氧化還原教學(xué)中學(xué)生的困惑與策略

1、氧化還原反應(yīng)教學(xué)中學(xué)生的困惑與策略 唐先蘭新課程的實(shí)施已進(jìn)入第七個(gè)年頭，面對(duì)新課改，作為中學(xué)化學(xué)一線(xiàn)教師，我們經(jīng)歷了不安、困惑，到積極參與到課改的教學(xué)實(shí)踐中間。但是新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也讓我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些前所未有的困惑。針對(duì)這些困惑，如何去積極應(yīng)對(duì)，將自己困惑與思考總結(jié)出來(lái)，與大家共同探討，以利于今后的教與學(xué)。一、學(xué)上學(xué)習(xí)中存在的困惑  學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，初三教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，學(xué)生的掌握比較膚淺。而高中階段要求多角度認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主

2、要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念；二是這些概念之間的關(guān)系；三是從初三的“得氧失氧”觀(guān)點(diǎn)過(guò)度到“化合價(jià)升降”的觀(guān)點(diǎn)，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀(guān)點(diǎn)。這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無(wú)所適從。二、造成這些困惑的原因1、教材的變化：近年來(lái)，初中課改教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)，在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，教材內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單；在難度、深度和廣度上大大降低了要求。雖然近年來(lái)高中教材也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析。其次，初中新教材對(duì)新知識(shí)的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較生動(dòng)形象，遵循了從感性到理性的認(rèn)知

3、規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因?yàn)槭艿礁呖寄Ｊ降南拗?，教師大都不敢降低難度，因此造成初高中教學(xué)跨度較大。另外，對(duì)課本的編排體例不適應(yīng)。由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)和編寫(xiě)意圖不一樣，所以在編排體例上有很大變化，許多教師感到不適應(yīng)。2、學(xué)法的變化： 在初中，教師講得較細(xì)、歸納較全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績(jī)，因此，學(xué)生跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。然而在高中，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力，而剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往按照初中的學(xué)法學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)了完成作業(yè)有困難、考試成績(jī)不理想，無(wú)法做到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)等現(xiàn)象，使學(xué)生覺(jué)

4、得學(xué)習(xí)更困難。3、課時(shí)的變化：初中課堂容量小，課時(shí)充足，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)都有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固。而到了高中，高一周課時(shí)數(shù)只有3節(jié)，加上知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，致使課時(shí)容量大，進(jìn)度快。對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)問(wèn)題也不可能講全講細(xì)，更沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生積壓的盲點(diǎn)越來(lái)越多，這樣既影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、本人采取的教學(xué)策略    首先，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價(jià)升降

5、的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價(jià)升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。另有關(guān)元素化合價(jià)與原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)的層面對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。    其次，在學(xué)習(xí)方法上，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。我們根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以具體指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在 “嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。加外，針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)策略”的教育和學(xué)法指導(dǎo)。尤其應(yīng)注意化學(xué)概念的形成及同化策略，化學(xué)知識(shí)與技能的遷移策略，化學(xué)問(wèn)題解決的信息加工策略等。    誠(chéng)然，新課改以其破竹之勢(shì)長(zhǎng)驅(qū)直入，不以我們的困惑而停滯，不因