情境教學(xué)尋四美劉敏

1、寫字情境教學(xué)尋“四美一以低段小學(xué)生？硬筆字：女、姿、妝、媽 ？的教學(xué)為例【案例背景】寫字教學(xué)本身就有一些“枯燥，兒童好動(dòng)活潑的個(gè)性與書寫訓(xùn)練嚴(yán)格之間的矛 盾，增加了寫字教學(xué)的難度。隨著 ？義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版？勺公布，寫 字教學(xué)受到高度重視?！苯虒W(xué)建議局部對(duì)寫字教學(xué)提出了明確具體的要求一一“每個(gè) 學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。川同時(shí)提出：“按照規(guī)X要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的根 本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。2在1-3學(xué)段“要在每天的語文課中安排 10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。冏筆者意在通過創(chuàng)設(shè)充滿童趣的情境，寓教于樂，最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極

2、性，讓小 學(xué)生在寫字中找到漢字的“繪畫美、“線條美、“和諧美、“文化美，力促寫字 教學(xué)取得事半功倍的效果?！景咐枋觥恳?、創(chuàng)設(shè)想象情境寫字，感知“繪畫美漢字如“詩似”畫，每一個(gè)漢字都能帶給我們無盡的遐想，創(chuàng)設(shè)想象情境進(jìn) 展寫字教學(xué)，能使?jié)h字的“繪畫美更加立體。師：出示： 勃 這是2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽，看看這幅圖，像什么？ 生1:像一個(gè)人舉著什么東西在跑步生2:像個(gè)人，他在跨欄。生3:他在跳舞。生4:他在沖刺。師：是的，這是一個(gè)字，更像一幅畫！我們仿佛看到，一個(gè)富有激情和活力的舞者， 正在跳舞；我們仿佛看到，一個(gè)充滿生機(jī)與朝氣的運(yùn)發(fā)動(dòng)，正在奔跑。筆畫之間，充滿了活力。師：再來看看這幾幅圖，又像什

3、么呢？出示:圖一生1:第一幅圖上畫了一只小燕子，它正 X開嘴等著燕子?jì)寢屛故衬?生2:第二幅圖畫的是一條魚。上面是它的頭，中間圓圓的局部就像是魚的身，身上 還有魚鱗呢！下面局部是魚的尾巴，它正擺著尾巴在水里快活地游來游去呢! 師：你可真會(huì)想象。圖三，畫了什么？生3:像一只X牙舞爪的老虎，你們看它正 X開大嘴捕食獵物呢！ 師：有點(diǎn)意思。最后一幅圖，誰來猜。生4:這幅圖有點(diǎn)像一個(gè)下跪的人。生5:對(duì)，他不僅是跪著的，而且兩只手還這樣穿插著。邊說邊做動(dòng)作師：大家答復(fù)得非常好，能積極開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，讓這些圖畫活了起來。這些畫后來演變成了什么字？生6:變成了燕、魚、虎和女字。“兒童的想象伴隨著情感 4

4、,兒童有了這一情感根底，就會(huì)筆下生趣，筆下留 情，寫出有情有趣的漂亮字來。久而久之，“如果翻開用漢字寫的一本書，那就好象進(jìn) 入了一個(gè)畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官中述它的喜怒哀樂。于漪語二、創(chuàng)設(shè)音樂情境寫字，領(lǐng)悟“線條美腦科學(xué)研究成果顯示：音樂可以激發(fā)腦的神經(jīng)通路，使神經(jīng)元一直處于喚醒狀態(tài)。寫字教學(xué)中，利用音樂智能，營造寧靜和諧的意境，可以使人心無旁警，到達(dá)事 半功倍的效果。師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下，在女、姿、媽、妝這幾個(gè)字中有一個(gè)筆畫非?！被顫?，幾乎無處不在它是誰??？生：點(diǎn)。師：指出每個(gè)字的點(diǎn)畫對(duì)，這幾個(gè)字中都有點(diǎn)，看到點(diǎn)，讓你想到了什么？生1:讓我想到了駝背的老爺爺。生2:我想到了大蒜瓣

5、。生3:還像雨滴。師：無論是老爺爺?shù)鸟劚?，還是大蒜瓣、雨滴，它們都是立體的，所以我們要把“、寫飽滿。師：播放肖邦鋼琴曲？！滴？聽！生：仔細(xì)聽音樂師：聽到了什么？生1:小雨滴落在水里，發(fā)出了 “滴答滴答的聲音，真好聽。生2:小雨滴很輕盈地落在水里?！班?！嗒！ 模仿聲音生3:小雨滴落在水里先是輕輕的，幾乎聽不到什么聲音，然后才有“嗒！嗒！ 的響聲。師：你真會(huì)聽！點(diǎn)就像一個(gè)音符，奏出優(yōu)美的樂曲，聽！哼唱？W天在哪里？樂譜2拍子，嗒！嗒！輕一4重，疝 嗒！快一一慢|唱t565654|3150302lO曲麻（板力：、）這樣輕重結(jié)合，快慢結(jié)合，有節(jié)奏地寫，把“、寫飽滿了，這就寫出了筆畫的線條美。生：太有意

6、思了！師：想像教師那樣唱著曲譜寫“、嗎？生：齊聲、大聲想！生：哼曲譜，練習(xí)寫“用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱，都是行之有效的方法50在自由地哼唱中學(xué)生掌握了書寫、畫的要領(lǐng)，表達(dá)了生命的活力，領(lǐng)悟了筆畫的線條美。三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境寫字，理解“和諧美運(yùn)用多媒體進(jìn)展演示，鮮明的色彩，動(dòng)態(tài)的提示更容易激發(fā)起學(xué)生想模仿的欲望，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于漢字”和諧美的理解。師：“女是個(gè)獨(dú)體字，一一生1:寫好長橫是關(guān)鍵。生2:還得注意中心要對(duì)正師：怎么對(duì)正？動(dòng)畫出示:女女你們看，這個(gè)紅色標(biāo)注的豎線，把這個(gè)字分成了左右兩個(gè)大致相等的局部，就因?yàn)檫@樣，這個(gè)字才不

7、會(huì)東倒西歪，而是像人一樣平穩(wěn)地站立著，向我們展示著它的美。這就是中心對(duì)正。師：“女做偏旁的時(shí)候又該怎么寫呢？我們來看看“姿、”媽、”妝這三個(gè)字。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，“女在這三個(gè)字中的位置有什么不同？生：姿，女在下；媽，女在左；妝，女在右。師：位置不同，寫法一樣嗎？生1:不一樣。師：為什么位置不同，寫法也不一樣呢？讓我們借助動(dòng)畫探究其中的奧秘吧！出示：姿、媽、妝三個(gè)字；“魔術(shù)框，即口看看這幾個(gè)字的部件各是怎么擺放的。動(dòng)畫出示生1:姿，下托上；媽和妝都是左窄右寬。師:女為了能穩(wěn)穩(wěn)地托著上面的次，在寫法上有什么變化？生1:我發(fā)現(xiàn)女字變扁了。、修師：如果這樣寫，出示：給出什么感覺動(dòng)畫演示把女寫得較長生1:

8、感覺不漂亮。生2:感覺這個(gè)字要倒。師：你們看，“姿這個(gè)字上半局部筆畫伸展了，下半局部就要寫得收緊些，只有上下謙讓、和諧相處了，這個(gè)字看上去才美。一個(gè)漢字，其實(shí)就像一個(gè)建筑，比方：出示 E中國古代的建筑，在平面上總 是有一條中軸線。沿著中軸線展開格局，并在軸線上布置最重要、最高大的建筑，因 而主次清楚，均衡對(duì)稱?！白耍@個(gè)字，它的中軸線，就是中豎，兩邊對(duì)稱了，就顯出均衡之美。再來 看看“媽和”妝，同樣是左右構(gòu)造，女字旁在寫法上有什么不同？ 生：小組討論完成表格師：其實(shí)你們剛剛說的就是左右構(gòu)造中的避讓。媒體出示 媽妝） 只有注意穿插與避讓，左右構(gòu)造的字，才能顯得更勻稱，表達(dá)了和諧美。心理學(xué)上說：動(dòng)

9、態(tài)的、變化的事物容易引起小學(xué)生的注意。本案例在充分尊重和開展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神的同時(shí)再現(xiàn)了美的情境，陶冶了美的情操。四、創(chuàng)設(shè)語言情境寫字，感受“文化美古人造字時(shí)，把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)、歷史文化也融入了構(gòu)字之中。而漢字的文化美需要“以語言描繪情境這種最根本、最重要的創(chuàng)設(shè)情境的方法來實(shí)現(xiàn)。師：“媽、”妝這兩個(gè)字中都有“女，出?：好在這個(gè)字里也有“女。在說文解字 抵本書里好就是美的意思。出示“洲，你們看，這個(gè)字由“女和“子兩局部構(gòu)成，“女是一個(gè)已經(jīng)結(jié)了婚并有孩子的婦女的形象，就像你們的媽媽，“子是“女所生的嬰兒形象，就好比是你們。生：笑師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們猜猜在古時(shí)候是媽媽的地位高呢，還是孩子更受到

10、人們的關(guān)注？生1:孩子更受到大家的關(guān)注。因?yàn)樽鹄蠍塾资俏覀儑业膫鹘y(tǒng)美德。生2:我也覺得孩子更受到大家的關(guān)注。因?yàn)槲覀兒⒆有?，什么都需要大人的幫助，大家自然要更關(guān)心我們了。師：所以說你們是祖國的花朵。生3:我覺得不是這樣。沒有媽媽，哪來的我們啊？生4:對(duì)！師：天底下沒有比母愛更偉大。生5:不見得。聽我奶奶說古時(shí)候的女的沒有什么地位，什么都聽男的話，是男的說 了算。生6:大家看這“好字，”女字大，“子字小，所以我覺得媽媽更受人尊敬。師：”好字中的“女和“子不是平等的。古時(shí)候的人非常尊敬那些善于生孩子 的人，因此女子在社會(huì)中居于統(tǒng)治地位。生：笑漢字是中華文化的根，它充滿靈性，是一種很有意味的文字。

11、這個(gè)教學(xué)片段中，教師就“古時(shí)候是媽媽的地位高呢，還是孩子更受到人們的關(guān)注這個(gè)問題組織學(xué)生進(jìn) 展討論。教師通過語言描述，運(yùn)用煽動(dòng)性的語言鋪排造勢(shì)，不斷地創(chuàng)設(shè)新的情境引發(fā) 學(xué)生反復(fù)辯斗，挖掘“女字背后的故事，收到了以情激情、以境激情、以言激情的 效果，感受了漢字的文化美?！景咐此肌?創(chuàng)設(shè)寫字情境要立足“兒童，看得見，摸得著，易于感受“四美。蘇派教學(xué)代表人物共有的核心教育思想是“一切為了兒童。尊重兒童文化那么 是落實(shí)“一切為了兒童教育思想的根基。寫字教學(xué)時(shí)，教師總是一味地告訴孩子們 這個(gè)字怎么寫，那個(gè)字怎么記，這個(gè)字不能多一點(diǎn)，那個(gè)字不能少一撇，漠視漢字本 身所內(nèi)涵的鮮活的文化背景，忽略了兒童文化

12、詩性、游戲、童化、夢(mèng)想的特點(diǎn)，更不 能與兒童不斷發(fā)育的身心嚴(yán)密聯(lián)系。這樣一來，漢字似乎僵化了，生硬了，沒有生命 力了，不再活潑潑的了。上述案例中，筆者根據(jù)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，啟發(fā)他們發(fā) 揮想象畫面感知漢字的“繪畫美；漢字是線條運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)產(chǎn)物，具有一定的“空間 感，而美感往往出于兒童的“第一眼，教學(xué)中依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在兒童充分感知的 根底上提升審美體驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們哼唱曲譜領(lǐng)悟漢字 的“線條美；遵循低年段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的年齡特征，觀察標(biāo)注“姿的 中軸線、“媽、”妝的“填填圈理解漢字的“和諧美；運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言組織 學(xué)生討論，挖掘文字背后的故事感受漢字的“文化美。

13、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的視 覺、聽覺使寫字教學(xué)的形象化、直觀化、趣味化看得見，摸得著的同時(shí)，大大融入了 思維、智慧的一種動(dòng)腦、頓悟的高級(jí)智趣，激發(fā)了學(xué)生感謝祖先邏輯造字給他們學(xué)字 帶來的便利和樂趣，提高了學(xué)生的寫字能力。2創(chuàng)設(shè)寫字情境要聯(lián)系“生活，抓特征，用手段，樂于彰顯“四美。聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)寫字教學(xué)情景，就是捕捉教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相符的 情景，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的畫面，讓他們意會(huì)漢字的奧秘，喚起對(duì)漢字書寫美 的感受。上述案例在教學(xué)“、畫時(shí)，音樂的播放，把學(xué)生帶入了一個(gè)“聽雨滴滴答 滴答，望著桃花的紅，柳枝的綠，漾出小魚的泡泡，青草的味的奇妙世界里，而這 樣的生活學(xué)生經(jīng)歷過，或許在他

14、們蕩舟玄武湖上，或許在老家池塘的荷葉間，也或許 在打滾的草地上所以音樂響起時(shí)，喚起了他們內(nèi)心的感觸，才有了 “小雨滴落在 水里，發(fā)出了 滴答滴答聲音，真好聽，“小雨滴很輕盈地落在水里嗒！嗒！ ，“小雨滴落在水里先是輕輕的，幾乎聽不到什么聲音，然后才有嗒 ！嗒！ 的響聲的精彩答復(fù)。筆者音樂渲染手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在喚醒生活經(jīng)歷的同時(shí)，感 知寫“、也要和雨滴滴入水中一樣由輕到重，由快到慢，注意節(jié)奏和力度，而節(jié)奏 美和力度美又恰恰是漢字線條美的表達(dá)。水到渠成，一氣呵成。正如教育家贊可夫所 說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就 會(huì)變得高度有效。 冏也只有講究了教學(xué)方

15、法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效 果。3創(chuàng)設(shè)寫字情境要放飛”想象，蘊(yùn)文化，展個(gè)性，熱愛漢字“四美。當(dāng)前的語文教學(xué)追求“語文味，而漢字本身就存在著獨(dú)特的文化價(jià)值、文化特性和文化功能。寫字教學(xué)的“語文味那么是“對(duì)異化的語文教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)展的改造性對(duì)策，是對(duì)語文美學(xué)境界的一種現(xiàn)實(shí)追求，“一種具有語文學(xué)科個(gè)性色彩的、富有文化特色的整體審美感受 ：7,表達(dá)的是對(duì)教學(xué)本色、本性、本質(zhì)的意義追尋，讓課堂 洋溢漢字文化的情味、趣味、意味，讓兒童在過程體驗(yàn)中把漢字寫得有滋味、有興 味、有韻味。簡言之，這里的“語文味就是扎扎實(shí)實(shí)的技能訓(xùn)練、真真切切的文化 熏陶。由于漢字在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上比其他文字都遠(yuǎn)為廣闊，帶有一

16、定的意念色彩， 有著巨大的想象空間，因而兒童對(duì)漢字符號(hào)的真正承受需要經(jīng)過情境來復(fù)原，才能充 分感受漢字的美感，產(chǎn)生書寫的欲望。本案例中，教師出示“燕、“女、”虎、“魚的甲骨文字，學(xué)生那么把這些字想象成了 “小燕子，它正 X開嘴等著燕子?jì)寢?喂食呢！， “一條魚，上面是它的頭，中間圓圓的局部就像是魚的身，身上還有魚 鱗！下面局部是魚的尾巴，它正擺著尾巴在水里快活地游來游去呢！ ， “一只X牙 舞爪的老虎正 X開大嘴捕食獵物。等等生動(dòng)有趣的畫面。兒童在想象中逐步發(fā)現(xiàn) 美、欣賞美、創(chuàng)造美，并不斷尋找自我，發(fā)現(xiàn)漢字的秘密，感受寫字之妙，構(gòu)建適切 的寫字觀，把漢字靜止的有待確定意義化為現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)知和價(jià)值體認(rèn)。特別是通過“女的教學(xué)，承受了中國傳統(tǒng)文化的教育與熏陶。這樣一來，寫字教育必將會(huì)把文 化基因的種子根植在兒童心田之中，使兒童既成為漢字文化的承載者，又成為漢字文 化的學(xué)用者和創(chuàng)造者，同時(shí)用漢字內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特品質(zhì)滋養(yǎng)兒童的生命?！皶鴮懙奈拿鱾鬟f，民族的未雨綢繆