讓我們的小組合作學習更有成效講解

1、'讓我們的小組合作學習更有成效”講座稿孟家務(wù)中心 主講人：孔祥聰作為一名教導主任，我有更多的機會深入課堂，接 觸一線的老師們。在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有許多教師不乏改革熱情，紛紛把小組合作 學習引進了課堂。我試著審視運用小組合作 學習的課堂，發(fā)現(xiàn)有些教師在采用這一 學習方式時，還存在許多誤區(qū)，導致合作學習的形式 化。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、合作操之過急。老師一宣布討論，教室里嗡”聲一片，熱鬧非凡，學生總能 以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習并不合作，要么，有的小組，個別學生J言堂”多數(shù)學生往往一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰 也不聽誰的，只顧 表達自己的意見

2、。老師們掐好討論的時間，示意結(jié)束時，學生總能迅 速安靜下來并派出一名 代表發(fā)言。匯報時，常常是說：我覺得”而不是：我們 覺得”使得小組討論成為一種 課堂教學的擺設(shè)”把小組合作學習簡單化、 形式化。2、合作次數(shù)過多。有的教師在一堂四十分鐘的課堂上，組織了三、四次討論，時間長達二十分鐘。 課堂上合作次數(shù)過多，反而會削弱師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在規(guī)定 時間內(nèi)達成。3、合作時間不充裕。合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)的教案的進程，在學生意猶 未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入開展，使合作成了 中看 不中用”的花架子。4、問題不具備合作性。5、合作技能弱。

3、小組合作時，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，學習上的強者你一句我一句，各自搶著說, 而弱勢者卻成了旁觀者，更有甚者是適逢良機做小動作”。這樣的合作可謂浮光 掠影,反而降低了學習效率。之所以在我們的課堂上能看到這種現(xiàn)象，究其原因，是多數(shù)教師對合作學習的策 略不甚了解，我覺得有必要進行一次小組合作學習方面的講座。希望能為老師們今 后組織小組合作 學習起到拋磚引玉的作用。本次講座準備講以下三方面內(nèi)容：1、小組合作學習形式化的成因及分析 2、改 革的措施3、教師怎樣組織有效的小組合作學習一、小組合作學習形式化的成因及分析：彳昌導自主、合作、探究的學習”這一重要理念已深入人心，課堂上大家都在嘗 試或積極準備嘗試

4、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建“小組合作”的學習方式，其中不乏許多 成功的經(jīng)驗與案例，但更多的只是追求形式，不講實效。主要的原因是：1、雖然"小組合作學習”的口號大家都在津津樂道地談?wù)?，許多教研活動更是將 其作為研究重點來對待，但很難達到理想化的教育效果。我們教師本身是在缺乏合 作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充 分培養(yǎng)，勢必造成 合作教學能力和技巧的貧乏。無法依據(jù)學生的特點和學習內(nèi)容的 性質(zhì)靈活地組織學生的合作 學習活動，也不能為學生的合作提供針對性的指導，只能 簡單地要求學習以小組形式進行學 習。2、現(xiàn)在大多數(shù)學生是家庭中的"王子&qu

5、ot;、"公主"，家庭環(huán)境過多地促成了其狹 隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理 ，從而在課堂上表現(xiàn)得“以自我 為中心”,與同伴之間的交流更多的是"找荏"、"挑刺"、互相埋怨，而教師過多地注重 知識的傳授，忽略了健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學習所必備的“互相包容"、"不嘲笑 別人”以及強烈的 集體榮譽感等沒有真正樹立，實際意義上的“合作學習”也就無從談 起。3、組織形式依樣畫的產(chǎn)，別人的"拿來就用"。不分析班級、學生的實際情況和 心理狀態(tài)，隨意地把班級學生分成若干個小組，不研究"

6、同質(zhì)"或"異質(zhì)"，不給學生明確 的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色，不動態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒在一套與 之匹配的評價體系與課堂教學模式。這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導和實踐的 研究，缺乏創(chuàng)新,是毫無生命力可言的，它的最終結(jié)局只能是走向死 亡。二、改革措施：1.教師要更新教育理念，認真學習課程標準。課程標準提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學課程的基本出發(fā)點 是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上 得到不同的發(fā) 展;動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要式 ；學生是 數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學

7、學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關(guān)注學習的 結(jié)果,更要關(guān)注學習的過程,幫助學生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，課程標準提倡的是：既要讓每個學 生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數(shù)學學習的 方式，由過去以 教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主 體地位，轉(zhuǎn)變教師的角 色;評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我最近在聽課中發(fā)現(xiàn) 有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中應(yīng)該運用新的教學方法和學習方式的 地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒 有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習、算法多 樣化等理念，小組合作學習只是走過

8、場。 教學改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個 部分，教師只有認真學習課程標 準所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組 合作學習。2、明確"小組合作學習”的前提條件?！毙〗M合作學習”并不是拿來就可以用的，它看似簡單，其背后隱含的教育思想極 其豐富。我們首先要進行學習和研究，掌握其精髓。（"互賴理論”:互勉，愿意做任何促使小組成功的事；互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加 組員之間的 接觸。"接觸理論”:單純機械地接觸，尚不能形成促進性學習，增進學習 效果,只有發(fā) 展成為合作性的關(guān)系，才能提高小組的向心力及友誼，才能有效地學習。 還要通

9、過各種活 動、方法讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員， 不可能孤立地在社會上生存,必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件多么 愉快的事 比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我?guī)椭?，?nèi)心是多么喜 悅;每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只要建立了這種意識，便會 在課堂中自發(fā)地進行合作、交流，才稱得上真正意義上的“合作”。3、構(gòu)建”小組合作學習”的教學模式。任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的，"小組合作學習”是對傳統(tǒng)學習方式的 革新,教師需根據(jù)班級規(guī)模與教室空間大小把學生分成若干個 "同質(zhì)"或"異質(zhì)"的學

10、 習小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成"馬蹄型"、"半圓型"等，以增加生生 之間的目光交 流,便于言語交流，這為更好地進行合作創(chuàng)造了條件。但是，僅僅做到這 些對于“合作學習”而言是遠遠不夠的。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是座位編排形 式的改變,它更依賴于教師教學觀念的更新、教學方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習 以為常、得心應(yīng)手的一套教學程序,而不為學生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也 是徒勞?？梢哉f，構(gòu)建科學的、與之匹配的教學模式在很大程度上決定了 “小組合作學習 ”的成功。首先，教師應(yīng)根據(jù)班級實際情況將學生分組，并闡明“小組”的特殊意義，讓 學生明晰自

11、己在小組內(nèi)的職責-為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣 的使命、偉大的任務(wù)。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成 績。第二，教師要給每 個小組下達"任務(wù)"、分配"工作"。這要建立在學生自主的基 礎(chǔ)之上，強調(diào)組員之間的對 話與交流、合作 也可適當引進組際間的競爭。這個過程 中，教師的任務(wù)就是"沉下去"，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流 做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調(diào)控。第 三，小組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上，個人 的發(fā)言將代

12、表小組，個人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結(jié)論 ，教師要作出妥善的處理，切不 可憑個人感覺“決定一切"，要引導學生在此基礎(chǔ)上作進一步的與 討論與探索。4、教師要掌握合作學習教學技能教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學 技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。(1.合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，小組規(guī)模一般以4- 6人為宜， 一方面，這樣的規(guī)模使得小組擁有足夠多的信息源；另一方面，為學生創(chuàng)造了更多的 交流研討機會，使每一位學生都能充分發(fā)表自己的意見

13、。合作小組的建立以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則。分組時，根據(jù)學生學習程度的上、中、下分成 A、B、C 三個層次。與此同時，按照同質(zhì)分組原則和組間同質(zhì)的合理搭配，將學生分成若干學 習小組。在將學生分到各小組的過程中，一定要使各小組之間保持平衡。組內(nèi)男女 生比例要適當，人數(shù)大體上要相等。在組員的選擇上，家庭居住比較靠近的學生盡可 能分在一組，以利于課外同學間的互助；那些性格孤僻的學生 盡可能分配在關(guān)系融 洽、隨和的小組。同時，還應(yīng)注意小組成員在興趣、能力等方面的合理 搭配。剛才提到的是一般情況下4-6人為宜。小組的人數(shù)可以根據(jù)班級學生的實際 情況和教學內(nèi)容的不同而改變。比如一年級學生太小，不會合作，

14、甚至還沒有合作意 識。這時候如果進 行小組合作學習反而不利于提高學習效率。小組合作學習剛開 始時，實行2人合作，一般是同桌合作，以后陸續(xù)過渡到3人、4人或者6人。這是根 據(jù)班級學生的實際情況分組的。隨著教學內(nèi)容的不同而改變小組人數(shù)的例子如統(tǒng)計課8人一組，但在設(shè)計石頭、剪子、布”游戲時，就是2人一組來完成的。經(jīng)過一段時間的小組活動后，小組成員在認識、情感、技能等方面都會發(fā)生變 化和發(fā)展。組內(nèi)成員的異質(zhì)性逐漸消失。同時，小組成員的學習成績和情感發(fā)展有 了質(zhì)的飛躍，有差異偏小差異消滅差異組合后產(chǎn)生新的差異”， 這是合作小組學習的良性循環(huán)軌 跡。因此，當組內(nèi)的異質(zhì)性逐漸消失時，學生之間的 相互吸引力越

15、來越小，小組長間的相互 促進難以體現(xiàn)。為避免出現(xiàn)這種情況，一般合 作學習小組一學期可做1 2次的調(diào)整。(2小組成員技能培訓要分解教師要理解小組合作學習的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計好操作程序并給予恰當?shù)闹笇?。小組合作 學習至少包括以下幾個要素：1.積極的互相依賴；2.集體責任；3.學生間面對 面的相互 作用；4.人際交往和小組合作技巧；5.恰當分組。影響小組合作效率的因素有很多，合作技能是其中重要的一個環(huán)節(jié)。只有當學 生具備了一定的合作技能時，才能順利的開展合作學習。培養(yǎng)學生合作技能可以分 成兩步一一首先，用學生喜聞樂見的形式，如講故事、看錄像、作調(diào)查，幫助學生認 識到合作技能的重要性。然后，把合作技能劃

16、分為組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、互相尊重的態(tài)度四 個小項，這四個項目在顯性組里設(shè)立了四個崗位，讓學生有重點，有目的在崗位上分項 培訓,逐步掌握合作技能。組長:負責組織合作內(nèi)容的分工，保證每個組員都有參與機會。主要培養(yǎng)學生的 組織能力。記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵大家想新思 路。重點培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力。評分員:依據(jù)合作時組員的態(tài)度、質(zhì)量和有無新想法給組員打分。培養(yǎng)同學問 相互尊重的態(tài)度。匯報員:集合組內(nèi)研究結(jié)果，引導同學在交流中學習。培養(yǎng)交流能力。組內(nèi)這四個崗位同學可自由選崗，組內(nèi)協(xié)調(diào)后，每人一崗，無特殊情況不一人兩崗 崗位一月一換。這四個崗位分工清晰，訓練目

17、的明確。它讓每個成員都對完成學習 任務(wù)負有責 任，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作技能。(3.合作學習的教學設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一 定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。像 小華買了 6個蘋果，又 買了 4個蘋果，小華一共買了多少個蘋果？ ”這樣的問題，學生完全可以獨立完成，沒 有合作學習的價值。像 統(tǒng)計”一課中的問題：冗且快到了，一、二班準備召開元 旦慶祝會，需要買一些同學們喜歡 吃的水果該買哪些水果呢？請同學們想一想。當 學生提出應(yīng)該先調(diào)查大家最喜歡吃什么水果后，教師讓學生采用合作學習的形式進 行調(diào)查與統(tǒng)計，就很有必要。要設(shè)計好一

18、堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習 的時間是多少，等等。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學 習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點 及要達到的教學目的，并精心設(shè)計教學方法。我聽過一節(jié)“10以內(nèi)數(shù)的認識”的課,按照教材的編排意圖，數(shù)100根小 棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10 捆;學生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個一是十、10個十是一百，理解為什么 把10根擁成一捆。讓學生在合作交流過程中 感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順 序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計 數(shù)法，知道10個一

19、是十，10個十 是一百。但是，教師在教學時，學生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有 什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒 ，都是怎么數(shù)的。 學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù) 然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是 教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學習讓學 生理解所學知 識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，即10個一一是十 , 10個十,是一一百。5、培養(yǎng)學生合作學習能力小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善于合作 ，不

20、知道怎樣合作造成的，尤 其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識 地逐漸培 養(yǎng)學生的合作學習能力。總體而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學生以下幾方面能力。(1學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些 資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。(2學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ) ，也是個人 交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對 方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達 自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。(3學會討論問題。討論

21、是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后 可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以 指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。(4認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合 作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生 逐步體驗 到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題 ，合作學習可以提高每 個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。(5建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助 的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人白利益得失，為一個共同的目標而努力 這

22、對培 養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。(6增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務(wù)承擔一 部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作 學習。(7.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其 他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問 題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。6、形成"小組合作學習”的評價機制教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。"小組合作學習”是在新課程標準理念指導下的較能體現(xiàn)"自主、合作、探究”的學

23、習方式，它較 之傳統(tǒng)教學方式 相比有一個很大的區(qū)別-能使每一個學生都能積極地參與到課堂 學習及課外活動中去。與之 同時,帶來的問題是：人是千差萬別的，每個人接受知 識、獲取知識的方式與快慢都有可能 與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象， 更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學習 成效上存在明顯的差別。有的學生發(fā)展 較快，有的學生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是 不合理、不科學的。為此，教師要對每一個學生的實際水 平與課堂中在小組中的表 現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個"水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上超越 這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，

24、也要給予大張旗鼓的表揚 與激勵，讓他們 充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評 價更有效 果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生“奮發(fā)”的欲望;這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師 心中 有一把可長可短的尺子。三、教師怎樣組織有效的小組合作學習（一教師要把握小組合作學習的契機。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，為此，教師 要合理選擇合作的契機。合作要適時，一般可放在以下幾個環(huán)節(jié)處展開：1、操作探究規(guī)律時。數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過操作才能發(fā)現(xiàn) ，如:各種平面圖形的面積公 式，

25、圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體 智慧，才能集思廣益，達成目標。例如:教學 三角形的面積計算公式”時，可以這樣設(shè)計：課前讓每位學生準備好 兩個完 全一樣的三角形，可以是銳角三角形，也可以是鈍角或直角三角形。上課后，讓 學生拿出三角形，動手操作：你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個什么圖形 ？這個 新拼成的圖形的原來的三角形存在著什么關(guān)系？ ”在獨立操作的基礎(chǔ)上，把發(fā)現(xiàn)在小 組內(nèi)交流，初步概括出三角 形的面積公式。在此基礎(chǔ)上實施第二次合作做數(shù)學 ：你 們能把一個三角形轉(zhuǎn)化成已學過的圖 形嗎？這個新圖形和原來的三角形又有什么關(guān) 系？ ”通過第二次合作探究，學生

26、運用割、拼等 方法把三角形轉(zhuǎn)化成已學過的平行四 邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再 次推導并驗證了三角形的面 積計算公式。這樣，在操作一探究一驗證”的過程中，學生充分 領(lǐng)略了合作探究 的魅力，提高了解決問題的能力。2、選擇學習策略時。學生在獨立學習時，往往會碰到既相似又模糊的問題，自己又決斷不下來，希望從 他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗證，此時安排合作學習效果較好。3、解答開放性”問題時?！伴_放性”問題其解題策略不唯一、答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限 很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論。（二恰到好處地引導學生合作學習1、巧設(shè)憤“緋"情境，誘發(fā)學

27、生合作欲望合作學習是一種特殊的t#知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師 巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑創(chuàng)設(shè)憤“緋"情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出 結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好 處地進入 合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。例如,在教學能被3整除數(shù)的特征”時,先寫出一個數(shù)“321”問,學生：這個數(shù) 能不能被3整除？ ”經(jīng)過計算后，學生回答：能”接著老師讓每個小組學生準備幾 個多位數(shù)，先小組計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個小組同學報一個數(shù) 看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被 3整除,哪些數(shù)不能被3

28、整除。這時教室里十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準 確的判斷能否被3整除,學生們感到十分驚訝。接著老師進一步質(zhì)疑 彳爾們不用計 算,能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被 3整除嗎？ ”幾名學生說了好幾種意見，但都 不是最恰當?shù)?。一個個急得抓耳撓腮，都被難住了。接著我說：久多出神仙，同學們, 你們齊心合作討論討論、交流交流準能解開這個謎，不信你們就試試看?！敝关皶r，合 作交流變成了學生的最大愿望，討論交流非?；钴S。在此過程中，教師深入到學生中， 成為小組討論的一員參與其中，同時關(guān)注學生合作的進程，了解各組合作的情況，做到 心中有數(shù)，及時點撥，適時調(diào)整。同學們很好地掌握

29、了能被 3整除的數(shù)的特征。又如:在教學正比例應(yīng)用題時，我先設(shè)問：同學們，誰能用幾句話說說我們校門口 的兩棵白楊樹長得怎樣？ ”學生回答后 我又問：樹長得這樣高 我們不爬上樹能知道 樹的高度嗎？ ”在這種情況下，學生產(chǎn)生了欲罷不能亟待解決的困惑和懸念，都想立 即學會而后快。我因勢利導讓學生討論，然后我又參與到學生的討論之中，給學生講 了關(guān)于如何利用金字塔的投影測塔高的故事，讓學生初步了解測量樹高的方法，從而 讓學生在合作交流中初步 掌握正比例應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。2、為學生提供恰當?shù)暮献鲗W習氛圍合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學 習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會

30、，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作 互補。例如:在教學長方形周長”時，可以先問學生：同學們老師說長方形的四條 邊都是相等的，你們同意嗎？ "手指長方形的四條邊學生說：不同意?！痹賳枺簽?什么？ ”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：上下兩條邊看上去比左右的兩條邊 長?！庇钟幸粋€學生 說：其中兩條邊明顯長一些，另兩條邊短一些?！苯又矣?問：那你們能不能猜想一下，這些邊之間到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法 去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討 論，然后用你們自己的辦法去證明這個結(jié)論 的對錯。”學生互相討論動手操作，各自有了結(jié)論后，交流匯報。在這種學習氛圍中，真正體 現(xiàn)了數(shù)學

31、課程標準中學生是學習活動的主體 ，教師是學習活動的組織者、引導 者、合作者的教學要求。又如:在教學圓的面積”時,先要求學生獨立思考 彳爾想把圓割拼成以前學過 的什么圖形?怎樣割拼？拼成后的圖形與圓有怎樣的聯(lián)系？ ”然后讓學生在小組里交 流割拼的方法，并根據(jù)拼成的圖形，推導圓的面積公式，在交流時學生各自把成果展示 給同伴。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組 織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個 個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間 廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā) 展和能力的提高。

32、3、注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學生合作精神教學中要注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生形成集體的自信 心和責任感，并能夠相互協(xié)作，共同完成學習和創(chuàng)新的過程。例如，教學 三角形的認識”在練習時，設(shè)計了這樣一個題目，將一些三角形裝在 一個紙筒里，可以問學生：如果僅露出一個角來，你能判斷出它是那一類三角形嗎？ 一名學生回答：能判斷。如果露出的這個角是直角，那么這個三角形就是直角三角 形;如果露出的 是鈍角，那么這個三角形就是鈍角三角形；如果露出的角是銳角，那么 這個三角形就是銳角三角形?！贬槍@個學生的發(fā)言，我又問學生：你們都同意這 個意見嗎？ ”學生意見不一，思維出現(xiàn)障礙，如果直接說出

33、結(jié)論，這樣不如激勵學生獨 立思考后同學之間合作交流?？梢哉f：池說對了一部分，誰能來補充完整呢？ ”這時, 又有一名學生說：池說得不全對，我來補充。他的前兩個說法是對的，第三個說法就 不正確。如果露出的角是銳角，那就不一定了，因為銳角三角形、鈍角三角形和直角 三角形當中都有銳角，所以不一定能判斷。”這時的教學，不僅僅是師生雙向的，而且 存在著學生與學生之間的信息交流，使學生之間相互彌補，相互交流。接著上面的回 答,可引導學生說：你說得很對，那怎么來判斷呢？ ”同學們一個個都進 入思考之中， 紛紛想辦法解決。有的甚至竊竊私語，急于和同學交流。觀察到這種情況，便及時地 讓學生展開合作與討論。不一會兒，一個同學索性站起來說：同學們，你們看我這個 意見對不對？如果露出兩個角來，我們就可以斷定是什么三角形?！彪S即，又演示 露出兩個角,直角和鈍角同學們都猜對了。正當他們得意之時，又演示露出兩個銳角 這時學生發(fā)現(xiàn)前面 的判斷不好用了。全班又進入討論交流之中。這時 ，有一名同學 站起來說：我能判斷。我可以測量剛才露出的兩個角的度數(shù)，然后根據(jù)三角形內(nèi)角和是180度