引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)

1、如何在具體的語(yǔ)境中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)  作為重點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)，歷來(lái)也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。反思當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂，對(duì)生字和詞語(yǔ)的把握和處理，一直是許多老師苦苦探索的“冰寒地帶”，或盡力回避，或“浮光掠影”。詞語(yǔ)教學(xué)中，脫離語(yǔ)境，就詞解詞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其直接后果，是導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，從而致使詞語(yǔ)教學(xué)的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)呢？一、 創(chuàng)設(shè)情境，理解詞語(yǔ)含義傳統(tǒng)的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語(yǔ)教學(xué)，不但調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，而且實(shí)效性很差，無(wú)法在學(xué)生頭腦中留下印象。語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，不但有助于?duì)詞語(yǔ)的

2、理解，而且有趣有效。如教學(xué)從現(xiàn)在開(kāi)始一課，對(duì)“議論紛紛、叫苦連天”兩個(gè)詞語(yǔ)的處理：師：當(dāng)貓頭鷹命令動(dòng)物們白天休息，夜里做事時(shí)，動(dòng)物們會(huì)怎么說(shuō)？（學(xué)生紛紛發(fā)表不同看法）師：小朋友，小動(dòng)物你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，這就是（生：議論紛紛） 師：現(xiàn)在你能用議論紛紛說(shuō)一句話(huà)嗎？師：一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們天天熬夜，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？（學(xué)生交流） 師：剛才大家都在訴苦，用課文中的詞語(yǔ)就是（生齊說(shuō)“叫苦連天”）案例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中，通過(guò)角色體驗(yàn)，在生動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐中真正進(jìn)入文本世界，詞語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)在意思只需稍加點(diǎn)撥，便能儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦中。學(xué)生不但輕松理解“議論紛紛

3、”“叫苦連天”的意思，還能正確地運(yùn)用，可謂一舉多得。二、構(gòu)建語(yǔ)境，豐滿(mǎn)詞語(yǔ)形象 傳統(tǒng)教學(xué)中，習(xí)慣將詞語(yǔ)作為個(gè)體孤立教學(xué)，如此一來(lái)，詞語(yǔ)就會(huì)陷入呆板單調(diào)的泥沼，詞語(yǔ)理解也會(huì)顯得機(jī)械、枯燥。其實(shí)，許多詞語(yǔ)之間存在著豐富的聯(lián)系，而根據(jù)課文內(nèi)容，構(gòu)建新的語(yǔ)境，將零散的“詞語(yǔ)”串聯(lián)成線(xiàn)，不僅可以豐滿(mǎn)詞語(yǔ)形象，而且能放大詞語(yǔ)教學(xué)功能。如我為你驕傲（人教版二年級(jí)下冊(cè)）一課，在教學(xué)詞語(yǔ)“道歉信封攢錢(qián)信箱繼續(xù)驕傲頓時(shí)”這組詞時(shí)，我們可以通過(guò)構(gòu)建新的語(yǔ)境來(lái)重組詞語(yǔ)： 小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，決定賣(mài)報(bào)紙攢錢(qián)，向老奶奶道歉。當(dāng)他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、擔(dān)心、不自在，而是頓時(shí)

4、一陣輕松。小男孩終于可以繼續(xù)他平靜的生活了。我們?yōu)樾∧泻⒌恼\(chéng)實(shí)感到驕傲。教學(xué)中，我們通過(guò)構(gòu)建新的語(yǔ)境，把這些單個(gè)的詞組合成一個(gè)“整體”，在閱讀的過(guò)程中隨機(jī)出示詞語(yǔ)，閱讀中學(xué)詞，學(xué)詞中推進(jìn)閱讀。因?yàn)橛兄骶€(xiàn)的串聯(lián)，所以詞語(yǔ)的理解便有依托、有方向，在具體的語(yǔ)境中這些原本孤立的詞語(yǔ)因?yàn)橄嗷ラg的聯(lián)系而變得鮮活、形象，而連詞成句成段的方式，在幫助回顧文本內(nèi)容的同時(shí)，更把概括主要內(nèi)容的方法蘊(yùn)含其中，這樣的詞語(yǔ)積累和運(yùn)用必然是更加有效的。 三、依托文本，豐盈詞語(yǔ)內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解、感悟時(shí)，不能僅僅停留于表層內(nèi)容、意思的理解，而要依托文本，將詞語(yǔ)納入文本的具體語(yǔ)境進(jìn)行品味推敲，感悟詞語(yǔ)潛在的、隱含

5、的深層意思，領(lǐng)略作者的精妙用意。如教學(xué)灰雀（人教版三年級(jí)上冊(cè)）結(jié)尾處“第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱?！敝械摹皻g蹦亂跳”一詞時(shí)，可以這樣處理： 師：讀讀句子，想一想句子里“歡蹦亂跳”是什么意思？ 生：就是跳來(lái)跳去，很快樂(lè)的樣子。師：課文里還有哪些句子能幫助我們看到那只歡蹦亂跳的灰雀？可以聯(lián)系上文找一找。 生：（默讀后）課文第一自然段中說(shuō)“它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)?！边@句話(huà)就是描寫(xiě)歡蹦亂跳的灰雀的。 師：哪些詞語(yǔ)能讓你體會(huì)到灰雀的“歡蹦亂跳”？ 生：“來(lái)回跳動(dòng)”，“婉轉(zhuǎn)地歌唱”這幾個(gè)詞都是說(shuō)

6、灰雀在很高興地唱歌跳舞。 師：你體會(huì)得很好，這句話(huà)里雖然沒(méi)有出現(xiàn)“歡蹦亂跳”這個(gè)詞，但是從灰雀的動(dòng)作和歌聲里我們都能體會(huì)到它的快樂(lè)。 生：老師，我還有補(bǔ)充，原來(lái)公園的白樺樹(shù)上有三只灰雀，其實(shí)它們都是好朋友，可是那個(gè)小男孩捉走了深紅色胸脯的灰雀，它們分開(kāi)了。現(xiàn)在那只灰雀又回來(lái)了，它又可以看到老朋友了，可以和老朋友一起在樹(shù)林里飛翔，一起唱歌了，所以它歡蹦亂跳了。以上片斷中，對(duì)“歡蹦亂跳”一詞的理解，教師并沒(méi)有停留在“快樂(lè)”這種模糊的、泛泛的理解層面上，而是將之放在全文語(yǔ)境中，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文的方式更好地理解。學(xué)生第一自然段中的語(yǔ)句，感受到了麻雀在“樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)”的快樂(lè)，還

7、從“婉轉(zhuǎn)地歌唱”中感受到了它那種情不自禁的歌聲也是快樂(lè)動(dòng)聽(tīng)的，更有孩子從“友情”的角度，發(fā)現(xiàn)了好友重逢的心情也令灰雀“歡蹦亂跳”。反復(fù)地品味推敲，讓學(xué)生對(duì)“歡蹦亂跳”一詞的理解更顯多元化，立體化，詞語(yǔ)的內(nèi)涵也從中得以不斷豐富。四、互文參讀，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確三年級(jí)花鐘中的一段話(huà)：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；讓學(xué)生讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？（一天中花兒按著時(shí)間次序開(kāi)放）教師朗讀后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你從中體會(huì)到了什么？（一年中，花兒按著季節(jié)有順序地開(kāi)放）。最后，教師又回歸文本語(yǔ)境，安排了一個(gè)拓展練習(xí)：喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午時(shí)花在夏天的；夜來(lái)香在夏天的。爭(zhēng)相開(kāi)放！該教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，立足文本，利用互文參讀的方法，巧妙地將詞語(yǔ)置于一個(gè)新的語(yǔ)境，用新文本的相關(guān)性來(lái)創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，在新舊文本的互相交叉、借用、闡釋下，復(fù)活詞語(yǔ)的本來(lái)面目，使詞語(yǔ)更加精美傳神。學(xué)生在“語(yǔ)用”情境中不但理解了詞語(yǔ)的意思，而且體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確。需要注意的是，低年級(jí)課文中需要教學(xué)的詞語(yǔ)很多，若每個(gè)詞都采用在語(yǔ)境中識(shí)詞的方法，不但較難做到，而且處理不好的話(huà)，反而會(huì)影響到課文內(nèi)容的整體把握。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，因詞而異。對(duì)于文本中一些學(xué)生可直接理解，日常生活中較常見(jiàn)的詞匯，就可采用簡(jiǎn)單識(shí)詞的方法，以達(dá)到省時(shí)高效的目的；對(duì)于一些結(jié)構(gòu)特殊，可