教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、情境是指在社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的或可能發(fā)生的事件場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境是指把這些事件或場(chǎng)景引入課堂，將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問(wèn)題，與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，達(dá)到其理解沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下實(shí)行探索學(xué)習(xí)。出示幻燈:1只青蛙1張嘴2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴4只眼睛8條腿；3只青蛙3張嘴6只眼睛12條腿； （ ）只青蛙（ ）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿；采用學(xué)生熟悉的青蛙兒歌，通過(guò)編兒歌，對(duì)口令，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)1:一定有什么竅門(mén)吧？有什么規(guī)律？揭示規(guī)律:嘴的張數(shù)與青蛙的只數(shù)相同；眼睛的只數(shù)是青蛙只

2、數(shù)的2倍，腿的只數(shù)是青蛙只數(shù)的4倍。問(wèn)2:這樣編得完嗎？能不能給全世界的青蛙編一句兒歌？學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)一步體會(huì)用字母表示數(shù)的優(yōu)越性和實(shí)際需要。通過(guò)學(xué)生展示，采訪等方式，對(duì)學(xué)生編的兒歌實(shí)行評(píng)價(jià)。生1:a只青蛙a張嘴a只眼睛a條腿；生2:a只青蛙a張嘴a×2只眼睛a×4條腿；生3:a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿；采取編兒歌的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，加深對(duì)知識(shí)的理解掌握與使用。例2:在教學(xué)商不變的性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中:出示幻燈:孩子們，想聽(tīng)故事嗎？很久很久以前，猴王帶著一群小猴子生活。其中有一只叫肥肥的小猴子，既貪吃又自作聰明，有一天，猴王分別給每只猴子8個(gè)蘋(píng)果，要它們

3、平均分2天吃完。（追問(wèn):孩子們，你知道1只猴子平均每天吃幾個(gè)嗎？）許多猴子都拍手表示滿意，唯獨(dú)肥肥大叫道:“8個(gè)蘋(píng)果太少了不夠吃”。猴王說(shuō):“好，那我給你16個(gè)蘋(píng)果，平均分4天吃完”，話音剛落，肥肥又叫又跳:“不夠，不夠”。猴王又說(shuō):“那我給你32個(gè)蘋(píng)果，平均8天吃完”。肥肥沒(méi)等猴王說(shuō)完又嚷開(kāi)了:“太少，太少，還是不夠吃”。猴王最后說(shuō):“那我就給你64個(gè)蘋(píng)果，平均分16天吃完，怎么樣？”肥肥得意地說(shuō):“夠了，夠了?！焙锿鹾推渌『镒佣夹α似饋?lái)，而肥肥卻莫名其妙。孩子們。為什么猴王和其他小猴子都笑了呢？猴王使用了什么知識(shí)來(lái)協(xié)助教育既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么感想？通過(guò)采用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的講故事的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)故事化，學(xué)生掌握起來(lái)就更容易了。數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是將學(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生感到知識(shí)和客觀世界、現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的方法。教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，用通俗形象、