新課標(biāo)支持下的課堂研究

1、有效教學(xué)有效教學(xué) = 時(shí)間少時(shí)間少 + 收效多收效多 + 滿意度高滿意度高低效原因：客觀低效原因：客觀 主觀主觀改變途徑：觀念轉(zhuǎn)變改變途徑：觀念轉(zhuǎn)變+素質(zhì)提高素質(zhì)提高+方法策略方法策略崔巒解讀新課標(biāo)崔巒解讀新課標(biāo) 四個(gè)堅(jiān)持四個(gè)堅(jiān)持 四個(gè)強(qiáng)調(diào)四個(gè)強(qiáng)調(diào) 四條建議四條建議一、四個(gè)堅(jiān)持一、四個(gè)堅(jiān)持 1. 1. 堅(jiān)持課程的基本理念。堅(jiān)持課程的基本理念。 A. A. 全面提高學(xué)生的全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。 全面：面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的各個(gè)方面。全面：面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的各個(gè)方面。 語(yǔ)文素養(yǎng)：核心是語(yǔ)文能力，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思語(yǔ)文素養(yǎng)：核心是語(yǔ)文能力，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思

2、想道德、思維方法、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的融合。想道德、思維方法、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的融合。 B. B. 正確把握正確把握語(yǔ)文語(yǔ)文教育的教育的特點(diǎn)特點(diǎn)。 重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染。重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染。 著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力）。手，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力）。 善于利用漢語(yǔ)言文字自身的特點(diǎn)（六書：象形、會(huì)意、形聲、善于利用漢語(yǔ)言文字自身的特點(diǎn)（六書：象形、會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借），漢字一字一形，數(shù)量多，多音多義字多

3、，指事、轉(zhuǎn)注、假借），漢字一字一形，數(shù)量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學(xué)要注意辨析。形近字多，漢字教學(xué)要注意辨析。 C. C. 積極倡導(dǎo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究自主、合作、探究”的的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式。 核心：鼓勵(lì)自主，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)悠饋恚环穸ㄓ幸饬x的核心：鼓勵(lì)自主，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?，不否定有意義的接受性學(xué)習(xí)?？朔邮苄詫W(xué)習(xí)。克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師樹立教師“服務(wù)服務(wù)”意識(shí)，意識(shí)，以學(xué)生為本以學(xué)生為本，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 鼓勵(lì)自由閱讀，激勵(lì)自由表達(dá)，適當(dāng)開展合作探究的形式，鼓勵(lì)自由閱讀，激勵(lì)自由表達(dá)，適當(dāng)開展合作

4、探究的形式，確立有價(jià)值的內(nèi)容、問題，有明確的任務(wù)，有具體的指導(dǎo)，確立有價(jià)值的內(nèi)容、問題，有明確的任務(wù)，有具體的指導(dǎo)，人人人有事做，人人動(dòng)起來人有事做，人人動(dòng)起來。 D. D. 努力建設(shè)開放而有活力的努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程語(yǔ)文課程。 核心：三級(jí)課程管理。實(shí)施好中央課程；開發(fā)好地方課程；核心：三級(jí)課程管理。實(shí)施好中央課程；開發(fā)好地方課程；建設(shè)好校本課程。建設(shè)好校本課程。 語(yǔ)文課程要貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際。語(yǔ)文課程要貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際。 2. 2. 堅(jiān)持堅(jiān)持“三個(gè)維度三個(gè)維度”的課程目標(biāo)。的課程目標(biāo)。 從從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

5、”的的“三個(gè)維度三個(gè)維度”構(gòu)建語(yǔ)文的目標(biāo)體系。構(gòu)建語(yǔ)文的目標(biāo)體系。 3. 3. 堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、大膽質(zhì)疑，允許出現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、大膽質(zhì)疑，允許出現(xiàn)“雜音雜音”。培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的習(xí)慣和能力。學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的習(xí)慣和能力。 4. 4. 堅(jiān)持推進(jìn)堅(jiān)持推進(jìn)“兒童閱讀兒童閱讀”。 學(xué)習(xí)語(yǔ)文正如呂叔湘說的：學(xué)習(xí)語(yǔ)文正如呂叔湘說的：“三分課內(nèi)三分課內(nèi)”、“七分課外七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)、交流、展示。激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)、交流、展示。 王崧舟老師所在的學(xué)校大力開展學(xué)生讀書活動(dòng)，組織對(duì)學(xué)王崧舟老師所

6、在的學(xué)校大力開展學(xué)生讀書活動(dòng)，組織對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行生閱讀進(jìn)行“考級(jí)考級(jí)”，小學(xué)生小學(xué)六年下來閱讀量高達(dá)，小學(xué)生小學(xué)六年下來閱讀量高達(dá)10001000萬(wàn)萬(wàn)字。（新課標(biāo)要求課外閱讀量為字。（新課標(biāo)要求課外閱讀量為145145萬(wàn)字）萬(wàn)字）二、四個(gè)強(qiáng)調(diào)二、四個(gè)強(qiáng)調(diào) 1. 1. 更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，培更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。 要重視理解，要重視理解，學(xué)是為了用學(xué)是為了用。培養(yǎng)聽、說、。培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種能力，落腳點(diǎn)在于正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)讀、寫四種能力，落腳點(diǎn)在于正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。言文字。 A. A. 為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ)。為學(xué)好其它課程打下基

7、礎(chǔ)。 B. B. 為培養(yǎng)良好個(gè)性打下基礎(chǔ)。為培養(yǎng)良好個(gè)性打下基礎(chǔ)。 C. C. 為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。 2. 2. 更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字和寫字。更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字和寫字。 識(shí)字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的識(shí)字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容重要教學(xué)內(nèi)容。 A. A. 在課標(biāo)后附錄中，收錄了在課標(biāo)后附錄中，收錄了300300個(gè)基本字表，個(gè)基本字表，1717個(gè)部首個(gè)部首。300300字多數(shù)是字多數(shù)是獨(dú)體字，是出現(xiàn)頻率高的字。獨(dú)體字，是出現(xiàn)頻率高的字。 B. B. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程

8、常用字表，表一：義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表，表一：25002500個(gè)常用字，表二個(gè)常用字，表二10001000個(gè)次個(gè)次常用字；常用字；35003500個(gè)字是義務(wù)教育階段識(shí)字要求，個(gè)字是義務(wù)教育階段識(shí)字要求，小學(xué)階段認(rèn)識(shí)小學(xué)階段認(rèn)識(shí)30003000個(gè)個(gè)，會(huì)寫，會(huì)寫25002500個(gè)。個(gè)。 C. C. 小學(xué)每天語(yǔ)文課安排小學(xué)每天語(yǔ)文課安排1010分鐘練字分鐘練字，指導(dǎo)孩子寫字。毛筆字每周一節(jié)，指導(dǎo)孩子寫字。毛筆字每周一節(jié)，日常書寫中增加練字意識(shí)，講究練字效果，關(guān)注作文書寫質(zhì)量。將作文書寫日常書寫中增加練字意識(shí)，講究練字效果，關(guān)注作文書寫質(zhì)量。將作文書寫當(dāng)做練字的過程，在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面要強(qiáng)化練字。當(dāng)

9、做練字的過程，在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面要強(qiáng)化練字。 第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字。第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字。 第二學(xué)段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、第二學(xué)段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。工整、整潔。 第三學(xué)段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛第三學(xué)段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優(yōu)美。筆寫字，感受漢字的優(yōu)美。 對(duì)對(duì)姿勢(shì)、習(xí)慣姿勢(shì)、習(xí)慣的要求是史無(wú)前例的，前所未有的。的要求是史無(wú)前例的，前所未有的。 3. 3. 更

10、加強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，以及更加強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，以及中華優(yōu)秀文化的繼承。中華優(yōu)秀文化的繼承。 以社會(huì)主義理想、愛國(guó)主義精神、改革時(shí)代精神、以社會(huì)主義理想、愛國(guó)主義精神、改革時(shí)代精神、良好思想素質(zhì)、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育學(xué)生。放大語(yǔ)良好思想素質(zhì)、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育學(xué)生。放大語(yǔ)文的文的“文文”的文化、文字、文學(xué)因素，用文化的因素的文化、文字、文學(xué)因素，用文化的因素激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。 “既得意又得言既得意又得言”： 語(yǔ)文教學(xué)要在工具性與人語(yǔ)文教學(xué)要在工具性與人文性的統(tǒng)一上做文章，絕對(duì)不能割裂，強(qiáng)調(diào)從文性的統(tǒng)一上做文章，絕對(duì)不能割裂，強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)言文語(yǔ)言文字入手

11、字入手，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，讓學(xué)生想一想，看一，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，讓學(xué)生想一想，看一看，這樣的情感文化是看，這樣的情感文化是怎樣通過語(yǔ)言文字表達(dá)怎樣通過語(yǔ)言文字表達(dá)出來的，出來的，怎么表達(dá)得這么好怎么表達(dá)得這么好。讓學(xué)生既理解掌握文本內(nèi)容意思，。讓學(xué)生既理解掌握文本內(nèi)容意思，又能理解語(yǔ)言，揣摩文章表達(dá)，積累語(yǔ)言。又能理解語(yǔ)言，揣摩文章表達(dá)，積累語(yǔ)言。 4. 4. 更加強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多更加強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐。實(shí)踐。 小學(xué)六年要背誦優(yōu)秀詩(shī)文小學(xué)六年要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160160篇，包括段落。篇，包括段落。 課外閱讀量：課外閱讀量： 第一學(xué)段第一學(xué)段5 5萬(wàn)字，萬(wàn)字， 第二學(xué)段第二學(xué)段4

12、040萬(wàn)字，萬(wàn)字， 第三學(xué)段第三學(xué)段100100萬(wàn)字，萬(wàn)字， 六年共計(jì)六年共計(jì)145145萬(wàn)字。萬(wàn)字。三、四條建議三、四條建議 1. 1. 加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)。加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)。 低年級(jí)閱讀低年級(jí)閱讀教學(xué)要改，用教學(xué)要改，用更多的時(shí)間識(shí)字寫字更多的時(shí)間識(shí)字寫字。 關(guān)于漢語(yǔ)拼音要注意三點(diǎn)：關(guān)于漢語(yǔ)拼音要注意三點(diǎn)： A.A.準(zhǔn)確拼讀，逐漸達(dá)到熟練。準(zhǔn)確拼讀，逐漸達(dá)到熟練。 B.B.直呼音節(jié)不是課標(biāo)要求。直呼音節(jié)不是課標(biāo)要求。 C.C.只要求抄寫聲母、韻母、音節(jié)，不要求背寫。只要求抄寫聲母、韻母、音節(jié)，不要求背寫。 關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)：關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)：認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。 一、二

13、年級(jí)認(rèn)字量，寫字量減少了一、二年級(jí)認(rèn)字量，寫字量減少了200200個(gè)。要求認(rèn)識(shí)個(gè)。要求認(rèn)識(shí)16001600（18001800）個(gè)左右，會(huì)寫）個(gè)左右，會(huì)寫800800（10001000）個(gè)左右。）個(gè)左右。 識(shí)字教學(xué)：區(qū)別對(duì)待認(rèn)識(shí)的字和會(huì)寫的字。認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)：區(qū)別對(duì)待認(rèn)識(shí)的字和會(huì)寫的字。認(rèn)識(shí)的字不要主動(dòng)分析字形，要指導(dǎo)學(xué)生用自己的辦法記的字不要主動(dòng)分析字形，要指導(dǎo)學(xué)生用自己的辦法記字，字，當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固，把字放到語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，把字放到語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，除了課上識(shí)字，將有師指導(dǎo)和無(wú)師學(xué)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)除了課上識(shí)字，將有師指導(dǎo)和無(wú)師學(xué)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，用幾分鐘時(shí)間展示

14、在生活中識(shí)字。學(xué)生在生活中識(shí)字，用幾分鐘時(shí)間展示在生活中識(shí)字。 寫字教學(xué)：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和特點(diǎn)，寫字教學(xué)：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和特點(diǎn)，由獨(dú)到合，由獨(dú)到合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結(jié)構(gòu)，由基本筆畫到字的間架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)。獨(dú)體字抓住主筆指導(dǎo)觀察占格、占位，注加強(qiáng)指導(dǎo)。獨(dú)體字抓住主筆指導(dǎo)觀察占格、占位，注意起筆和用筆。合體字，觀察部件，占格占位，下筆意起筆和用筆。合體字，觀察部件，占格占位，下筆注意筆畫的相離、相交、穿插、挪讓。不求多，只求注意筆畫的相離、相交、穿插、挪讓。不求多，只求好。注重書寫的規(guī)范要求。好。注重書寫的規(guī)范要求。 2. 2. 加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。加

15、強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。 口語(yǔ)訓(xùn)練：口語(yǔ)訓(xùn)練： 加大口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)的分量，包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。從加大口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)的分量，包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。從寫一句話開始，做到寫一句話開始，做到“求真立誠(chéng)求真立誠(chéng)”，用，用“童言童語(yǔ)童言童語(yǔ)”表達(dá)表達(dá)“童真、童童真、童趣、童情、童心趣、童情、童心”。 低年級(jí)：從說一句話開始，達(dá)到敢問、會(huì)聽、會(huì)說。低年級(jí)：從說一句話開始，達(dá)到敢問、會(huì)聽、會(huì)說。 中年級(jí)：能抓主要內(nèi)容，主動(dòng)溝通，說清意思。中年級(jí)：能抓主要內(nèi)容，主動(dòng)溝通，說清意思。 高年級(jí)：能抓住要點(diǎn)，清楚調(diào)理發(fā)表意見，出口成章，善于表達(dá)。高年級(jí)：能抓住要點(diǎn)，清楚調(diào)理發(fā)表意見，出口成章，善于表達(dá)。 書面

16、表達(dá)：書面表達(dá)： 低年級(jí)：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發(fā)孩子低年級(jí)：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發(fā)孩子說話說話的話頭。的話頭。 中年級(jí)：寫中年級(jí)：寫片段片段。 高年級(jí)：抓高年級(jí)：抓整篇整篇，分段、開頭、結(jié)尾。紀(jì)實(shí)作文要真實(shí)。想象作，分段、開頭、結(jié)尾。紀(jì)實(shí)作文要真實(shí)。想象作文可聯(lián)想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵(lì)寫生活中的和經(jīng)歷文可聯(lián)想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵(lì)寫生活中的和經(jīng)歷過的。選好內(nèi)容，從內(nèi)容上指導(dǎo)孩子過的。選好內(nèi)容，從內(nèi)容上指導(dǎo)孩子“按順序按順序”、“寫具體寫具體”，加強(qiáng)加強(qiáng)閱讀課上的小練筆。閱讀課上的小練筆。例文例文1 1： 前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，

17、去了好長(zhǎng)時(shí)間，可前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停驗(yàn)閶寢尰貋頃?huì)給常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋頃?huì)給爸爸過生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書爸爸過生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書 媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。就是一種想哭的感覺。 浙江浙江7 7歲學(xué)生的作文，獲得冰心作文一等獎(jiǎng)。歲學(xué)生的作文，獲得冰心作文一等獎(jiǎng)。例文例文2 2： 天空是棋盤，星星是棋子，太陽(yáng)公公和月亮婆婆天空是棋盤，星星

18、是棋子，太陽(yáng)公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽(yáng)公公贏了，在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽(yáng)公公贏了，高高興興地上班去了。高高興興地上班去了。 3. 3. 加強(qiáng)課外閱讀。加強(qiáng)課外閱讀。 閱讀是教育的核心，閱讀是教育的核心，母語(yǔ)寫不好，其它談不上母語(yǔ)寫不好，其它談不上，兒童閱讀要兒童閱讀要進(jìn)課堂，給時(shí)間、給機(jī)會(huì)進(jìn)課堂，給時(shí)間、給機(jī)會(huì)。兒童閱讀是語(yǔ)。兒童閱讀是語(yǔ)文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生從自己讀書中學(xué)到的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師教的多。從自己讀書中學(xué)到的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師教的多。 4. 4. 加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)創(chuàng)新

19、精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 給孩子更多的時(shí)間、空間，更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；給孩子更多的時(shí)間、空間，更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)孩子，激活想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，回答鼓勵(lì)孩子，激活想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，回答問題不要追求統(tǒng)一答案，讓孩子發(fā)表自己真實(shí)的感受，問題不要追求統(tǒng)一答案，讓孩子發(fā)表自己真實(shí)的感受，有自己的想法。有自己的想法。研究一研究一 識(shí)字寫字教學(xué)識(shí)字寫字教學(xué) 識(shí)字寫字教學(xué)的戰(zhàn)略地位和重要意義識(shí)字寫字教學(xué)的戰(zhàn)略地位和重要意義 識(shí)字寫字教學(xué)的主要目標(biāo)識(shí)字寫字教學(xué)的主要目標(biāo) 識(shí)字寫字教學(xué)操作識(shí)字寫字教學(xué)操作“66346634n” 夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)，就是在低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)，就

20、是在低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)提出的以識(shí)字寫字為重點(diǎn)的要求，中高年級(jí)也要把識(shí)字、提出的以識(shí)字寫字為重點(diǎn)的要求，中高年級(jí)也要把識(shí)字、寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容,還要重視學(xué)詞，加強(qiáng)詞語(yǔ)的理還要重視學(xué)詞，加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解、辨析、積累、運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)要教給方法，培養(yǎng)識(shí)解、辨析、積累、運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)要教給方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，以及在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。要大力加強(qiáng)寫字能力，以及在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。要大力加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)與練習(xí)，中國(guó)人一定要寫好中國(guó)字。各年級(jí)要字的指導(dǎo)與練習(xí)，中國(guó)人一定要寫好中國(guó)字。各年級(jí)要狠抓寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，直到習(xí)慣成自然。識(shí)狠抓寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，直到習(xí)慣成自

21、然。識(shí)字、寫字、學(xué)詞是貫穿整個(gè)小學(xué)階段最基本最重要的任字、寫字、學(xué)詞是貫穿整個(gè)小學(xué)階段最基本最重要的任務(wù)，一定要夯實(shí)這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。務(wù)，一定要夯實(shí)這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。山搖。 崔巒崔巒(一一)識(shí)字寫字教學(xué)的戰(zhàn)略地位和重要意義識(shí)字寫字教學(xué)的戰(zhàn)略地位和重要意義 識(shí)字寫字教學(xué)的地位識(shí)字寫字教學(xué)的地位 閱讀是一個(gè)人學(xué)習(xí)的基本技能，識(shí)字是閱讀是一個(gè)人學(xué)習(xí)的基本技能，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是一個(gè)人參加學(xué)習(xí)所需要的最閱讀的基礎(chǔ)，是一個(gè)人參加學(xué)習(xí)所需要的最基本的技能。新課標(biāo)將識(shí)寫字提高到基本的技能。新課標(biāo)將識(shí)寫字提高到前所未前所未有有的高度，具有戰(zhàn)略意義。的高度，具有戰(zhàn)略意義。

22、 識(shí)字寫字教學(xué)的意義識(shí)字寫字教學(xué)的意義 滿足滿足兒童兒童閱讀要求閱讀要求，盡快，盡快增加識(shí)字量增加識(shí)字量，提高認(rèn)知水平。提高認(rèn)知水平。 國(guó)際背景國(guó)際背景 亞洲四小龍中最具危機(jī)意識(shí)的新加坡，提出亞洲四小龍中最具危機(jī)意識(shí)的新加坡，提出“思思考型學(xué)校，學(xué)習(xí)型國(guó)家考型學(xué)校，學(xué)習(xí)型國(guó)家”的口號(hào)（的口號(hào)（ Thinking Thinking SchoolsSchools，Learning Nation Learning Nation ）。從）。從20012001年年1111月開始，月開始，新加坡嬰兒出生時(shí)，醫(yī)院的護(hù)士叮囑產(chǎn)婦的事項(xiàng)中，新加坡嬰兒出生時(shí)，醫(yī)院的護(hù)士叮囑產(chǎn)婦的事項(xiàng)中，竟然有竟然有“如何讀書給嬰

23、兒聽如何讀書給嬰兒聽”一項(xiàng)。小娃娃一出生，一項(xiàng)。小娃娃一出生，除了喝奶睡覺，還有資格辦借書證，政府鼓勵(lì)嬰兒與除了喝奶睡覺，還有資格辦借書證，政府鼓勵(lì)嬰兒與母親親情聯(lián)系的方式，是以讀簡(jiǎn)單的故事、唱兒歌的母親親情聯(lián)系的方式，是以讀簡(jiǎn)單的故事、唱兒歌的方式來進(jìn)行。這就是新加坡政府提出的方式來進(jìn)行。這就是新加坡政府提出的“天生讀書種，天生讀書種，讀書天倫樂讀書天倫樂”（Born to ReadBorn to Read，Read to BondRead to Bond）。）。 在美國(guó)，不管是克林頓時(shí)代的在美國(guó)，不管是克林頓時(shí)代的“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，還是布什的運(yùn)動(dòng)，還是布什的“閱讀優(yōu)先閱讀優(yōu)

24、先”方案，都大力提倡讀方案，都大力提倡讀書。書。19971997年末美國(guó)政府掀起了一場(chǎng)年末美國(guó)政府掀起了一場(chǎng)“閱讀挑戰(zhàn)行動(dòng)閱讀挑戰(zhàn)行動(dòng)”，當(dāng)時(shí)克林頓總統(tǒng)親自作了當(dāng)時(shí)克林頓總統(tǒng)親自作了“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)行動(dòng)報(bào)告美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)行動(dòng)報(bào)告”，在在為美國(guó)的教育，行動(dòng)起來！為美國(guó)的教育，行動(dòng)起來！的演說中提出了教的演說中提出了教育發(fā)展的三大目標(biāo)和應(yīng)遵循的十大原則，其中的十大育發(fā)展的三大目標(biāo)和應(yīng)遵循的十大原則，其中的十大原則之一是開展閱讀運(yùn)動(dòng)。布什政府在原則之一是開展閱讀運(yùn)動(dòng)。布什政府在20012001年初發(fā)布年初發(fā)布了了不讓一個(gè)孩子落后不讓一個(gè)孩子落后（No Child Left Behind No Child

25、 Left Behind ActAct）的教育改革議案，其中指出，美國(guó)存在兩個(gè)民）的教育改革議案，其中指出，美國(guó)存在兩個(gè)民族：一個(gè)能閱讀，另一個(gè)不能。該法案中關(guān)于閱讀改族：一個(gè)能閱讀，另一個(gè)不能。該法案中關(guān)于閱讀改革的力度之大令全球矚目，僅僅革的力度之大令全球矚目，僅僅20012001年就為年就為“閱讀領(lǐng)閱讀領(lǐng)先先”行動(dòng)投資了行動(dòng)投資了9 9億美元。億美元。 在世界上有在世界上有“最愛閱讀的國(guó)家最愛閱讀的國(guó)家”美譽(yù)的俄羅斯，美譽(yù)的俄羅斯，1.41.4億俄羅斯人的私人藏書多達(dá)億俄羅斯人的私人藏書多達(dá)200200億冊(cè)，每個(gè)家庭平億冊(cè)，每個(gè)家庭平均藏書近均藏書近300300冊(cè)。即使如此，俄羅斯政府仍

26、痛感國(guó)民冊(cè)。即使如此，俄羅斯政府仍痛感國(guó)民閱讀量下降，閱讀量下降，20122012年，俄羅斯政府在國(guó)家范圍內(nèi)采取年，俄羅斯政府在國(guó)家范圍內(nèi)采取緊急措施，制定緊急措施，制定民族閱讀大綱民族閱讀大綱，保證俄羅斯讀書，保證俄羅斯讀書人數(shù)量的快速增長(zhǎng)。這一大綱調(diào)動(dòng)俄聯(lián)邦政府各個(gè)部人數(shù)量的快速增長(zhǎng)。這一大綱調(diào)動(dòng)俄聯(lián)邦政府各個(gè)部門、地區(qū)行政機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、出版業(yè)、傳媒、作家門、地區(qū)行政機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、出版業(yè)、傳媒、作家協(xié)會(huì)等各方力量，并以國(guó)家法律作為保障。協(xié)會(huì)等各方力量，并以國(guó)家法律作為保障。 （注：以上均為資料轉(zhuǎn)載）注：以上均為資料轉(zhuǎn)載） 國(guó)內(nèi)外人均閱讀量比較國(guó)內(nèi)外人均閱讀量比較 20142014年年“

27、世界閱讀日世界閱讀日”媒體上公布了一系列數(shù)據(jù)：中國(guó)國(guó)民的讀媒體上公布了一系列數(shù)據(jù)：中國(guó)國(guó)民的讀書熱情和個(gè)人藏書量書熱情和個(gè)人藏書量5 5年來持續(xù)走低，保持閱讀習(xí)慣的年來持續(xù)走低，保持閱讀習(xí)慣的“閱讀人口閱讀人口”目前只占總?cè)丝诘哪壳爸徽伎側(cè)丝诘?%5%！全世界平均每年每人讀書最多的民族是猶太！全世界平均每年每人讀書最多的民族是猶太人，人，6464本；其次是俄羅斯，本；其次是俄羅斯，5555本；美國(guó)的全民閱讀計(jì)劃正在進(jìn)行，本；美國(guó)的全民閱讀計(jì)劃正在進(jìn)行，平均每年每人讀書平均每年每人讀書5050本。本。 聯(lián)合國(guó)對(duì)世界聯(lián)合國(guó)對(duì)世界500500強(qiáng)企業(yè)家讀書情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)：日本強(qiáng)企業(yè)家讀書情況進(jìn)

28、行調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)：日本企業(yè)家一年讀書企業(yè)家一年讀書5050本，中國(guó)企業(yè)家一年讀書本，中國(guó)企業(yè)家一年讀書0.50.5本，相差本，相差100100倍。倍。 世界人均讀書量排名前世界人均讀書量排名前5 5位的國(guó)家是位的國(guó)家是: :俄羅斯俄羅斯5454本本; ;以色列以色列5050本本; ;德德國(guó)國(guó)4747本本; ;日本日本4545本本; ;奧地利奧地利4343本。本。 一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示0808年的中國(guó)，有讀書習(xí)慣的人僅占總?cè)丝诘哪甑闹袊?guó)，有讀書習(xí)慣的人僅占總?cè)丝诘?%5%左右，人均一年的閱讀書量是左右，人均一年的閱讀書量是0.70.7本；上海是全國(guó)讀書較多的城市，本；上海是全國(guó)讀書較

29、多的城市，人均年讀書量達(dá)人均年讀書量達(dá)6 6至至1010冊(cè)。冊(cè)。中國(guó)人人均年閱讀書量不足中國(guó)人人均年閱讀書量不足1 1本。本。 “一個(gè)不讀書的民族，一個(gè)不讀書的民族，是沒有希望的民族。是沒有希望的民族?！?蘇聯(lián)作家布羅茨基蘇聯(lián)作家布羅茨基 7歲是兒童閱讀的歲是兒童閱讀的黃金時(shí)期黃金時(shí)期。 滿足兒童閱讀要求，必須滿足兒童閱讀要求，必須盡快增加識(shí)字量盡快增加識(shí)字量。 識(shí)字為學(xué)生識(shí)字為學(xué)生全面打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)全面打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。把低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性強(qiáng)調(diào)到什么程度都不過分。低年級(jí)的把低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性強(qiáng)調(diào)到什么程度都不過分。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)好比金字塔的最底層，塔基的建筑面積越大，塔尖越高；語(yǔ)文教

30、學(xué)好比金字塔的最底層，塔基的建筑面積越大，塔尖越高；又猶如蓋高樓，打地基，正所謂又猶如蓋高樓，打地基，正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。低年級(jí)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，好比種樹，只有苗壯，加上我們的精心管理，才能長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，好比種樹，只有苗壯，加上我們的精心管理，才能長(zhǎng)成參天大樹。成參天大樹。低年級(jí)的語(yǔ)文老師，實(shí)在太重要了。學(xué)語(yǔ)文，學(xué)做人，要靠低年低年級(jí)的語(yǔ)文老師，實(shí)在太重要了。學(xué)語(yǔ)文，學(xué)做人，要靠低年級(jí)的老師打根基。若干年后，學(xué)生成才成功的時(shí)候，首先要感謝的級(jí)的老師打根基。若干年后，學(xué)生成才成功的時(shí)候，首先要感謝的應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師。（崔巒語(yǔ)）應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教

31、師，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師。（崔巒語(yǔ)）新中國(guó)成立后，中國(guó)教育界涌現(xiàn)出不少專家型教師，其中低年級(jí)語(yǔ)新中國(guó)成立后，中國(guó)教育界涌現(xiàn)出不少專家型教師，其中低年級(jí)語(yǔ)文教師不在少數(shù)。文教師不在少數(shù)。 19581958年，斯霞老師承擔(dān)學(xué)制改革試點(diǎn)任務(wù)，學(xué)生兩年識(shí)字量達(dá)兩年，斯霞老師承擔(dān)學(xué)制改革試點(diǎn)任務(wù)，學(xué)生兩年識(shí)字量達(dá)兩千多個(gè)，讀了千多個(gè)，讀了174174篇課文。在平時(shí)，他們進(jìn)行了大量的課外閱讀，平篇課文。在平時(shí)，他們進(jìn)行了大量的課外閱讀，平均每個(gè)孩子讀四、五十本書。而且，二年級(jí)普遍能寫幾百字的作文。均每個(gè)孩子讀四、五十本書。而且，二年級(jí)普遍能寫幾百字的作文。斯老師五、六十年前做到的事，現(xiàn)在人都做不到。斯老

32、師五、六十年前做到的事，現(xiàn)在人都做不到。我們的課改，必我們的課改，必須從一年級(jí)抓起。須從一年級(jí)抓起。要用我們的努力，創(chuàng)建高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，提高要用我們的努力，創(chuàng)建高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性。（崔巒語(yǔ)）教學(xué)實(shí)效性。（崔巒語(yǔ)） 低年級(jí)，要以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，為學(xué)生全面打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)低年級(jí)，要以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，為學(xué)生全面打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：的基礎(chǔ)： 1.低年級(jí)識(shí)字低年級(jí)識(shí)字1600個(gè)，寫其中的個(gè)，寫其中的800個(gè)。跟原來課標(biāo)相比，個(gè)。跟原來課標(biāo)相比，識(shí)寫字量各減了識(shí)寫字量各減了200個(gè)。能掌握個(gè)。能掌握2000個(gè)左右詞匯。字寫端正、個(gè)左右詞匯。字寫端正、整潔。整潔。 2.用普通話正確朗讀課文，養(yǎng)成

33、基礎(chǔ)的語(yǔ)感。用普通話正確朗讀課文，養(yǎng)成基礎(chǔ)的語(yǔ)感。 3.能用適合的方法理解重點(diǎn)語(yǔ)言。能用適合的方法理解重點(diǎn)語(yǔ)言。 4.積累語(yǔ)言，能運(yùn)用豐富的詞匯表情達(dá)意。積累語(yǔ)言，能運(yùn)用豐富的詞匯表情達(dá)意。 5.養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字姿勢(shì)。字要寫得端正整潔。姿勢(shì)。字要寫得端正整潔。 6.在生活中養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。查字典的習(xí)慣、注意聽在生活中養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。查字典的習(xí)慣、注意聽講，愛發(fā)言，愛提問的習(xí)慣。講，愛發(fā)言，愛提問的習(xí)慣。(二二)識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)達(dá)成的主要目標(biāo)識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)達(dá)成的主要目標(biāo)(三三)識(shí)字寫字教學(xué)操作識(shí)字寫字教學(xué)操作“

34、6634n”66條基本原則條基本原則66項(xiàng)基本能力項(xiàng)基本能力33個(gè)基本要求個(gè)基本要求44類識(shí)字課型類識(shí)字課型nn種識(shí)字方法種識(shí)字方法 認(rèn)寫分開認(rèn)寫分開課標(biāo)要求課標(biāo)要求 多認(rèn)少寫多認(rèn)少寫 主動(dòng)獨(dú)立主動(dòng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)能力培養(yǎng)能力 遵循規(guī)律遵循規(guī)律漢字本源漢字本源 發(fā)展規(guī)律發(fā)展規(guī)律 傳承創(chuàng)新傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化優(yōu)秀文化 智慧結(jié)晶智慧結(jié)晶 以生為本以生為本科學(xué)觀念科學(xué)觀念 教育本質(zhì)教育本質(zhì) 情趣生動(dòng)情趣生動(dòng)年段特征年段特征 認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)知特點(diǎn)六條基本原則六條基本原則六項(xiàng)基本能力六項(xiàng)基本能力 主動(dòng)力主動(dòng)力 觀察力觀察力 想象力想象力 創(chuàng)造力創(chuàng)造力 記憶力記憶力 書寫力書寫力三個(gè)基本要求三個(gè)基本要求

35、主動(dòng)識(shí)主動(dòng)識(shí) 記得牢記得牢 寫得好寫得好 量的要求量的要求 1.堅(jiān)持認(rèn)寫堅(jiān)持認(rèn)寫分開，鼓勵(lì)多認(rèn)，分開，鼓勵(lì)多認(rèn)，其目的在于盡量其目的在于盡量直接進(jìn)行漢字的直接進(jìn)行漢字的閱讀。閱讀。 2.減少寫字，減少寫字，寫字要寫精寫好，寫字要寫精寫好，打好寫字基礎(chǔ)，打好寫字基礎(chǔ)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。負(fù)擔(dān)。 質(zhì)的指標(biāo)質(zhì)的指標(biāo) 1.能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。 2.掌握漢字的基本筆畫、常掌握漢字的基本筆畫、常用部首以利分析字形、書寫漢字。用部首以利分析字形、書寫漢字。 3.掌握筆順規(guī)則，熟悉間架掌握筆順規(guī)則，熟悉間架結(jié)構(gòu)以利書寫端正。結(jié)構(gòu)以利書寫端正。 4.學(xué)會(huì)兩種方法查字典。

36、學(xué)會(huì)兩種方法查字典。 5.學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望。字寫字的愿望。 6.寫字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好寫字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。的習(xí)慣。四類基本課型四類基本課型 純粹識(shí)字課純粹識(shí)字課 純粹寫字課純粹寫字課 識(shí)字閱讀課識(shí)字閱讀課 閱讀識(shí)字課閱讀識(shí)字課N種識(shí)字方法種識(shí)字方法識(shí)字教學(xué)流派識(shí)字教學(xué)流派 韻語(yǔ)識(shí)字韻語(yǔ)識(shí)字 隨文識(shí)字隨文識(shí)字 集中識(shí)字集中識(shí)字 分散識(shí)字分散識(shí)字 看圖識(shí)字看圖識(shí)字 歸類識(shí)字歸類識(shí)字 拼音識(shí)字拼音識(shí)字 字理識(shí)字字理識(shí)字 生活識(shí)字生活識(shí)字 詞串識(shí)字詞串識(shí)字教學(xué)常用方法教學(xué)常用方法 隨文識(shí)字隨文識(shí)字 集中識(shí)字集中識(shí)字 字理識(shí)字字理識(shí)字 圖像識(shí)字圖像識(shí)字

37、拼音識(shí)字拼音識(shí)字 歸類識(shí)字歸類識(shí)字 比較識(shí)字比較識(shí)字 詞串識(shí)字詞串識(shí)字 情境識(shí)字情境識(shí)字 生活識(shí)字生活識(shí)字學(xué)生識(shí)字方法學(xué)生識(shí)字方法 加一加加一加 減一減減一減 換偏旁換偏旁 拆部件拆部件 講故事講故事 猜字謎猜字謎 析字形析字形 作比較作比較 做表演做表演 做歸類做歸類 借鑒借鑒運(yùn)用運(yùn)用示例一示例一 隨文識(shí)字隨文識(shí)字 隨文識(shí)字教學(xué)法的背景和定義隨文識(shí)字教學(xué)法的背景和定義 隨文識(shí)字教學(xué)法的基本流程隨文識(shí)字教學(xué)法的基本流程 隨文識(shí)字教學(xué)法的注意事項(xiàng)隨文識(shí)字教學(xué)法的注意事項(xiàng)（一）隨文識(shí)字教學(xué)的背景和定義（一）隨文識(shí)字教學(xué)的背景和定義課標(biāo)：課標(biāo)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫指出：

38、識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是作的基礎(chǔ)，是1-21-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。1-31-3年級(jí)是識(shí)字的高峰年級(jí)是識(shí)字的高峰期。要抓好這個(gè)階段，應(yīng)該把識(shí)字放在教學(xué)的重要的位置期。要抓好這個(gè)階段，應(yīng)該把識(shí)字放在教學(xué)的重要的位置上。根據(jù)新課程理念，語(yǔ)文教學(xué)還要重視語(yǔ)文的實(shí)踐性和上。根據(jù)新課程理念，語(yǔ)文教學(xué)還要重視語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，注意課內(nèi)外的聯(lián)系以及課程資源的開發(fā)。也就是綜合性，注意課內(nèi)外的聯(lián)系以及課程資源的開發(fā)。也就是說，小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了說，小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識(shí)字識(shí)字，在識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)還要重視的同時(shí)還要重視閱讀思維能力閱讀思維能力的培養(yǎng)。的培養(yǎng)。

39、思考：思考：面對(duì)一篇課文，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)面對(duì)一篇課文，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文。但是我們教學(xué)的時(shí)間是有限度的，這就需要合理的分文。但是我們教學(xué)的時(shí)間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的配課程資源，向課堂的4040分鐘要質(zhì)量。怎么要質(zhì)量？我們分鐘要質(zhì)量。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識(shí)字心理，順應(yīng)了孩子的識(shí)字心理，我們必須弄清孩子的識(shí)字心理，順應(yīng)了孩子的識(shí)字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。才可以取得事半功倍的效果。傳統(tǒng)：傳統(tǒng)：以往的識(shí)字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中以往的識(shí)字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來似乎是很科提

40、煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來似乎是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語(yǔ)學(xué)的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用，即使老師多方言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。定義：定義：隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)二者的

41、融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，文作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。這是我們所說的隨文識(shí)字。課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。這是我們所說的隨文識(shí)字。優(yōu)勢(shì)：優(yōu)勢(shì)：在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。它拋在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。它拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字棄了傳統(tǒng)識(shí)字方

42、法的片面性與孤立性，對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字基礎(chǔ)是十分有益的。它吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法的音、形、基礎(chǔ)是十分有益的。它吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法的音、形、義面面俱到的精華，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，把生字、詞語(yǔ)放義面面俱到的精華，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，把生字、詞語(yǔ)放在特定的語(yǔ)言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和在特定的語(yǔ)言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。掌握。“隨文識(shí)字隨文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，字不離詞，詞不離句，句不離文句不離文”。困惑：困惑：課文比較長(zhǎng)，怎樣處理課時(shí)問題？是先學(xué)習(xí)課文課文比較長(zhǎng)，怎樣處理課時(shí)問題？是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)？邊學(xué)文邊

43、還是先識(shí)字？識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)？邊學(xué)文邊識(shí)字，這樣一來，一篇課文往往會(huì)被切割得支離破碎。還識(shí)字，這樣一來，一篇課文往往會(huì)被切割得支離破碎。還有的教師認(rèn)為像這樣教學(xué)，教師仍然以分析課文為重點(diǎn)，有的教師認(rèn)為像這樣教學(xué)，教師仍然以分析課文為重點(diǎn)，沒有突出識(shí)字。沒有突出識(shí)字。 解決方案：解決方案： 1.1.隨文正音。隨文正音。 讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一要?jiǎng)?wù)讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一要?jiǎng)?wù)。在低段教學(xué)中，讓孩子。在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀，借助拼音是常用方法。在利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀，借助拼音是常用方法。在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽

44、出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。這就需要在備幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。這就需要在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。讀準(zhǔn)單個(gè)字音，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，再把詞語(yǔ)放進(jìn)到心中有數(shù)。讀準(zhǔn)單個(gè)字音，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，再把詞語(yǔ)放進(jìn)課文讀。課文讀。 2. 2.隨文記形隨文記形 新教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)新教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)。最好的解決辦法是在

45、學(xué)習(xí)課文的時(shí)增加難度，也不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透候分散識(shí)字。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。例如形近字、同音字對(duì)比教學(xué)；同一。例如形近字、同音字對(duì)比教學(xué)；同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)；通過理解字義幫助記住字形的個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)；通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。教學(xué)。 3.3.隨文解義隨文解義 在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ)，而是要讓孩子大這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ)，而是要讓孩子大概知

46、道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，要區(qū)分詞語(yǔ)的含義，對(duì)于一些重概知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，要區(qū)分詞語(yǔ)的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的、關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。點(diǎn)的、關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。（二）隨文識(shí)字教學(xué)法的基本流程（二）隨文識(shí)字教學(xué)法的基本流程 1. 1. 初讀課文，找出生字，借助拼音，初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。讀準(zhǔn)生字。 2. 2. 精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解字精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解字義。義。 3. 3. 采取多種形式，復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字采取多種形式，復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字 。 1. 1. 針對(duì)隨文識(shí)字針對(duì)隨文識(shí)字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形

47、的理解、認(rèn)知、記憶缺科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性乏科學(xué)性”的問題，要注意在講讀之后，的問題，要注意在講讀之后，分析字形，分析字形，指導(dǎo)寫字。指導(dǎo)寫字。 2. 2. 針對(duì)其針對(duì)其“不能成批識(shí)字，影響識(shí)字效率不能成批識(shí)字，影響識(shí)字效率”的的特點(diǎn)，我們可特點(diǎn)，我們可定期對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸納定期對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸納，如多音字、，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)定期整理復(fù)習(xí)，提高識(shí)字效率。等等，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)定期整理復(fù)習(xí)，提高識(shí)字效率。（三）隨文識(shí)字教學(xué)法的注意事項(xiàng)（三）隨文識(shí)字教學(xué)法的注意事項(xiàng)示

48、例二示例二 集中識(shí)字集中識(shí)字 集中識(shí)字教學(xué)法的歷史淵源集中識(shí)字教學(xué)法的歷史淵源 集中識(shí)字教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)集中識(shí)字教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì) 集中識(shí)字教學(xué)法的缺陷和注意事項(xiàng)集中識(shí)字教學(xué)法的缺陷和注意事項(xiàng) 集中識(shí)字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，直接繼承了我國(guó)集中識(shí)字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，直接繼承了我國(guó)“三、三、百、千百、千”的蒙字識(shí)字教育經(jīng)驗(yàn)。的蒙字識(shí)字教育經(jīng)驗(yàn)。清人文字學(xué)家王筠在其清人文字學(xué)家王筠在其教童子法教童子法一書中，提出他對(duì)集中識(shí)字的主張：一書中，提出他對(duì)集中識(shí)字的主張：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。識(shí)遽讀書。先取象形、指事之純體教之。識(shí)日

49、日月月字，即以天字，即以天上日、月告之；識(shí)上日、月告之；識(shí)上上下下字，即以在上在下之物告之，乃為字，即以在上在下之物告之，乃為切實(shí)。純體既識(shí)，乃教以合體字，又須先易講者，而后及難講切實(shí)。純體既識(shí)，乃教以合體字，又須先易講者，而后及難講者。者。能識(shí)能識(shí)20002000字，乃可讀書。字，乃可讀書?！彼指鶕?jù)他又根據(jù)“六書六書”將漢字按象將漢字按象形、指事、會(huì)意、形聲四類字進(jìn)行教學(xué)。他所著形、指事、會(huì)意、形聲四類字進(jìn)行教學(xué)。他所著文字蒙求文字蒙求就是就是按以上四類造字方法編寫的啟蒙教材。王筠不僅提出集中識(shí)字的主按以上四類造字方法編寫的啟蒙教材。王筠不僅提出集中識(shí)字的主張，而且提出集中識(shí)字還必須依據(jù)漢

50、字構(gòu)字規(guī)律去教。先教純體字張，而且提出集中識(shí)字還必須依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律去教。先教純體字（獨(dú)體字或單體字），后教合體字；要按象形、指事、會(huì)意、形聲（獨(dú)體字或單體字），后教合體字；要按象形、指事、會(huì)意、形聲的構(gòu)字方法去教；還提出從兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，由具體到抽象，的構(gòu)字方法去教；還提出從兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，由具體到抽象，先易后難；在識(shí)字量上提出認(rèn)識(shí)先易后難；在識(shí)字量上提出認(rèn)識(shí)20002000字，而后讀書。以上這些識(shí)字字，而后讀書。以上這些識(shí)字教學(xué)的原則和方法，是對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和發(fā)展。教學(xué)的原則和方法，是對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和發(fā)展。 （一）集中識(shí)字教學(xué)法的歷史淵源（一）集中識(shí)字教學(xué)法

51、的歷史淵源（二）集中識(shí)字教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)（二）集中識(shí)字教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì) 1. 1.集中識(shí)字體現(xiàn)了漢字規(guī)律，提高了識(shí)字效率。集中識(shí)字體現(xiàn)了漢字規(guī)律，提高了識(shí)字效率。 集中識(shí)字充分地體現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)和漢字規(guī)律。漢語(yǔ)語(yǔ)集中識(shí)字充分地體現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)和漢字規(guī)律。漢語(yǔ)語(yǔ)法，字的形態(tài)變化很少，不論是名詞、動(dòng)詞、形容詞沒有什么法，字的形態(tài)變化很少，不論是名詞、動(dòng)詞、形容詞沒有什么形態(tài)變化，字的安排不受語(yǔ)法限制，完全可以按識(shí)字需要編排，形態(tài)變化，字的安排不受語(yǔ)法限制，完全可以按識(shí)字需要編排，這為集中識(shí)字提供了可能性。從漢字本身和教學(xué)要求來看，每這為集中識(shí)字提供了可能性。從漢字本身和教學(xué)要求來看，每個(gè)漢

52、字都包含音、形、義三因素。識(shí)字教學(xué)的目的要求，就是個(gè)漢字都包含音、形、義三因素。識(shí)字教學(xué)的目的要求，就是要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義（詞義），達(dá)到會(huì)讀、會(huì)講、要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義（詞義），達(dá)到會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用。教學(xué)一個(gè)字以后，使學(xué)生對(duì)字的音、形、義在大會(huì)寫、會(huì)用。教學(xué)一個(gè)字以后，使學(xué)生對(duì)字的音、形、義在大腦中建立起牢固的聯(lián)系，看到字形，能讀出字音，講出字義；腦中建立起牢固的聯(lián)系，看到字形，能讀出字音，講出字義；知道音和義，就能寫出字形，達(dá)到音、形、義全面掌握。知道音和義，就能寫出字形，達(dá)到音、形、義全面掌握。 2. 2. 集中識(shí)字遵循了語(yǔ)言規(guī)律，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。集中識(shí)字遵

53、循了語(yǔ)言規(guī)律，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。 集中識(shí)字同樣要根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。集中識(shí)字是要求集中識(shí)字同樣要根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。集中識(shí)字是要求字的音、形、義三結(jié)合的，在教學(xué)字音、字形時(shí)，必然要講解字的音、形、義三結(jié)合的，在教學(xué)字音、字形時(shí)，必然要講解字義。要講字義，就離不開詞，要講解字詞就要說話。所以不字義。要講字義，就離不開詞，要講解字詞就要說話。所以不論是看圖識(shí)字、形聲字歸類、基本字帶字、偏旁部首帶字等方論是看圖識(shí)字、形聲字歸類、基本字帶字、偏旁部首帶字等方法教學(xué)識(shí)字，都是通過詞的出現(xiàn)教學(xué)生字的。正由于學(xué)生在較法教學(xué)識(shí)字，都是通過詞的出現(xiàn)教學(xué)生字的。正由于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了大量生字，因而能較

54、快地提高閱讀能力；課外短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了大量生字，因而能較快地提高閱讀能力；課外閱讀跟上去，還能較快地組織學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。所以集中識(shí)閱讀跟上去，還能較快地組織學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。所以集中識(shí)字不但不違反語(yǔ)言規(guī)律，而且同樣必須遵循語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，字不但不違反語(yǔ)言規(guī)律，而且同樣必須遵循語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。才能更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。 3. 3. 集中識(shí)字符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)兒童的智能發(fā)展。集中識(shí)字符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)兒童的智能發(fā)展。 兒童的認(rèn)知過程是從感性到理性，從具體到抽象，由淺入深的過兒童的認(rèn)知過程是從感性到理性，從具體到抽象，由淺

55、入深的過程；兒童的思維具有形象性和具體性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)了兒程；兒童的思維具有形象性和具體性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)了兒童的思維的形象性和具體性，因此教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)童的思維的形象性和具體性，因此教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)“可接受性可接受性”和和“直觀性直觀性”，對(duì)低年級(jí)兒童只能教學(xué)具體事物和個(gè)別現(xiàn)象，不可能教，對(duì)低年級(jí)兒童只能教學(xué)具體事物和個(gè)別現(xiàn)象，不可能教給規(guī)律性的知識(shí)。集中識(shí)字認(rèn)為兒童的思維主要具有形象性、直觀性給規(guī)律性的知識(shí)。集中識(shí)字認(rèn)為兒童的思維主要具有形象性、直觀性特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，使教學(xué)具體形象。但不能停特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，使教學(xué)具體形象。但不能停留在

56、認(rèn)知的這個(gè)階段上，還要在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成概念，培養(yǎng)留在認(rèn)知的這個(gè)階段上，還要在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成概念，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。集中識(shí)字就是根據(jù)漢字規(guī)律和字的音、形、義學(xué)生的分析概括能力。集中識(shí)字就是根據(jù)漢字規(guī)律和字的音、形、義特點(diǎn)，分別集中歸類，概括出特點(diǎn)，使兒童掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。當(dāng)特點(diǎn)，分別集中歸類，概括出特點(diǎn)，使兒童掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。當(dāng)學(xué)生基本掌握了漢字規(guī)律之后，教師只重點(diǎn)教學(xué)一兩個(gè)字，其余的學(xué)學(xué)生基本掌握了漢字規(guī)律之后，教師只重點(diǎn)教學(xué)一兩個(gè)字，其余的學(xué)生自學(xué)就能掌握；當(dāng)學(xué)生自己能運(yùn)用漢字規(guī)律識(shí)字時(shí)，會(huì)進(jìn)一步激起生自學(xué)就能掌握；當(dāng)學(xué)生自己能運(yùn)用漢字規(guī)律識(shí)字時(shí)，會(huì)進(jìn)一步激起學(xué)生

57、的求知欲望，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，通過課內(nèi)外閱讀，又可以學(xué)到學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，通過課內(nèi)外閱讀，又可以學(xué)到一些新字，使識(shí)字和閱讀互相促進(jìn)，不斷提高，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的一些新字，使識(shí)字和閱讀互相促進(jìn)，不斷提高，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力和智力。語(yǔ)言能力和智力。 （三）集中識(shí)字教學(xué)法的缺陷和對(duì)應(yīng)措施（三）集中識(shí)字教學(xué)法的缺陷和對(duì)應(yīng)措施 可能的不足和缺陷：可能的不足和缺陷：1. 1. 基本字不一定就是容易寫的字、容易基本字不一定就是容易寫的字、容易識(shí)的字，所以它的教學(xué)程序可能難以設(shè)計(jì)。識(shí)的字，所以它的教學(xué)程序可能難以設(shè)計(jì)。2. 2. 集中識(shí)字容易脫離集中識(shí)字容易脫離語(yǔ)言環(huán)境孤立識(shí)字。語(yǔ)言環(huán)

58、境孤立識(shí)字。 對(duì)應(yīng)措施：對(duì)應(yīng)措施：第一學(xué)期集中識(shí)字，以解決第一學(xué)期集中識(shí)字，以解決“認(rèn)認(rèn)”“”“讀讀”“”“寫寫”為為主，可以不強(qiáng)調(diào)主，可以不強(qiáng)調(diào)“用用”，同時(shí)達(dá)到初步理解字（詞）義和部分解決，同時(shí)達(dá)到初步理解字（詞）義和部分解決“寫寫”的問題。第二學(xué)期，認(rèn)讀可以加快速度，以的問題。第二學(xué)期，認(rèn)讀可以加快速度，以“寫寫”為主。第為主。第三學(xué)期以后，隨著識(shí)字量的增多，閱讀范圍擴(kuò)大，兒童的書面詞匯三學(xué)期以后，隨著識(shí)字量的增多，閱讀范圍擴(kuò)大，兒童的書面詞匯已超出口頭詞匯時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就要由字形轉(zhuǎn)入字義已超出口頭詞匯時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就要由字形轉(zhuǎn)入字義,在閱讀教學(xué)階在閱讀教學(xué)階段，可以解決所學(xué)生字的段，可

59、以解決所學(xué)生字的“寫寫”的問題和基本解決的問題和基本解決“用用”的問題。的問題。隨著課外閱讀的跟進(jìn)，學(xué)生理解和運(yùn)用就可以加快速度，并可以要隨著課外閱讀的跟進(jìn)，學(xué)生理解和運(yùn)用就可以加快速度，并可以要求在變換了的詞句中逐步擴(kuò)大和加深對(duì)一些字詞的理解和運(yùn)用，進(jìn)求在變換了的詞句中逐步擴(kuò)大和加深對(duì)一些字詞的理解和運(yùn)用，進(jìn)而學(xué)會(huì)造句和寫話。這樣而學(xué)會(huì)造句和寫話。這樣循序漸進(jìn)，螺旋式上升循序漸進(jìn)，螺旋式上升。 示例一示例一 字理識(shí)字字理識(shí)字 字理識(shí)字教學(xué)法的定義和特點(diǎn)字理識(shí)字教學(xué)法的定義和特點(diǎn) 字理識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)字理識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)勢(shì) 字理識(shí)字教學(xué)法的常見方法字理識(shí)字教學(xué)法的常見方法定義：定義：漢字是古代勞

60、動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來漢字是古代勞動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的，每一個(gè)字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)。字理識(shí)字教學(xué)法的，每一個(gè)字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)。字理識(shí)字教學(xué)法就是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系入就是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系入手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。（一）字理識(shí)字教學(xué)法的定義和特點(diǎn)（一）字理識(shí)字教學(xué)法的定義和特點(diǎn)依據(jù)：依據(jù)：江蘇彭城大學(xué)語(yǔ)言文字研究所所長(zhǎng)楊洪清、朱新蘭夫婦對(duì)現(xiàn)行漢江蘇彭城大學(xué)語(yǔ)言文字研究所所長(zhǎng)楊洪清、朱新蘭夫婦對(duì)現(xiàn)行漢字的字形進(jìn)行系統(tǒng)歸類、科學(xué)分析，將傳統(tǒng)字的字形進(jìn)行系統(tǒng)歸類、科學(xué)分析，將