從百草園到三味書屋 (4)

1、1.從百草園到三味書屋一、所在第一單元二、授課學(xué)時3課時 三、教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)使用多種修辭方法； 2、理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件； 3、理解課文使用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；理解封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。 教學(xué)重難點 重點: 1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法； 2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。 難點 1、是對部分內(nèi)容的理解困難；2、掌握難解的詞語。  四、教學(xué)手段與方法:講讀法五、教學(xué)準(zhǔn)備:1解決生字詞六、教學(xué)過程: 第一課時 1簡介

2、作者和作品    魯迅（18811936）是我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名:周樹人，字豫才，浙江紹興人。    魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。    從19071936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。    從百草園到三味書屋寫于1926年9月18日，當(dāng)時魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標(biāo)題

3、為舊事重提之六。后來魯迅先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個散文集子中。 2掃除文字障礙 （請同學(xué)們默讀課文，提出不理解的字、不理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生注字音，解釋課本未注釋的詞）  纏絡(luò)chán 相互纏繞在一起       豁huò 此處狀聲    覓食mì 找食             &

4、#160;    淵博yun 學(xué)識深廣 確鑿záo   菜畦qí   桑椹shèn   油蛉 líng   攢cuán  斑蝥máo 珊瑚shn   蟋蟀shuài    斂lin   腦髓su   陌m

5、42;   人跡罕至hn   竹篩Shi    秕谷b      系jì  傳授shòu    書塾sh 宿儒rú     蟬蛻tuì    人聲鼎沸dn 竇dòu     厥士jué

6、60;   拗o  倜儻tì tng    金叵羅p   盔甲ku     繡像xiù      錫箔x bó 3指定學(xué)生朗讀全文。 -4讓學(xué)生思考以下問題:     文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”

7、的生活？     小結(jié):課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。 5布置作業(yè) 生字生詞在作業(yè)本上抄寫三遍。 熟讀全文三遍，并反復(fù)朗讀課文第2自然段。 第二課時 教學(xué)重點 百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。 1由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。     提問:作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？    （學(xué)生回答，教師小結(jié)） 明確:作者認(rèn)為在百草園中有無窮的樂趣；三昧?xí)莸纳顒t是枯燥乏味的。文章先后

8、寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。 2引導(dǎo)學(xué)生分析課文。 請一位學(xué)生朗讀課文第1段，引導(dǎo)學(xué)生實行分析。 提問:課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？     明確:寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。 理解:“似乎確鑿只有一些野草”？      這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園?！按_鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷

9、定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這個方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”“但那時卻是我的樂園”。     課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。 請學(xué)生朗讀第2段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。 提問:作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？     明確:寫了十四種動植物，它們分別是:皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 提問:作者寫了百草園中什么景物呢？

10、     明確:萊畦，石井欄。 提問:作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、   美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我 那時的樂園”？ 明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。 提問：作者怎

11、樣描寫出百草園的可人？     明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。     這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。 提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？     明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手

12、法。     比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。     擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。 提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？     明確：作者曾對百草園的景物進行過細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。  &#

13、160;  小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。     讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。 指定學(xué)生朗讀課文第3至3段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。 提問：文章的第3段在全文中起什么作用？      明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。 提問：這里寫了一件什么事？     明確：這里寫了

14、長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。 這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？     明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足認(rèn)識、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我

15、”的“樂園”的因素。 讓學(xué)生齊讀課丈第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。 這兩段寫了什么？     明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。 讓學(xué)生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。     明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。 第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系？     明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民閏

16、土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是我的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。 指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。 三個“也許是因為”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？     明確：這三個分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。 這一段字里行間流露了一種什么感情？     明確：這一段用猜測

17、、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。     百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲毀墻根、投磚頭、跳欄桿這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？ 這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。 布置作業(yè) 背誦默寫課文第2自然段。 完成課后練習(xí)題二、三 預(yù)習(xí)后

18、文，準(zhǔn)備下節(jié)課進行分析。 第三課時 教學(xué)重點 三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明對比。 1檢查背誦、默寫第2段。 2進行新課。 請同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：  三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？ “我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？ （學(xué)生討論、回答，教師引導(dǎo)）      明確：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中

19、的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹。     “我”對三味書屋的主人壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。 由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）   教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用?！薄柏释?，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚?！崩首x后引導(dǎo)學(xué)生進行分析。 魯迅先生兒時在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個方面的學(xué)習(xí)生活情況？  （學(xué)生

20、討論，回答。）     明確：寫出了五個方面的學(xué)習(xí)生活情況：問“怪哉”蟲這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲畫的成績卻不少了。 在這五個方面中最使作者反感的是什么？  （學(xué)生討論，回答。）     小結(jié)：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的（他）決不至于不知道乃是不愿意說。”這是對壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書?？墒巧?/p>

21、年魯迅卻問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道。讀書！于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！ 作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？（學(xué)生討論，回答。）   

22、  小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學(xué)生的提問，泯滅他們的求知欲，