扁鵲見蔡桓公教學設計

1、扁鵲見蔡桓公教學設計重點： 1引導學生理解課文內容及寓意2多角度發(fā)掘課文的寓意，進行個性化解讀。難點：理解文章所闡述的深刻道理及其現(xiàn)實意義教學過程：一 復習導入1 解析下列詞語的含義（1）之：君之病在肌膚（）醫(yī)之好治不病以為功桓侯故使人問之（）（ 2） . 不治將益深將： 益： 深： （ 3）扁鵲望桓侯而還走還： 走： （ 4）桓侯故使人問之故： 使： （ 5）湯熨之所及也湯： 及： （ 6）臣是以無請也是以： （7）. 火齊之所及也齊： 2翻譯下列句子（1） 醫(yī)之好治不病以為功?。?） 君之病在肌膚，不治將益深。（3） 居十日，扁鵲望桓侯而還走。（4） 今在骨髓，臣是以無請也。二 新授1 聽

2、錄音范讀（很好，同學們掌握了本文的字詞的含義，下面我們來聽朗讀，了解文章的內容）2 小組討論：桓候之死，誰之過（下面老師有個問題要問大家：故事的結局是桓侯死了，那么是誰斷送了桓侯的性命呢?也就是說：（ 課件展示 ） 桓侯之死誰之過?請大家仁者見仁，智者見智，談談你的看法，不求觀點一致，但求自圓其說。大家先在小組內交流觀點，然后請同學發(fā)言。）（ 1）桓候之死咎由自取（生：我認為是桓侯自己，因為他不聽別人的意見，耽誤了病情。師：扁鵲給他提了幾次建議? 生：三次。師：當扁鵲第一次指出他有病的時候，病在哪里，能不能治？怎么治？生：腠理 ，能 ， ，湯熨。師：桓侯怎么說? 生：桓侯說：“寡人無疾。” （

3、 板書：一見能 治 無疾 ） 師：第二次進見時病在哪里，可以治不？怎么治？生：肌膚，可以，針石，師：桓侯怎么說? 生：桓侯不應，桓侯又不悅。 （ 板書：二見、肌膚，可治，針石不應 不悅 ） 師：第三次呢? 生：腸胃，還能、火劑 桓候又不應，桓候又不悅。（ 板書：三見、腸胃，還能治、火劑、不應不悅 ） 師：至此扁鵲已給他提了三次建議，當他第四次進見時呢？生：骨髓，無奈何。師：扁鵲是怎么做的呢？生：扁鵲望桓侯而還走，師：桓候怎么做？生：桓侯故使人問之。（ 板書：四見、骨髓，無奈何使人問之 ） 師：那么是他幡然悔悟，想請扁鵲回來為他治病嗎? 生：不是，他是好奇。師：僅僅是好奇，并沒有請扁鵲為他醫(yī)治。

4、到這時，扁鵲已經(jīng)無回天之力了，桓侯最后還是死了。（ 板書：死 ） 以上觀點認為桓侯之死是桓侯之過，是他不聽勸而咎由自取。還有其他觀點嗎?）（2） 扁鵲之過（生：我認為是扁鵲的過錯，他當時可以找多個人來勸說桓侯，這樣桓侯作為一國之君就能不死，國家就會安定。生：扁鵲沒有強諫桓侯，沒有盡到一個醫(yī)生的責任。師：我們知道救死扶傷是一個醫(yī)生的職責。扁鵲的醫(yī)術非常高明，而當桓侯的病情進一步惡化時，他卻逃到了秦國，這樣做太不負責任了。大家同意這一觀點嗎? 生：不同意。他這樣做是為了避免被殺頭。師：對，他如果不逃秦，很有可能被殺掉。他逃到秦國的舉動，反映出扁鵲 ？ 生：機靈。因為他要不逃走就會被殺掉。師： “機

5、靈 ”一詞一般都是說孩子，這兒形容扁鵲，用“機警 ”或 “機智 ”比較好。扁鵲的逃秦一方面反映他的機智，也從另一個側面反映了桓侯為人的 ？ 生：殘暴、蠻橫。）板書扁鵲蔡桓公一見腠理能治湯熨無疾疾二見肌膚可治針石不應、不悅三見腸胃還能治火劑不應不悅病四見骨髓無奈何使人問之（死）3表演情景?。ㄏ旅嫖覀冋垘讉€同學穿越時光隧道好，回到戰(zhàn)國時期，再現(xiàn)故事）4 拯救蔡桓公（讓學生自由說）生活是美好的，我們不能讓悲劇時常發(fā)生，那就讓我們來拯救蔡桓公吧提示：（1）從蔡桓公的角度：蔡桓公如何改變自己的悲慘的結局呢？A聽從扁鵲的勸告，接受治療Bt病早治療,防患于未然、防微杜漸（2）從扁鵲的角度：你如何讓桓候聽你的

6、呢？ A我會給用適當?shù)姆绞椒椒ㄗ屗邮芪业膭窀?EK會給他講如果不治療會有什么后果。5提升自我（這一切都只能是一種假設，但我們不能夠讓這樣的悲劇發(fā)生在自己身上，學了本文，你從中受到哪些啟示呢？能用“我從 明白了 ”的句式概括嗎？）（學生合作學習）（學生交 流展示）1）：我從文中蔡桓公不聽扁鵲勸告最終而死明白了有了缺點就要改正，不要拒絕別人的批評和幫助。2）：我從文中蔡桓公有了小病不醫(yī)治導致不治而喪命懂得了防患于未然、防微杜漸。3）：我從扁鵲多次勸諫蔡桓公不聽啟示了我們對別人提建議或意見要講究方式方法的。（4）:扁鵲一見腠理能治湯熨二見肌膚可治針石三見腸胃還能治火劑四見骨髓無奈何板書蔡桓公 無疾 不應、不悅 不應不悅 使人問之（死）疾小錯誤、缺點J J - 病大錯寓意 正視問題 防微杜漸 不拒絕批評、幫助三總結、作業(yè)師：同學們，通過學習扁鵲治病這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言， 相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和