說(shuō)物體具有慣性；作用，而應(yīng)說(shuō)物體具有慣性；(3)慣性在生活中是有利也有弊的慣性在生活中是有利也有弊

36、的，有利的我們應(yīng)積極利用，有弊的我們應(yīng)盡量避免。，有利的我們應(yīng)積極利用，有弊的我們應(yīng)盡量避免。不變不變教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)4二力平衡1定義：定義：物體在受到物體在受到_的作用時(shí)，如果能保持的作用時(shí)，如果能保持_，則稱二力平衡。，則稱二力平衡。2二力平衡條件：二力平衡條件：兩個(gè)力作用在兩個(gè)力作用在_上、大小上、大小_、方向、方向_、且作用在同一、且作用在同一_上。上。注意注意 判斷二力平衡的八字原則是：判斷二力平衡的八字原則是：“同體、等大、反同體、等大、反向、共線向、共線”，這四個(gè)條件必須同時(shí)滿足、缺一不可。，這四個(gè)條件必須同時(shí)滿足、缺一不可?！巴w同體”是區(qū)別平衡力和相互作用力的關(guān)鍵點(diǎn)。

37、是區(qū)別平衡力和相互作用力的關(guān)鍵點(diǎn)。直線直線兩個(gè)力兩個(gè)力平衡狀態(tài)平衡狀態(tài)(靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài))同一物體同一物體相等相等相反相反教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)5力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系教育科學(xué)版教育科學(xué)版辨析辨析 力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，它一定受到了力的作用，但當(dāng)物體受到狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，它一定受到了力的作用，但當(dāng)物體受到力的作用時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)卻不一定改變，因?yàn)樗锌赡芰Φ淖饔脮r(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)卻不一定改變，因?yàn)樗锌赡苁艿氖瞧胶饬ψ饔?。物體在非平衡力的作用下，其運(yùn)動(dòng)狀受的是平衡力作用。物體在非平衡力的作用下，

38、其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定會(huì)改變。態(tài)一定會(huì)改變。說(shuō)明說(shuō)明 物體受非平衡力時(shí)，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變主要有物體受非平衡力時(shí)，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變主要有三種情況：三種情況：合力與運(yùn)動(dòng)方向相同合力與運(yùn)動(dòng)方向相同物體做加速運(yùn)動(dòng)；物體做加速運(yùn)動(dòng)；合力與運(yùn)動(dòng)方向相反合力與運(yùn)動(dòng)方向相反物體做減速運(yùn)動(dòng)；物體做減速運(yùn)動(dòng)；合力與運(yùn)動(dòng)方合力與運(yùn)動(dòng)方向不在同一條直線上向不在同一條直線上物體的運(yùn)動(dòng)方向會(huì)改變。物體的運(yùn)動(dòng)方向會(huì)改變。教育科學(xué)版教育科學(xué)版應(yīng)用應(yīng)用 (1)由物體受力判斷物體的運(yùn)動(dòng)：當(dāng)物體受平衡由物體受力判斷物體的運(yùn)動(dòng)：當(dāng)物體受平衡力時(shí)，它一定處于平衡狀態(tài)；當(dāng)物體受非平衡力時(shí)，它一力時(shí)，它一定處于平衡狀態(tài)；當(dāng)物體受非平衡力時(shí)，它一定

39、處于非平衡狀態(tài)。定處于非平衡狀態(tài)。(2)由物體的運(yùn)動(dòng)判斷物體的受力：當(dāng)物體處于平衡狀由物體的運(yùn)動(dòng)判斷物體的受力：當(dāng)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，它一定受的是平衡力；當(dāng)物體處于非平衡狀態(tài)時(shí)，態(tài)時(shí)，它一定受的是平衡力；當(dāng)物體處于非平衡狀態(tài)時(shí)，它一定受的是非平衡力。它一定受的是非平衡力。教育科學(xué)版教育科學(xué)版1 1慣性與慣性定律慣性與慣性定律( (牛頓第一定律牛頓第一定律) )的區(qū)別的區(qū)別(1)慣性是物體本身的一種屬性，而慣性定律是物體不慣性是物體本身的一種屬性，而慣性定律是物體不受力時(shí)所遵循的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；受力時(shí)所遵循的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；(2)慣性的存在是無(wú)條件的，即無(wú)論物體是否受力，也慣性的存在是無(wú)條件的，即無(wú)論物體是

40、否受力，也無(wú)論物體處于何種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，任何物體都具有慣性；而慣無(wú)論物體處于何種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，任何物體都具有慣性；而慣性定律的成立是有條件的，即只有物體不受力或受平衡力性定律的成立是有條件的，即只有物體不受力或受平衡力時(shí)才遵循。時(shí)才遵循。教育科學(xué)版教育科學(xué)版2 2二力平衡與相互作用力異同比較二力平衡與相互作用力異同比較比較比較二力平衡二力平衡相互作用力相互作用力相相同同點(diǎn)點(diǎn)1大小相等大小相等2方向相反方向相反3在同一直線上在同一直線上不不同同點(diǎn)點(diǎn)1在同一物體上在同一物體上不在同一物體上不在同一物體上2一個(gè)力消失后，另一個(gè)力消失后，另一個(gè)力可存在一個(gè)力可存在同時(shí)存在，同時(shí)消失同時(shí)存在，同時(shí)消失3不一定是

41、同一性質(zhì)不一定是同一性質(zhì)的力的力一定是同一性質(zhì)的力一定是同一性質(zhì)的力教育科學(xué)版教育科學(xué)版歸類示例 類型一力的合成例例1把一個(gè)質(zhì)量是把一個(gè)質(zhì)量是0.5 kg的籃球豎直向上拋出，假定的籃球豎直向上拋出，假定運(yùn)動(dòng)過(guò)程中空氣對(duì)它的阻力恒為運(yùn)動(dòng)過(guò)程中空氣對(duì)它的阻力恒為0.5 N，則籃球在豎直上升，則籃球在豎直上升和降落過(guò)程中所受力的合力分別是和降落過(guò)程中所受力的合力分別是()A5.5 N5 N B5.5 N4.5 NC4.5 N5.5 N D5 N4.5 N解析解析 籃球的重力為籃球的重力為5 N5 N，方向向下，當(dāng)籃球豎直上升時(shí)，方向向下，當(dāng)籃球豎直上升時(shí)，其阻力方向向下，與重力方向相同，此時(shí)合力為兩

42、力之和其阻力方向向下，與重力方向相同，此時(shí)合力為兩力之和5.5 N5.5 N；當(dāng)籃球降落時(shí)，其阻力方向與重力方向相反，此時(shí)；當(dāng)籃球降落時(shí)，其阻力方向與重力方向相反，此時(shí)合力為兩力之差合力為兩力之差4.5 N4.5 N。B教育科學(xué)版教育科學(xué)版點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)情況考查了力的合成問(wèn)題，本題結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)情況考查了力的合成問(wèn)題，解題關(guān)鍵是能否正確地分析出物體的受力情況。初中階段只解題關(guān)鍵是能否正確地分析出物體的受力情況。初中階段只考查作用在同一直線上的力的合成?？疾樽饔迷谕恢本€上的力的合成。教育科學(xué)版教育科學(xué)版類型二慣性、牛頓第一定律例例22011杭州杭州 在一艘做勻速直線運(yùn)動(dòng)的游輪上，

43、某在一艘做勻速直線運(yùn)動(dòng)的游輪上，某同學(xué)朝各個(gè)方向用相同的力進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)，則下列說(shuō)法中正同學(xué)朝各個(gè)方向用相同的力進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)，則下列說(shuō)法中正確的是確的是()A朝與游輪運(yùn)動(dòng)方向一致跳的最遠(yuǎn)朝與游輪運(yùn)動(dòng)方向一致跳的最遠(yuǎn)B朝與游輪運(yùn)動(dòng)方向相反跳的最遠(yuǎn)朝與游輪運(yùn)動(dòng)方向相反跳的最遠(yuǎn)C朝與游輪運(yùn)動(dòng)方向一致跳的最近朝與游輪運(yùn)動(dòng)方向一致跳的最近D朝各個(gè)方向跳都一樣遠(yuǎn)朝各個(gè)方向跳都一樣遠(yuǎn)解析解析 人和游輪都是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的，人不管朝什么人和游輪都是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的，人不管朝什么方向跳，由于慣性，人、輪船要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以用方向跳，由于慣性，人、輪船要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以用相同的力進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)，朝各個(gè)方向

44、跳都一樣遠(yuǎn)。相同的力進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)，朝各個(gè)方向跳都一樣遠(yuǎn)。D教育科學(xué)版教育科學(xué)版例例32011蕪湖蕪湖 在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”時(shí)，我們時(shí)，我們?cè)冯S著物理學(xué)家的足跡，設(shè)計(jì)過(guò)這樣的曾追隨著物理學(xué)家的足跡，設(shè)計(jì)過(guò)這樣的“斜面斜面”實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)：(1)如圖如圖101所示，讓小車從斜面滑下后沿水平面運(yùn)動(dòng)，所示，讓小車從斜面滑下后沿水平面運(yùn)動(dòng)，是為了使小車在水平面運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直方向上受到的是為了使小車在水平面運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直方向上受到的_力和力和_力相平衡，相當(dāng)于小車只受水平方力相平衡，相當(dāng)于小車只受水平方向上得摩擦力。向上得摩擦力。支持支持重重 教育科學(xué)版教育科學(xué)版(2)每次都讓小車從同一

45、斜面的每次都讓小車從同一斜面的_位置由靜止開(kāi)始位置由靜止開(kāi)始滑下，是為了使小車在滑到底端時(shí)具有相同的速度?；?，是為了使小車在滑到底端時(shí)具有相同的速度。(3)減小圖中水平面的粗糙程度，比較小車在不同表面滑減小圖中水平面的粗糙程度，比較小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越越光滑，小車受到的摩擦力越_，小車運(yùn)動(dòng)得越，小車運(yùn)動(dòng)得越_。(4)進(jìn)一步推理可知，若水平面絕對(duì)光滑，則小車會(huì)在水進(jìn)一步推理可知，若水平面絕對(duì)光滑，則小車會(huì)在水平面上做平面上做_運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)。同一同一 小小遠(yuǎn)遠(yuǎn)勻速直線勻速直

46、線點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng) 解題時(shí)要依據(jù)物理定律去分析問(wèn)題，有些物理情解題時(shí)要依據(jù)物理定律去分析問(wèn)題，有些物理情境在現(xiàn)實(shí)生活中是找不到的，不能僅憑生活經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人感覺(jué)境在現(xiàn)實(shí)生活中是找不到的，不能僅憑生活經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人感覺(jué)去妄加判斷。去妄加判斷。教育科學(xué)版教育科學(xué)版類型三二力平衡及其應(yīng)用例例42011廣東廣東 關(guān)于靜止在地面上的物體，以下敘述關(guān)于靜止在地面上的物體，以下敘述中的兩個(gè)力屬于一對(duì)平衡力的是中的兩個(gè)力屬于一對(duì)平衡力的是()A地球?qū)ξ矬w的吸引力與物體對(duì)地球的吸引力地球?qū)ξ矬w的吸引力與物體對(duì)地球的吸引力B地面對(duì)物體的支持力與物體的重力地面對(duì)物體的支持力與物體的重力C物體對(duì)地面的壓力與地面對(duì)物體的支持力物體對(duì)地

47、面的壓力與地面對(duì)物體的支持力D物體對(duì)地面的壓力與物體的重力物體對(duì)地面的壓力與物體的重力B教育科學(xué)版教育科學(xué)版點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng) 判斷兩個(gè)力是否是二力平衡是中考中的常見(jiàn)考點(diǎn)，判斷兩個(gè)力是否是二力平衡是中考中的常見(jiàn)考點(diǎn)，它通常以考查它通常以考查“同體同體”這一條件居多，從這一條件居多，從“同體同體”入手分析入手分析是快速區(qū)別二力平衡和相互作用力的有效方法。是快速區(qū)別二力平衡和相互作用力的有效方法。解析解析 二力平衡的條件是：同體、等值、反向、共線。二力平衡的條件是：同體、等值、反向、共線。A A、C C的兩個(gè)力都是分別作用在兩個(gè)物體上，不是一對(duì)平衡力；的兩個(gè)力都是分別作用在兩個(gè)物體上，不是一對(duì)平衡力；D D

48、物體對(duì)地面的壓力與物體的重力，作用在兩個(gè)物體上，而且物體對(duì)地面的壓力與物體的重力，作用在兩個(gè)物體上，而且方向相同，不是一對(duì)平衡力。方向相同，不是一對(duì)平衡力。教育科學(xué)版教育科學(xué)版類型四力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系例例52010無(wú)錫無(wú)錫 氫氣球下吊一小重物氫氣球下吊一小重物G在空氣中做勻在空氣中做勻速直線運(yùn)動(dòng)，若不計(jì)空氣阻力和風(fēng)力影響，而小重物速直線運(yùn)動(dòng)，若不計(jì)空氣阻力和風(fēng)力影響，而小重物G恰能恰能沿沿MN方向斜上升，下圖中氣球和重物方向斜上升，下圖中氣球和重物G在運(yùn)動(dòng)中所處的位在運(yùn)動(dòng)中所處的位置正確的是置正確的是()D教育科學(xué)版教育科學(xué)版解析解析 重物重物G G在空中做勻速直線運(yùn)動(dòng)，由力的平衡條件在空中做勻速

49、直線運(yùn)動(dòng)，由力的平衡條件可判定重力與拉力應(yīng)在同一條直線上，所以可判定重力與拉力應(yīng)在同一條直線上，所以D D項(xiàng)正確。項(xiàng)正確。教育科學(xué)版教育科學(xué)版區(qū)別二力平衡和相互作用力的關(guān)鍵是看受力物體是區(qū)別二力平衡和相互作用力的關(guān)鍵是看受力物體是幾個(gè)，若受力物體是一個(gè)，即為幾個(gè)，若受力物體是一個(gè)，即為“同體同體”，則二力是平衡，則二力是平衡力，若受力物體是兩個(gè)，即不是力，若受力物體是兩個(gè)，即不是“同體同體”，則二力是相互，則二力是相互作用力。作用力。教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1111課時(shí)課時(shí) 壓強(qiáng)壓強(qiáng) 液體壓強(qiáng)液體壓強(qiáng)第第1111課時(shí)壓強(qiáng)課時(shí)壓強(qiáng) 液體壓強(qiáng)液體壓強(qiáng)教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)1壓力第第1111課時(shí)課

50、時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)2壓強(qiáng)第第1111課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1111課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1111課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)3液體壓強(qiáng)教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1111課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1111課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版類型一壓力與壓強(qiáng)第第1111課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1111課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1111課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1111課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教

51、育科學(xué)版教育科學(xué)版類型二液體的壓強(qiáng)第第1111課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版類型三連通器第第1111課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1111課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1212課時(shí)課時(shí) 大氣壓強(qiáng)大氣壓強(qiáng) 在流體中的運(yùn)動(dòng)在流體中的運(yùn)動(dòng)第第1212課時(shí)課時(shí)大氣壓強(qiáng)大氣壓強(qiáng) 在流體中的運(yùn)動(dòng)在流體中的運(yùn)動(dòng)教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)1大氣壓強(qiáng)第第1212課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)2托里拆利實(shí)驗(yàn)第第1212課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1212課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1212

52、課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)3流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1212課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1212課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版歸類示例類型一大氣壓強(qiáng)第第1212課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1212課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1212課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1212課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例類型二托里拆利實(shí)驗(yàn)教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1212課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1212課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例類型三液體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系教育科學(xué)版教育科學(xué)

53、版第第1212課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1212課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1313課時(shí)課時(shí) 浮力及其應(yīng)用浮力及其應(yīng)用第第1313課時(shí)浮力及其應(yīng)用課時(shí)浮力及其應(yīng)用教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)1浮力第第1313課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)2浮力的大小第第1313課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1313課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1313課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)3物體的沉浮及應(yīng)用教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1313課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版類型一實(shí)驗(yàn)探究：影響浮力大

54、小的因素第第1313課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1313課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1313課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例類型二物體沉浮條件及應(yīng)用教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1313課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1313課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例類型三浮力的計(jì)算教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1313課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1313課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1414課時(shí)課時(shí) 杠桿杠桿 滑輪滑輪 其他機(jī)械其他機(jī)械第第1414課時(shí)課時(shí)杠桿杠桿 滑輪滑輪 其他機(jī)械其他機(jī)械教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)1杠桿第第1414課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1414課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版考點(diǎn)2杠桿平衡條件第第1414課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1414課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)3滑輪教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1414課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1414課時(shí)課時(shí) 考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)4其他簡(jiǎn)單機(jī)械教育科學(xué)版教育科學(xué)版類型一杠桿作圖第第1414課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1414課時(shí)課時(shí) 歸類示例歸類示例教育科學(xué)版教育科學(xué)版第第1414課時(shí)課時(shí) 歸