教師評價行為對幼兒人格發(fā)展影響的研究

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 教師評價行為對幼兒人格發(fā)展影響的研究國信嘉園幼兒園 金燦麗、周晶晶摘要：教師評價作為教師得天獨厚的權(quán)利，它是幼兒發(fā)展的重要助推器，影響幼兒健康人格的形成，本文在分析其現(xiàn)狀的同時，提出相應(yīng)的策略和建議，以提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師評價行為；幼兒人格前言教育中的評價行為是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期望達到教育價值增殖的過程。教師對幼兒的評價行為具有管理之意，但更重要的是一種教育活動，是教師教育教學(xué)活動中的基本環(huán)節(jié)，是教師實施教育活動的途徑之一。而幼兒是逐步依賴成人

2、對自己的評價到學(xué)會自我評價的。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。這里的成人很大程度上指的是教師，而教師的評價行為對幼兒行為習(xí)慣和品德的形成具有重要的作用，換句話說，教師評價對幼兒的人格的形成產(chǎn)生影響。一、當前幼兒園中教師評價行為的現(xiàn)狀分析（一）暈輪效應(yīng)教師在評價幼兒的時候往往會出現(xiàn)一個態(tài)度誤區(qū)暈輪效應(yīng)，教師的評價行為中的暈輪效應(yīng)對幼兒人格發(fā)展的負面影響。暈輪效應(yīng)也指成見效應(yīng)，指在觀察判斷和評價某一行為主體的時候，由于該主體的某一方面特征或品質(zhì)從觀察者的角度來看非常突出，以次掩蓋了出的這一方面則演繹、擴張開來形成暈輪的作用了教師評價中的這一效應(yīng)會對幼兒人格的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。教師往往根

3、據(jù)自己對于幼兒的喜愛程度和智力測驗的結(jié)果來區(qū)分“好孩子”、“聰明的孩子”、“笨孩子”，肯定性的評價較多地給予在語言和認知發(fā)展較好的孩子，而對于“愛搗蛋”、“老犯錯誤”的幼兒，教師的評價往往是否定性的，使幼兒體驗不到教師表揚的自豪和成功的喜悅，而更多的是感到自己不如別人，沒其他小朋友聰明，幼兒的挫敗感極強，自尊心很容易受到傷害。而且幼兒常常會把教師的評價內(nèi)化為自己的評價標準，從而容易導(dǎo)致幼兒在完成任務(wù)的時候缺乏堅持性和自信心，對自己的能力表示懷疑。正因為這樣的暈輪效應(yīng)，導(dǎo)致教師對幼兒作出不公正、不客觀的評價，這樣的評價會降低教師在幼兒心目中的權(quán)威感，使教師的評價不能發(fā)揮作用。（二）評價標準成人化

4、教師在進行幼兒教育教學(xué)活動中，往往會對幼兒的期望值過高。教師在對幼兒進行評價時會出現(xiàn)言語不當?shù)那闆r，成年人在對自己同齡人講話時，往往會考慮到對方的自尊心，而面對幼兒時卻很少想到幼兒的感受，忽視了每個幼兒都需要鼓勵，需要尊重。附件一：組織幼兒利用廢舊的紙盒進行小制作，在展示幼兒作品時，有一名幼兒高興地舉起自己的作品讓老師觀賞，教師一看粘得歪歪扭扭的小飛機，冷漠地隨口說道：2 / 9“你沒用心做吧，放那兒吧。”過后其他小朋友都興奮地談?wù)摻裉斓淖髌窌r，這位小朋友神情沮喪地坐在邊上。因為剛才在做作品時，他是很用心做了，但是老師沒有給他正確的評價。附件二：在一次語言活動中教師給小朋友們講了小蝌蚪找媽媽的

5、故事。以下是師幼對話的情景：師：過了幾天小蝌蚪的身子發(fā)生了什么變化?(幼：長出了兩條腿)師：對，在大腦袋和長尾巴之間長出了兩條會撲水的后腿，小蝌蚪能游得更快了。師：小蝌蚪急于找到自己的媽媽，它游哇游，這時它看見了誰?(幼：鯉魚媽媽。)師：小蝌蚪是怎么問的，鯉魚媽媽是怎么說的?我請幾對小朋友來表演一下。(表演完畢)師：通過表演，大家知道青蛙的外形特點了嗎?(幼：四條腿，寬嘴巴。)師：小朋友們還有什么問題嗎?(幼：要是鯉魚把小蝌蚪給吃了怎么辦?師：(愣了一下，然后假裝沒聽見，孩子很失落，覺得自己的問題很愚蠢。)幼兒一旦感受不被尊重，就會產(chǎn)生一種低落的自我感受，形成一種消極的心態(tài)。因此作為一名教師應(yīng)

6、蹲下身子與幼兒的視線平行，正確的認識幼兒的接受能力，不要因為一時的疏忽，或是用一把尺子衡量所有的幼兒，從而對幼兒造成心理上的傷害。（三）評價語言空泛、缺乏個性教師對幼兒的評價存在著比較空泛、缺乏個性和真誠等問題，在幼兒園，我們也會常常聽到有的教師每天重復(fù)的幾句話“你不錯”、“你真棒”、“你能干”等，仿佛是口頭禪似的。其實，這樣一般化、籠統(tǒng)化的評價意義不大，開始還能起到一定的效果，后來就變成了空話和套話，并不能讓幼兒明確地知道自己優(yōu)缺點，有時還會產(chǎn)生混亂，不能形成正確的自我意識和自我效能感，還使師幼關(guān)系變得膚淺而形式化。還有些教師喜歡對幼兒進行負面的評價，隨意貼標簽，如“害羞”、“動手能力差”、

7、“能力一般”、“內(nèi)向”、“不愛說話”等等，由于幼兒的自我評價能力較差，很容易認同教師的評價，結(jié)果就會固化他們較低的自我效能感。附件三：美術(shù)活動中，教師對幼兒作品評價的語言往往不具體，缺少針對性。如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想春游你看到了什么”“你是怎樣照顧媽媽的”等，這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只貓后，老師啟發(fā)說：“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”

8、。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個黑太陽?”“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。（四）評價形式單一，忽視非言語評價教育評價大方式多種多樣，每種方式都有其獨特的作用。教師在評價幼兒常常用到言語評價，卻忽視了非言語評價及其獨特功能。其實，在教育中非言語評價使用起來最簡便、最頻繁，也最有效，能產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的獨特心理效應(yīng)。如教師對幼兒某種良好行為的微笑、點頭等，對樂于助人者的點頭、鼓掌等。這些非言語評價具有其他評價行為所具有的激勵功能和調(diào)控功能，并且具有其他評價行為所不具有的優(yōu)勢。（五）評價情緒化每

9、個人在日常生活中都會遇到不開心的事，如果把個人的的情緒帶到工作中，大半會對幼兒的心理造成傷害。教師遇到不順心的事的時候，如果不能很好地控制自己，就會影響工作的質(zhì)量。有一位教師因為受到了批評，情緒不好，當兩位小朋友發(fā)生矛盾哭鬧時，教師沒有認真了解、安撫，而是大聲的訓(xùn)斥兩個孩子。于是兩個孩子的心理必然受到傷害，其后果往往不可預(yù)計。幼兒的心理是稚嫩的，作為成年人理應(yīng)去小心呵護，而不是去傷害。做教師的也許工作了一天累了，想休息一下，而這時的孩子由于某種原因想親近你，纏著你做這做那，這時有的教師就會不耐煩地說“去去去，自己玩去?！边@樣的反應(yīng)會導(dǎo)致幼兒極度的失望，自尊心受到了傷害。二、改進教師評價行為的策

10、略（一）正確使用表揚和批評1客觀公正地對待每一位幼兒客觀公正地對待每一位幼兒，不能帶著偏見運用表揚和批評。既要看到幼兒的優(yōu)點、長處，又要看到幼兒的缺點，根據(jù)實際情況恰如其分地作出評價。表揚是為了肯定幼兒，促使他們?nèi)〉酶蟮倪M步；而批評是為了避免孩子產(chǎn)生驕傲情緒，為了使幼兒發(fā)現(xiàn)自己的缺點、錯誤，便于及時改正。2先抑后揚地安撫脆弱的幼兒批評對于那些膽小怕事、性格內(nèi)向的幼兒時，應(yīng)特別慎重，因為這部分幼兒往往因為老師的批評長時間放不下，表現(xiàn)為情緒緊張、抑郁，對學(xué)習(xí)活動、集體活動失去興趣。教師在評價這些兒童時應(yīng)主義方法的運用，如私下給他指出哪里做得不好，擺事實、講道理，幫助幼兒真正認識自己的缺點、錯誤，

11、從而能愉快地接受老師的批評，如果需要在集體面前批評時，可以采取先抑后揚的辦法。這樣一來，不但引起這位幼兒的注意，起到了應(yīng)有的教育效果，而且保護了他的自尊心，避免了不良后果的產(chǎn)生。3鼓勵表揚“被忽視幼兒”教師應(yīng)該重視這部分孩子，應(yīng)關(guān)心他們的成長，應(yīng)有意識地引導(dǎo)其主動地與其他幼兒交往、積極的參與集體活動、敢于在集體面前表達自己的想法。當然更重要的是對此類型的幼兒應(yīng)該經(jīng)常給予肯定和鼓勵，特別要經(jīng)常當著全體幼兒的面表揚他的每一點進步，這樣不但其他幼兒開始注意他，愿意與他交往，而且他自己也能逐漸走出自己的封閉的小天地，從而使自己的社會化進程能順利實現(xiàn)。（二）靈活把握言語和非言語評價的時機幼兒有獨立的人格

12、，有很強的自尊心，渴望成功，渴望教師能夠關(guān)注他、表揚他。因此，如果幼兒在幼兒園的一日活動中總是受到教師的冷遇、指責(zé)或是被教師不聞不問都會使幼兒產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，容易形成較低的自我效能感。在對幼兒進行正面評價的時候，要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點或成功之處。當兒童有進步時，教師的一句“真棒”、“有進步”的稱贊。特別是教師的身體語言動作的支持。即教師運用自己的眼神、表情、手勢和其他關(guān)懷性的身體動作（如拍肩、撫摸頭）等傳遞對兒童的關(guān)愛、肯定與心理支持，如與言語支持有機配合使用，則對兒童的作用更大。當幼兒在原有水平上有所進步的時候，教師要及時給予評價，使幼兒的成功變?yōu)榭捎^的，成為推動他繼續(xù)努力的動力；

13、當然，教師也應(yīng)該關(guān)注不愛說話、不善交際的、膽小、性格內(nèi)向的幼兒。當他們在活動中表現(xiàn)出色或者遇到困難的時候，教師一個贊賞的、滿意的眼神，一次肯定的點頭示意，一次輕輕的撫摩，都是對幼兒最好的支持和肯定。非言語方式特別是親密的身體接觸在教師評價中尤為重要。教師的微笑、點頭、注視、輕輕的撫頭、拍肩、握手等都會使兒童感到極大的溫暖、關(guān)愛和信任，自尊心和自信心都會隨之增強。（三）具體評價為主教師有時會為了維持班級紀律、組織教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標等目的實施評價行為，或者表揚遵守紀、完成教學(xué)目標的幼兒，或者批評違反紀律、不能完成教學(xué)目標的幼兒。盡管教師評價蘊涵的目的不同，但是由于幼兒認知發(fā)展水平的局限，他們往

14、往會把教師蘊涵其他意圖的評價當作對某個人或某件事的單純評價。因此，不論教師的評價行為是出于維持班級紀律，還是實現(xiàn)教學(xué)目標等目的，這些評價行為都會被幼兒簡單理解為對某個人或某件事的評價，并會以此為標準評價周圍事件。教師在日常評價中應(yīng)該以具體評價為主，避免評價空洞和泛化。評價語言要具體，應(yīng)該根據(jù)具體情況選擇不同評價方式具體評價幼兒。具體的評價可以為幼兒提供更多的信息支持，便于幼兒理解評價內(nèi)容，也利于幼兒評價能力的提高。如在上述美術(shù)活動的評價中，教師評價可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；中大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價

15、他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言，將評價的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人?？偠灾?，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點，永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術(shù)是無錯的。（四）在同伴面前慎重評價幼兒個體教師對幼兒的評價，特別是當眾評價行為，會很大程度上影響幼兒的擇伴行為。幼兒不大愿意和一個經(jīng)常被教師批評的幼兒一同玩耍，相反，他們很愿意和一個經(jīng)常受到教師表揚的幼兒作朋友。因此，教師在評價幼兒，特別是當眾否定幼兒時要慎之由慎。當眾的否定評價不僅會傷害受評價幼兒的自尊心，而且會影響其他幼兒的選擇行為，容易孤立受批評幼兒，不利其積極自我概念的形成。（五）從幼兒出發(fā)教師應(yīng)該客觀全面地看待

16、幼兒，在此基礎(chǔ)上才能實施評價。教師一方面應(yīng)該認識到幼兒作為嘗試獨立的社會個體，作為受家庭、社會文化共同建構(gòu)影響的社會個體，其行為具有復(fù)雜性，出現(xiàn)消極行為在所難免；另一方面更要理解幼兒作為成長初期的個體，他們有著尋求真理、道德、美感的本能，但鑒于知識、表達能力有限，幼兒很多稚嫩的行為也許有著善良的本意，卻帶來了較為消極的后果。作為教育者，教師在實施評價前應(yīng)該聯(lián)系具體場景及幼兒的年齡特征，客觀確認被評價幼兒的行為初衷。客觀的評價應(yīng)該看到每個人的進步，對每個幼兒不同程度的進步都給予恰當而及時的評價。正確的評價應(yīng)該將目光顧及到每一個幼兒的發(fā)展和進步。這種評價是針對幼兒個體的行為的，不能輕易把幼兒放入群

17、體與他人作比較。如果我們總是把幼兒的進步與比他強的人相比，那么他永遠看不到自己的進步。所以對幼兒的評價應(yīng)著眼于與他自身相比，時時處處讓他在教師的幫助下看到自己的進步。而且這樣的評價是隨時隨地可以進行的，每個幼兒在各種場合都可能得到教師的表揚和鼓勵。在這種情形下，幼兒往往會表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表揚，就期望第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所希望的方向努力。（六）評價方式要符合幼兒的心理特點幼兒的認知是很直觀、具體的，如果僅僅依靠語言的力量，評價很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語言來進行評價。同時要注意，采用了一種教為有效的評價手段以后，也不要一

18、勞永逸，因為從小班到大班，幼兒的心理是在不斷發(fā)展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評價方式勢必會減弱對幼兒的吸引力，從而失去應(yīng)有的作用。一般來說，小班幼兒比較樂意接受小紅花。小紅花是一個實物，幼兒看得見、摸得著，在受到老師肯定的同時，他可以擁有它。這使得肯定的評價更為直接，更為有力，幼兒以后就樂意重復(fù)受到肯定的行為，從而使正確的行為得到強化。中班幼兒對小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。中班階段，改換一種評價方式，這本身就是對幼兒成長的一種肯定，他們是樂意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛想問題，愛探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物來作為評價方式，就能取得更好的效果。教師的評價行為追根到底來源于對幼兒真誠的愛。評價就像一門藝術(shù)，其藝術(shù)力量在于達到對幼兒的激勵作用。這就需要師幼之間真誠的交流，增強幼兒的榮譽感和自尊心。作為教師，無論何時何地，都應(yīng)尊重兒童、信任兒童、理解兒童，這樣的評價行為才是科學(xué)的、有效的，才是有利于幼兒形成健康的人格。 參考文獻1 張建華.試析教育評價對學(xué)生的心理影響J.南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），1989(4):105108.2 龐麗娟.教師與兒童發(fā)展M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:6173.3 李潤洲.教師非言語評價淺析J.當代教育科學(xué)（教育管理與評價），2003(3):4748.4 李淑賢.教師