淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要理念?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用實(shí)施新課程以來，我們在課堂上看到了許多可喜的變 化：學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更廣泛的選擇空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多自我實(shí)踐、自我感受的時(shí)間與機(jī)會(huì)，每一節(jié)課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場面。然而透過眾多看似民主的設(shè)問與熱鬧的小組合作、討論的教學(xué)場面，我們靜下心來想一想： 學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主、合作？許多教師由于對合作學(xué)習(xí)本身的含義不盡明了，對數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)掌握不清或者沒有作深刻的探討，小組合作學(xué)習(xí)常常是：老師提一個(gè)問題，四個(gè)同“坐”在一起

2、的學(xué)生討論，然后老師指名（通常是舉手的優(yōu)等生）發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，最后教師 歸納小結(jié)。至于學(xué)生討論的過程怎樣，是否進(jìn)行有效的合作一概不問。這樣的“合作”只是 走過場，往往徒有虛表而效果不佳。 筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)主要存在以下幾個(gè) 問題：合作形式單一合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的 小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片， 讓學(xué)生發(fā)揮想像力， 涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上

3、停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒 有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢， 其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度， 缺少積極參與的意識， 學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、 質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。分工不明、

4、職責(zé)不清。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)， 但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾， 往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大， 怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不 關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。 另外，在筆者聽過的小

5、組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況， 則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動(dòng)，開 小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。 合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。評價(jià)機(jī)制不科學(xué)。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小

6、組團(tuán)體的成績作 為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。 但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。 筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢?小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵(lì)、反饋等評價(jià)機(jī)制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師的角色不當(dāng)。教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。 為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材

7、，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)， 要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法法。從聽課中了解到教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場，對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認(rèn)為唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維終將喪失。思考與建議1 、 合理組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化角色意識。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪

8、流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。一定時(shí)間后， 角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。2 、 注重培養(yǎng)合作意識、合作能力、合作精神。針對小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈及浮躁而不踏實(shí)的特征，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來， 怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰

9、地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀點(diǎn)和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導(dǎo)；在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)；在靈活運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，

10、既不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學(xué)習(xí)的一分子）、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。4、切實(shí)加強(qiáng)交流與評價(jià)。小組之間缺乏交流與評價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價(jià)以小組為對象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅

11、針對學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時(shí)期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的重點(diǎn)之一，這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為促進(jìn)的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進(jìn)你的渾然一體的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能從合作中有所“作為”，有所收獲。那種只注重學(xué)生形式上的“合坐”是不可取的，毫無效

12、益可言。小組合作學(xué)習(xí)的一些做法和體會(huì)當(dāng)前， 新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革中有效學(xué)習(xí)方式之一，因其讓學(xué)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流意見， 學(xué)會(huì)組織和評價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要合作學(xué)習(xí)技能，下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)：1、合作學(xué)習(xí)小組的分組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每

13、個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。2、營造課堂上良好的合作氣氛在合作教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。營造寬松和諧的教學(xué)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要前提和保證。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們敢想敢問，創(chuàng)設(shè)自由空間。使學(xué)生在教師熱愛、尊重和期待中保持好奇之心，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。3、小組合作學(xué)習(xí)中處理好幾個(gè)關(guān)系（ 1 ）處

14、理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。（ 2）處理好

15、教師與學(xué)生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好 “導(dǎo)演” ， 學(xué)生當(dāng)好 “演員” ， 而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半， 苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋， 共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對立起來。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

16、方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確保“導(dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來。4、優(yōu)化評價(jià)，激勵(lì)合作在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)要側(cè)重對合作集體的評價(jià)。我們要不斷優(yōu)化評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生合作的積極性，可采取以下策略：（ 1 ） 鼓勵(lì)性評價(jià)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，教師要應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)對他們合作成果予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。因?yàn)榻處煹男湃魏凸膭?lì)是學(xué)生進(jìn)步的巨大動(dòng)力，可以激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。（ 2） 期望性評價(jià)。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會(huì)對學(xué)生

17、產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在合作探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學(xué)生以自信?？傊〗M合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙， 需要我們不斷地進(jìn)行研究， 不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的 途徑和方法，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效

18、性研究【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的方式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破和補(bǔ)充，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 受到了廣大教師的關(guān)注和使用。但與此同時(shí)也出現(xiàn)了諸多問題，因 此，本文以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，從小組合作對象、合作技能、合作契機(jī)、科學(xué)評價(jià)以及教師角色定位等五個(gè)方面對小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行針對性的深入研究。小組合作有效性小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中方興未艾，同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不

19、具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高 “小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題，為此我在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索：一、合理安排合作對象小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中， 強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。 如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰， 整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分

20、成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3-6 人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果； 還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。二、熟練掌握合作技能“沒有規(guī)矩，不成方圓?！?/p>

21、小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前， 小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。三、正確把握合作

22、契機(jī)合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，301 X 2的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。另外， 還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組

23、合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如二年級上冊第 58 頁的第 4 題，可先讓學(xué)生看圖，然后問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時(shí)學(xué)生的解決方法有： 3X4+3, 4X41, 5X3。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。四、科學(xué)運(yùn)用評價(jià)機(jī)制小組活動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，一方面指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論。一般采取小組匯報(bào)的形式，此時(shí)，對中等生和學(xué)困生給予特別的關(guān)注，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報(bào)人會(huì)對小組匯報(bào)產(chǎn)生熱情，從而對整個(gè)小組活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，這樣就能提高小組活動(dòng)參與的均衡度。另一方面，對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)。如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評價(jià)，主要從參與是否積極，合作是否友好