怎樣增進你的教學成果2你所教學科對學生究竟有何價值3根據(jù)你的經(jīng)驗和學科特點,列舉課堂無效、低效和有效

1、1、怎樣增進你的教學成果？2、你所教學科對學生究竟有何價值？3、根據(jù)你的經(jīng)驗和學科特點，列舉課堂無效、低效和有效、高效的表現(xiàn)。4、回憶一下這個專題所講的內(nèi)容，我們學到了什么？我們認可了什么？我們打算怎么做？1、怎樣增進你的教學成果？ 通過學習和經(jīng)驗總結，我認為有以下幾個方面:一、   激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生的主體積極性盈洞的小朋友，從小比較少接觸英語，他們在剛開始接觸英語的時候，充滿了好奇及新鮮，我抓住課堂40分鐘來激發(fā)他們學英語的興趣。興趣是學習的先導，小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，使他們積極主動地參與英語教學活動，感受到運用所學語言成

2、功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。二、 創(chuàng)設學習情景，發(fā)揮教師的主導作用首先，應建立融洽和諧的師生關系。教師的主導作用決定了教師的一言一行都將影響著學生，學生對學科的興趣與對任課教師的感情是密切相關的。我在教學實踐中，注重把學生看作自己的朋友，與他們建立平等的師生關系。其次，使用直觀教具和現(xiàn)代化教學媒體進行形象教學和情景教學。人教版小學英語教材形式新穎、圖文并茂，內(nèi)容更貼近學生的實際生活，語言真實感強，富有生活氣息，有利于學生動口，表達思想進行語言交際。在課堂上，我積極使用直觀教具，并借助多媒體教學營造氣氛，逐步引導學生從書本中走出來，進入實際生活之中。

3、如教“Whats this? Its a pen(a pencil,an apple,an orange)句型時，我準備了鋼筆、鉛筆、蘋果、桔子等物品，我用英語邊說邊將這些物品逐一拿出來放在講臺上。反復指認練習，學生逐步從書本中走了出來，步入實際生活，達到了交際運用的目的。三、   開展課外活動，增強英語教學的有效性英語課外活動是英語課堂教學的最好輔助形式之一，是英語教學的一個重要組成部分。農(nóng)村小孩膽子比較小，為了讓孩子們更好學習英語，我舉行了英語書法比賽。在學完了26個英文字母后，我就想既然語文中有硬筆書法比賽，為什么英語就不可以呢？于是我就在每個班級內(nèi)進行宣傳、發(fā)動，將

4、進行一個英語書寫比賽。此外，我還教學生唱一些簡單的英文歌曲，學生學歌整個過程學生都很認真。2、你所教學科對學生究竟有何價值？(一)知識價值知識價值是一門課程最基本的價值，英語課程的知識價值就在于通過學習，獲得與外國人交流的目的。知識是人類對客觀事物的規(guī)律性認識，是人的經(jīng)驗、認識的成果和結晶，對實踐具有指導的意義。英語基礎知識是英語課程內(nèi)容的重要組成部分，處于相對獨立的地位。主要包括詞匯，語法，作文等。 (二)思維價值思維是智力的核心。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從思維培育入手。英語課程在發(fā)展學生思維方面，具有得天獨厚的條件。語言學習可以使學生掌握思維的工具。正常人的思維總是與語言相聯(lián)系，要借助語言來思考，

5、并依靠語言來表達。因此，正常人的思維是語言水平的思維，他的思維發(fā)展也總是與語言的發(fā)展密切相連的。(愛因斯坦曾說：靈感思維的瞬間，我感到這時好象游離于慣常的語言之外。這“好象”沒有得到科學的證實，也并沒有否認正常思維與語言之間的必然聯(lián)系，語言是思維的載體，是不爭的事實。)三、工具價值全面提高學生的英語素養(yǎng)，是英語課程的核心任務，也是英語課程價值的主要體現(xiàn)。學生通過英語課程獲得基本的交流能力，掌握終身學習和發(fā)展的基礎工具，這是其他課程不可替代的重要使命。因此，英語課程在全面提高學生素質(zhì)方面，有著舉足輕重的地位。英語是最重要的交際工具?，F(xiàn)行課程標準對“口語交際”提出了明確要求，各種版本的新教材都設計

6、了系統(tǒng)的口語交際訓練，這正是新課程體現(xiàn)工具價值的一個重要方面。就書面語言而言，閱讀能力是一切學科學習能力的基礎，而閱讀能力的養(yǎng)成必須通過英語課程系統(tǒng)科學的訓練，諸如捕捉、篩選、整合信息的能力，把握文本主旨的能力，圖文轉換能力，聯(lián)想想像能力，邏輯思維能力等等，可以說，閱讀能力就是學習能力，離開閱讀，切學習都無從談起。四、文化價值英語是文化的載體，又是文化的重要組成部分。英語的文化價值，逐漸為人們所認識。新編英語課程標準，把“提高學生的文化晶位”規(guī)定為教學的目標之一，就是對英語課程文化價值的肯定。 3、根據(jù)你的經(jīng)驗和學科特點，列舉課堂無效、低效和有效、高效的表現(xiàn)。低效或無效的課堂表現(xiàn)：一

7、，學設計“為教而教”，教學目標的制定、教學手段的設置、教學方法的選擇，均從教師的角度考慮，學生主體作用不能得到充分發(fā)揮；二，無具體的目標設計，部分教師不備課時教案，或根本不按課時教案執(zhí)行，講到哪里算哪里，平行班進度不一，作業(yè)布置混亂，教學計劃成為一紙空文；三，課堂“滿堂灌”，教師掌控課堂一切主動權，學生被動接受，課堂氣氛沉悶，學生積極性受到抑制；四，為了討論而討論，為了探究而探究，追求“表面熱鬧”而不注重實效；有的課堂“滿堂問”，教師一問到底，學生只有“答對”了，教學才能自然過渡，否則課堂就會失控，學生只能投老師所好，應付了事；五，教師的設問缺乏科學性和針對性，要么過于簡單，學生不愿回答，要么

8、過于復雜，學生無所適從，要么無思維價值，不能引起學生思考，凡此種種設問，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、訓練的時間，也限制了學生思維；六，片面追求教學進度，只關注部分接受能力強的學生，大多數(shù)跟不上的學生只能靠課后輔導和家教補課趕進度；有的課堂，教學與作業(yè)、練習內(nèi)容脫節(jié)，層次性、難度和跨度的把握不恰當，綜合性作業(yè)多，專項練習少，學生僅靠當天所學知識根本不能完成作業(yè)和練習，打擊了學生學習積極性。有效、高效的表現(xiàn)：具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言

9、表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標基本實現(xiàn)。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。“高效課堂”的三個基本要求:第一, 需要以有效備課為前提.有效課堂的實施是從有效備課開始的。第二,需要靠有效方法(手段)來實施.通常而言,問題即課堂, 解決問題的課堂才是有效課堂。第三,需要以有效的評價來衡量.加強教師自我反思、改進課堂教學行為是打造高效課堂的一個著手點。4、回憶一下這個專題所講的內(nèi)容，我們學到了什么？我們認可了什么？我們打算怎么做？我們學到了課堂教學的有效性和有效課堂的基本特征以及課堂教學低效率有許多具體表現(xiàn)。我們都很認同這樣的觀點。