淺談教學情境中的問題設置

1、淺談教學情境中的問題設置克東縣昌盛中學 史艷麗 164800目前 , 在教學中“滿堂灌”、“填鴨式”的現象已大為減少 , 教師組織、指導學生自主探究問題已漸成為 “時尚 ” 。但從教學、聽課的情況來看 , 為了提高課堂探究效果 , 達到教學的目的 , 教師還需要用新的教學理念指導問題的設置。為此 , 我的體會是 ：一、在創(chuàng)設情境之后 , 不易直接將概念、原理設置為要探究的問題。 在課堂探究中 , 一些教師在創(chuàng)設情境之后， 就直接將概念、原理設置為要探究討論的問題。例如 , 創(chuàng)設了母雞孵小雞的情境之后 , 就直接讓 學生探究討論什么是內因、外因 , 二者關系如何， 其效果并不理想。我認為 , 這

2、樣地設置問題存在著弊端 :一 是教材中對概念、原理已有明確的論述 , 學生對此類問題的回答一般都是 “ 照本宣科”, 沒有“標新立異 ” 的興趣和必要。二是學生對教師創(chuàng)設的情境, 需要進行多角度、多層次地分析、理解之后，才能從現象深入到本質 , 并非 “ 立竿見影 ”。 新的教學理念認為 , 對概念原理的探究 . 應該從其形成過程逐步分析 , 通過對感性材料的由表及里、由此及彼的分析之后才能逐步上升為理性的認識。而創(chuàng)設了情境就直接探究概念、原理 , 這樣就簡化了分析過程 , 仍然是輕過程、重結論的舊教學思維 , 不利于活躍學生的思維 , 積極深入思考問題。如前所述 , 在教師創(chuàng)設了母雞孵小雞的

3、材料情境后 , 應該設置一些具體問題 , 促使學生有興趣地分析小雞孵出過程中起作用的因素 , 劃分內外因素 , 比較分析第一位的因素 , 并具體分析內外因素相互促進、相互制約的聯(lián)系等。如果在分析探究過程的基礎上 , 再去認識內因、外因的概念并歸納二者的原理 , 就會有 “水到渠成 ”或 “瓜熟蒂落 ” 之效果。 因此 , 教師在創(chuàng)設了情境之后設置問題回應該有利于學生通過對過程的分析達到對概念原理的深刻認識，激發(fā)學生比較活躍地思考問題 , 探究空間比較大 , 具有一定的挑戰(zhàn)性 , 會使 “ 仁者見仁 , 智 者見智 ”。所以 , 教師設置的問題應該既有良好問題 , 也要有不良問題 , 這樣有利于

4、學生的探究活動 在不同層次上進行 , 循序漸進地培養(yǎng)學生的分 析歸納能力。三、問題設置不能脫離課程標準規(guī)定的教學目標去追求 “ 轟動”效應。在課堂探究中 , 有些教師在設置問題時 , 脫離教學目標的具體要求考慮問題設置的 “ 價值 ”, 或者只是考慮能否“一石擊起千層浪 ”。例如 , 某教師在組織指導初二學生學習有關見義勇為、勇于同違法犯罪行為做斗爭的章節(jié) , 選擇了某位司機在制服搶劫乘客的歹徒過程中 , 使數名乘客受傷 , 歹徒也逃脫 , 事后受傷的乘客要求司機賠償醫(yī)療費的材料為背景 , 設置了兩個問題 :A 、司機的行為是不是見義勇為的行為 ? B 、司機是否應該賠償醫(yī)療費 ? 課堂討論熱

5、烈 , 甚至爭論不休 , 師生互動忙得 “不亦樂乎” 。我認為 , 這位教師所設置的問題 , 確有一定的探究價值 , 此類問題也是社會公眾所關注的。 但這些問題 , 特別是醫(yī)療費的賠償這個“焦點 ”問 題與課程標準所規(guī)定的本課教學目標要求相差較遠。本課的教學目標要求是讓學生認識見義勇為、積極同違法犯罪做斗爭的意義 , 以及既要敢于又要善于同違法犯罪做斗爭。顯然 , 上述師生熱烈討論的重點問題是偏離了教學目標 , 并占據大量教學時間 , 影響了本課教學任務的完成。教學過程是教師依據課程標準規(guī)定的具體教學目標 , 組織和指導學生展開自主探究問題的過程。所以教師在設置問題 時 , 首先要考慮問題是否

6、符合教學目標的要求 , 不能先考慮其他方面的 “轟動效應 ” 。我認為 , 如果上述那位教師把課堂探究的主要問題 , 調整 為司機面對歹徒的搶劫活動是否應該采取一定的措施 , 應該怎樣采取措施等 , 就貼近了教學目標。在這個前提下 , 教師如果綜合運用教學手段 , 積極發(fā)揮學生的主體作用 , 形成師生互動的局 面 , 就非常有利于完成本課的教學任務。四、培養(yǎng)學生學會問, 學會設置問題 在課堂探究過程中 , 一般都是由教師設置問題 , 學生按照教師精心設置的問題“ 套路 ” 去 探究。但我根據對新的教學理念的學習和對 教學實際的反思認為 , 教師也要培養(yǎng)學生學會問、學會設置問題的能力。讓學生學會

7、問問題 , 學會設置問題 , 是課堂 互動的需要。沒有課堂互動 , 也就沒有真正意義 上的教學。但課堂互動應該包括師生相互啟動 , 學生相互啟動對方。除了教師設置問題啟動學生思考分析外 , 也要讓學生作為啟動一方 , 學著詢問 , 學著質問、反問 , 學著設置問題 , 啟動教師或其他學生思考分析問題。形成這樣的互動, 才能推動師生探究活動的深化 , 學生對探究的難重點問題, 以及自身所碰到的一些認識 “障礙 ”才容易弄清楚, 形成較深刻、完整的認識。讓學生學會問問題, 學會設置問題 , 有利于全面發(fā)揮學生的主體作用, 進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。在以往課堂教學中形成固定的 “教師問、學生答 ”的模式 , 使學生在教學活動中總是處在“被動”位置 , 只練“招架之功”；學生 的思維能力培養(yǎng)受到限制 , 學生在課堂上的主 體作用也沒有充分發(fā)揮出來 。新的教學理念認為 , 由學生發(fā)現問題、提出 問題、分析問題,是課堂探究的主要活動。讓學生提出一個有價值的問題 , 比回答一個有價值 的問題更為重要 , 這是學生思維創(chuàng)新能力進入了新階段。學生在課堂上 , 既能思考分析教師提出的問題 , 又能“主動出擊”向教師或其他同學 提出問題 , 這也是學生的主體作用全面發(fā)揮的重要標志。所以 , 在課堂教學探究