新課程反思(一)

1、新課程反思（一）我們走入新課程的這段時間， 我對自己過去的教學思想和行為進行 了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新 審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。（3）教師應從 “師道尊嚴 ”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。二、教學中要 “用活 ”教材三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗教學反思，或稱為 “反思性教學 ”，是指教師在教學實踐中，批判地 考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我 監(jiān)

2、控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、 思索與修正，將“學 會教學”與“學會學習 ”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高 教學效能的過程。 教學反思被認為是 “教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因 素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形 成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并 對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長二經(jīng)驗+ 反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、 自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計

3、教學方案時，可自我提問：學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生 理解的教學方案”，學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，出現(xiàn)這些情 況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但 在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時 間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生 的反饋信息，反思 為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采 取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過 程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：我的教學是有效的嗎”，教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)

4、節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié) 產(chǎn)生的原因是什么”，哪些方面還可以進一步改進”，我從中學會了什么行動研究行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如 合作討論”是新課程 倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種 形 式化”的討論。如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問 題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資 料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究 活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出 研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高教學診斷課堂教學是一門遺憾的藝術

5、”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們 減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學 理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組 頭腦風暴”的方法， 收集各種教學 病歷”，然后歸類分析，找出典型 病歷”，并對 病理”進行 分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的 對策。交流對話教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分 有益的。如一位教師在教學 平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情 境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出， 僅僅圍繞 吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東 西要進行分配，可以

6、適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進 教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。案例研究在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例，然后對 案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分 析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就 其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數(shù)應用 題的綜合訓練時出了這樣一道題： 一套課桌椅的價格是 48 元，其中椅子 的價格是課桌價格的 5/7 ，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發(fā)引導 下，用多種方法算出了椅子的價格為

7、20 元。正當教師準備小結(jié)時， 有學 生提出椅子的價格可能是10元、5元這時，教師不耐煩地用 別瞎猜” 打斷了學生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅 子，那么，椅子的價格就不一定是 20 元了。通過對這一典型案例的剖析 以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在 喊“關注學生的發(fā)展 ”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮 學生的需要，很少根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學。觀摩分析“他山之石，可以攻玉 ”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對 話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們 為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我 的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從 他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)； 如果我遇到偶發(fā)事件， 會如何處理 通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。總結(jié)記錄一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學 生進行分數(shù)應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48 元，其容是否清晰， 教學手段的運用是否充分， 重點、難點是否突出； 今天我有哪些行為是正確的，哪些