優(yōu)化閱讀教學(xué),搭建自主平臺

1、優(yōu)化閱讀教學(xué)，搭建自主平臺在語文教學(xué)中， 閱讀作為學(xué)生的基本語文能力之一， 一向受 到人們的重視。 可是我們目前的閱讀教學(xué)存在著不少抑制學(xué)生閱 讀能力提高、發(fā)展思維能力的問題，課堂上學(xué)生忙于聽與記，應(yīng) 用時就愁眉苦臉的，毫無頭緒。一、把握整體聯(lián)系，深悟文本 我們教師要把握好文本內(nèi)容的深悟點， 找出能突出課文中心 的部分， 能有利于語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的句段， 能體現(xiàn)讀寫方法生成 與運(yùn)用的地方進(jìn)行重點指導(dǎo)。如，人教版六年級上冊第四組的主題是“呼吁人類珍惜資 源，保護(hù)地球”，在教學(xué)大瀑布的葬禮一文時，我就讓學(xué)生 先把握住單元主題， 然后引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀， 加強(qiáng)對語 言文字的理解， 想象當(dāng)年塞特凱

2、達(dá)斯大瀑布的樣子， 并了解它雄 奇景觀逐漸毀滅的經(jīng)過， 激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)平衡， 愛護(hù)我們賴以 生存的地球的強(qiáng)烈意識定為教學(xué)重點。 通過如下的教學(xué)， 指引學(xué) 生進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟。1. 指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，讓他們通過自讀課文質(zhì)疑。2. 播放課件， 呈現(xiàn)塞特凱達(dá)斯大瀑布的壯觀景象， 奠定情感 基調(diào)，再以情促讀，讓學(xué)生從讀中體悟語感。3. 把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，了解大瀑布輝煌的過去和 毀滅的經(jīng)過， 激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球的情感， 增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的責(zé) 任感和使命感。在我們的精心預(yù)設(shè)下，學(xué)生細(xì)讀文本，通過學(xué)生 生成的諸多問題， 引領(lǐng)學(xué)生深入語言文字肌理， 與文本作深度對 話，體驗了所蘊(yùn)含的情感脈搏。二、

3、注重知識遷移，拓寬渠道 我們要注重學(xué)生在自主閱讀過程中， 遷移讀法， 嘗試閱讀實 踐，提升閱讀能力。 這就決定了教師的作用與學(xué)生的主體地位的 轉(zhuǎn)換，課堂上要強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀實踐， 還給學(xué)生充分地自主 探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生能將課文中學(xué)到的經(jīng) 驗、方法進(jìn)行遷移和運(yùn)用。我是從以下幾個方面著手的。1. 拓寬閱讀視野。 閱讀材料的選取應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，形式多樣、難易適中、富有趣味的書籍，如，童話、寓言、 民間故事、傳記、傳奇、驚險片段等， 還可讓學(xué)生自主選擇材料。 讓學(xué)生對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知 識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。2. 注重閱讀心理

4、的個性差異。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時， 教師要針對各自的差異性， 充分了解學(xué)生的個性特點， 如，年齡、 閱歷、知識、閱讀能力與所處的環(huán)境、個人的興趣愛好等等，引 導(dǎo)選好符合自己口味的閱讀材料， 采取合適的閱讀方式， 提高閱 讀效率。3. 開展讀書心得交流會。 讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳 句摘抄下來， 并寫一定篇數(shù)的感悟在課堂上交流， 通過交流經(jīng)驗 心得，顯露學(xué)生個人閱讀情況， 展示他們精彩紛呈的知識信息世 界，給了學(xué)生施展自己才能的機(jī)會。 這種把課外閱讀與讀書筆記 相結(jié)合的方法，不僅能開闊學(xué)生視野，還對學(xué)生閱讀能力、寫作 能力及綜合語文能力的提高產(chǎn)生巨大作用。三、培養(yǎng)閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)法我們

5、在閱讀教學(xué)中必須教給學(xué)生一定的方法，有了這個方 法，學(xué)生才愿意主動去博覽群書，去自覺汲取更多的營養(yǎng)，這樣 我們的閱讀教學(xué)才能真正事半而功倍。 在教學(xué)中，教師要注意進(jìn) 行學(xué)法總結(jié)。在教學(xué)一篇課文時，先選取合適的學(xué)法，如，讀、思、戈I、 議、提（質(zhì)疑）等方法，然后就運(yùn)用這種方法去指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)完 后，及時總結(jié)學(xué)法。如，教學(xué)我的伯父魯迅先生一文時，我 先讓學(xué)生讀，反復(fù)讀，如初讀、精讀，提出質(zhì)疑：作者從幾個方 面來向我們介紹伯父魯迅先生的？讓學(xué)生理清課文的層次，然后針對文本的重點、難點，讓學(xué)生去復(fù)讀、去細(xì)心品味，最后讓學(xué) 生在理解的基礎(chǔ)上體會文章的中心，學(xué)完后總結(jié)學(xué)法：“在讀中理清脈絡(luò)一在疑中細(xì)致研讀一

6、在思中體會中心”。課后再讓學(xué)生用這種方法自學(xué)一篇課外課文。 為了使學(xué)生更多、更好地掌握閱 讀方法，我們可以經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的 習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力、理解能力和質(zhì)疑能力得到提高。四、訓(xùn)練自主思維，優(yōu)化程序“學(xué)起于思，思源于疑。”在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生 善于質(zhì)疑釋疑的能力。課堂上教師要教學(xué)生在何處質(zhì)疑， 如何在 難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同見解的機(jī)會和條件，鼓勵學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì) 疑，并在學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng) 學(xué)生的解疑能力。1. 在課題中質(zhì)疑。教學(xué)一篇新課文時，引導(dǎo)學(xué)生針對課題， 提出問題，去探

7、究課文可能會寫些什么內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)跑進(jìn)家 來的小松鼠一課時，學(xué)生提出以下問題：小松鼠為什么會跑進(jìn) 家里？小松鼠跑進(jìn)家里做了什么？家里的人有什么態(tài)度？然后 讓學(xué)生帶著這些問題去讀課文。2. 在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。 讓學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)課文， 初步感知課文， 并學(xué)會運(yùn)用自己已有的知識， 試著解決問題， 自己解決不了的問 題記下來，在小組內(nèi)提出自己的疑難，在相互交流中嘗試解答， 并歸納出本組同學(xué)不能解決的問題，留待課中全班師生合作解 決。3. 針對疑處， 品讀體味。通過讀書質(zhì)疑后此時應(yīng)讓學(xué)生通過 誦讀，通過對重點句研讀悟情，探究語境，體驗情感，在讀中品 味、在讀中解疑。 這樣長期訓(xùn)練后學(xué)生就會自覺地學(xué)會帶著問題 和任務(wù)去讀書，圍繞重點去讀書， 并養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣。縱觀整個閱讀教學(xué)， 教師就像一位導(dǎo)演， 引導(dǎo)著學(xué)生正