梁顯春副局長在全市校本研修現(xiàn)場會上的講話

1、梁顯春副局長在全市校本研修現(xiàn)場會上的講話同志們 ：大家好！很高 興又 有機 會和 大 家進(jìn) 行面 對面 的交 流 。 市 教育 局組 織召 開 這次 校本 研修 現(xiàn)場 會，其 目的 非常 明確，就是要大 力營 造校 本研 修 的濃 厚氛圍，共同搭建 勾通 信 息、互相交流 和互 相 學(xué)習(xí) 的平 臺，積極地 推進(jìn) 我市校本 研修 又快 又好 地 發(fā)展。今天上午，我們一 起聆 聽了 廣西 教 育學(xué) 院教研部 陸云 主任 關(guān)于 校 本教 研的 精彩 講座 ， 雖然 時間 有限 ，但 內(nèi) 容豐 富， 我希 望在 座的 各位 能 把陸 主任 的講 課內(nèi) 容 進(jìn)一 步地 整合 、 內(nèi) 化 為自 己的 自覺

2、 行為，并結(jié)合自 己的 實踐 經(jīng)驗 進(jìn)行 更 深層 次的 分析 思考，讓理論真正成 為指 導(dǎo)我 們實 踐 活 動 的有 力武 器。剛 才，我 們還 聽取 了幾 所學(xué) 校校 本研 修工 作經(jīng) 驗介 紹 ，我認(rèn) 為這 幾所 學(xué)校 各有 特色，他們在校 本研 修工作中已逐漸摸索出一條適合本校實際的有效途徑，并積累了一定的經(jīng) 驗，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。同志 們，自 2006 年 初來 賓一 中， 來賓 民 族中 學(xué)， 興賓 區(qū)實 驗 小學(xué) 被確立為自治區(qū)校本教研基地 學(xué)校 、全 市 確立了 21 所 學(xué)校 為 市級 校本教研 基地 后，在 大家 的共 同努 力下，兩年多來 我市 的校 本研 修 工作 取得

3、了長 足的 進(jìn)步，校本研修 氛圍 逐漸 形成，校本研修 作為 促進(jìn) 教 師專 業(yè)化發(fā)展 、提 高學(xué) 校教 育 教學(xué) 質(zhì)量 的有 效途 徑 ，正 逐漸 被廣 大學(xué) 校 、教 師認(rèn) 可和 接納，并在教 育 教學(xué) 活動 中發(fā) 揮著 積 極的 作用，校本研修 工作 已邁出可 喜的 一步 ，并 取 得了 一定 的成 績。讓 我們 在此 基礎(chǔ) 上再 加 把勁 ，爭 取在 明年 下半 年各 縣（市 、區(qū)）教育局 、 21 所校 本教 研基 地學(xué) 校通 過市級 校 本 研 修 評 估 ,并 通 過 基 地 學(xué) 校 的 帶 動 和 輻 射 ,在 全 市 范 圍 內(nèi) 營 造 更 加濃 厚的 校本 研修 氛 圍，全

4、 面提 高我 市教 師隊 伍的 整體 水平，進(jìn)一步提升我 市教 育教 學(xué)質(zhì) 量 ?，F(xiàn) 就我 市校 本研 修 工作 提出 幾點 建議 。一 、轉(zhuǎn) 變 觀 念，充 分認(rèn) 識 校 本 研 修 在 促 進(jìn)學(xué) 校 發(fā) 展 中 的 重 要 地位 和 作用（一 ）開 展校 本研 修 是學(xué) 校發(fā) 展的 需要眾所 周知 ，計 劃經(jīng) 濟 時代 ，所 有的 個人 、部門 、單 位都 沒有 個 性可 言，都是國家 這臺 機 器上 的零 部件 ，按 照 預(yù)設(shè) 命令 進(jìn)行 運轉(zhuǎn) 。教育 領(lǐng)域在這 種鐵 板一 塊的、僵化的管 理體 制下，不可能有“ 校本”，因為 學(xué)校的所 有計 劃、 行動 都 是由 上級 主管 部門 框

5、定好 了， 學(xué)校 只需 循 規(guī)蹈 矩， 照章 辦事 。改 革開 放 以來 ，這 種僵 化的 板 塊開 始松 動。 1985 年，中共中央 關(guān)于 教育 管理 體 制改 革的 決定頒行，中小 學(xué)校 開始 了教 育管 理體制的 改革 ，主 要是 推 行校 長負(fù) 責(zé)制 ，與 之 相配 套的 是實 行聘 任 制、崗位 責(zé)任 制和 按勞 分配 制 。 1999 年，第三次全 國教 育工 作會 議召 開 ，最能 體現(xiàn)國 家意 志的 課程 進(jìn) 入改 革軌 道，傳 統(tǒng)的 國家 課程 一分 為三，即國家課程、地 方課 程和 學(xué)校 課程 三類，其中由學(xué) 校自 主設(shè) 置的 課程 即 校本 課程在中 學(xué)階 段占 到課

6、程 總量的16%。 由此 可 見， 教育 管理 體制 的 不斷 深化改革 使學(xué) 校辦 學(xué)自 主 權(quán)日 益擴 大，學(xué)校對 辦學(xué) 方向 、課 程設(shè) 置 、教 學(xué)研究、 師資 招聘 等有 了 更多 的自 主權(quán) ，校 本 意識 在逐 漸增 強。（二 ）開 展校 本研 修 是學(xué) 校實 施素 質(zhì)教 育 的需 要1999 年 6 月， 中共 中央、國務(wù)院關(guān) 于深 化教 育改 革全 面推 進(jìn) 素質(zhì)教育 的決 定指出，實施 素質(zhì) 教育 就是 全 面貫 徹黨 的教 育方 針 ，以 提高國民 素質(zhì) 為根 本宗 旨 ，以培 養(yǎng)學(xué) 生的 創(chuàng)新 精神 和實 踐能 力為 重 點，造 就 “有 理想、有道德、有文化、有 紀(jì)律

7、”的 ，德智 體美 等 全 面發(fā) 展的 社會主義 事業(yè) 建設(shè) 者和 接 班人 。 學(xué) 生創(chuàng) 新精 神 的培 養(yǎng)意 味著 學(xué)校 教 育必 須破 除統(tǒng) 一性 ，重 視差 異 性，凸現(xiàn)個性 ，尊重 學(xué)生 的個 體生 命特 色 。長 期以來，學(xué)校作為 一個 辦 學(xué)個 體，只是注重 了 學(xué)校 屬性 和特 點的 一 致性 ，而忽視 了各 自學(xué) 校的 不 同特 點；只 強調(diào) 了辦 學(xué)的 統(tǒng)一 性，而 忽視 了辦 學(xué)的 特色 和學(xué) 生的 個性 。作為 個體 的學(xué) 校來 說 ，它 的歷 史 、內(nèi) 外環(huán) 境、教師、學(xué)生 及發(fā) 展定 位與 另 一所 學(xué)校 是存 在差 異 的， 而正 是這 些差 異 性構(gòu) 成了 學(xué)校

8、 的特 色， 各 種特 色的 整合 又塑 造了 一 個學(xué) 校的 形象。 由此 可以 看到， 學(xué)生 的主 體性 、個 性 發(fā)展 與學(xué) 校的 主體 性 、辦 學(xué)特 色是 密切 相 關(guān)、互 為 前提 的，也就是說 ，沒有 學(xué)校 的主 體性 或“校 本 ”就 沒有 學(xué)生 的主 體性或“ 生本 ”，學(xué) 校的 主體 性或“校 本”同 樣也 是不 存在 的。因 此，為了 實施 素質(zhì) 教育 理念，學(xué)校必須 基于 自己 學(xué) 校的 現(xiàn)實，尋找自身 的辦 學(xué)出路和 辦學(xué) 特色 ，探 索 校本 研究 之路 。（三 ）開 展校 本研 修 是促 進(jìn)教 師專 業(yè)成 長 的需 要發(fā)展 教育 要靠 發(fā)展 學(xué) 校來 實現(xiàn) ， 而

9、 發(fā)展 學(xué) 校主 要是 靠發(fā) 展教 師 來實 現(xiàn)，發(fā)展教師 不能 只 是發(fā) 展個 別的 、少 數(shù) 的教 師，而要發(fā)展 整 個教 師群體。過去，一位 好的 老師 與知 識面 寬窄 的 關(guān)系 不大 ，只 要愛 崗 敬業(yè) ，愛學(xué)生，備課認(rèn)真，表達(dá)清 晰，解 題能 力強 ，指導(dǎo) 考試 有辦 法，就能“一本教 參打 天下 ，兩 支 粉筆 定乾 坤”。他 就 是一 位好 老師 。 2001 年，新一 輪的 國家 基礎(chǔ) 課程 改 革開 始實 施。 而新 課 程要 求課 堂教 學(xué)與 生 活實 際相 聯(lián)系 ，與 學(xué)生 心理 發(fā) 展相 適應(yīng) ，能 創(chuàng)設(shè) 豐 富多 彩的 課堂 教學(xué) 情 境，教師 不能 再當(dāng) 教材

10、的奴 隸 而要 作教 材的 主人 。 新課 程的 理論 與教 師 的教 學(xué)行 為之 間，還有不同 程 度的 反差 ，許 多教 師 想變 革教 學(xué)行 為，但 由于 把握不準(zhǔn)或理解不深，教學(xué)行為的變革往往呈現(xiàn)出形式化、表層化的特點，反映 在教 學(xué)效 率依 然 低下，教學(xué)中的 無效 或低 效勞 動依 然存 在 。教師 將隨著課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式，要涉足 一個 新的 領(lǐng) 域 ，學(xué)那 些從 未接 觸過 的 東西 ，想 都沒 想過 的 東西 。面 對新 變化，教師再次 被推 向改 革浪 潮的 風(fēng) 口浪 尖。社 會呼 喚學(xué) 者型 的教師，學(xué)校呼喚 專業(yè) 型 、研 究型 的教

11、 師 ，課 堂呼 喚智 慧型 、創(chuàng) 新 型的 教師。那么，教師成長的階梯在哪里？教師轉(zhuǎn)型的出路在何方？校本 研修 的普 遍性、實踐性、生 成性 的特 征將 給教 師群 體的 發(fā) 展構(gòu)建自我提升的在線平臺。正如國家教育部制定的普通高中課 程方 案（實 驗）中指出的 ：“學(xué) 校應(yīng) 建立 以校 為 本的 教學(xué) 研究 制度 ，鼓勵 教師針對教學(xué)實踐中的問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研 討，建 設(shè)有 利于 引導(dǎo) 教師 創(chuàng)造 性實 施課 程 的環(huán) 境，使 課程 的實 施過 程成 為教 師專 業(yè)成 長的 過 程。 ”2007 年 5 月 24 日 ， 在全 國第 四屆 “創(chuàng) 建 以校 為本 教研

12、 制度 建 設(shè)基 地” 項目 研討 會上 ， 國家 基礎(chǔ) 教育 司姜 沛 民司 長在 開幕 式講 話 中指 出， 當(dāng)前 ，課 程改 革正 處 于普 遍參 與，深化推 進(jìn)的 過程 之中 ，其 中 最主 要的挑戰(zhàn) 之一 就是 教師 素 質(zhì)的 轉(zhuǎn)型 與提 升。 “ 創(chuàng)建 以校 為本 教研 制 度建 設(shè)基 地”項目 的設(shè) 立，目 的就 在于 用校 本教 研 的方 法應(yīng) 對這 一挑 戰(zhàn) 。對 于中 國這 樣一 個擁 有世 界 上最 大規(guī) ?；?礎(chǔ)教 育 的國 家來 說， 要讓 教 師的 素質(zhì) 跟上時代的步伐，僅僅依靠傳統(tǒng)的教研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須實施 校 本教 研，而這 一工 作“ 是我 國 基礎(chǔ) 教育 發(fā)展

13、 的一 項 重大 創(chuàng)舉 ”可 見，在 實施 新課 程的背景下，認(rèn)真開展教本研究意義重大，影響深遠(yuǎn)。（四 ）開 展校 本研 修 是提 高教 學(xué)效 率， 提 高教 學(xué)質(zhì) 量的 需要 。提高 教學(xué) 質(zhì)量 必須 靠 提高 教學(xué) 效率 。 校 本 教研 是以 課堂 為中 心 的教 學(xué)研 究，其直接目 的 是提 高課 堂教 學(xué)效 率 。研 究的 問題 來自 課 堂，研究的行 為發(fā) 生在 課堂，研究的結(jié) 果也 必須 落 實在 課堂，這樣的教 學(xué)研 究效率，服務(wù)于學(xué) 生的 發(fā) 展，作用于學(xué) 生學(xué) 習(xí) 質(zhì)量 的提 高。兩年多 來，我市很多學(xué)校已經(jīng)初步嘗到開展校本研修的甜頭。舉柳州地區(qū)民族高中為 例。 撤地 建市

14、 后 ， 學(xué) 校在 減少 了柳 北四 縣 優(yōu)質(zhì) 生源 的情 況下 ， 近年 高考， 2005 年 上一 本線 382 人， 上二 本線 808 人， 2006 年 上一 本 線 407 人 ， 上二 本線 876 人， 2007 年 上一 本線 437 人，上二本線 1016 人， 2008 年上一 本線 493 人 ， 上二 本線 1028 人， 教育 質(zhì)量 不降 反升 ， 年年 獲得 來 賓市 高考 質(zhì)量 突出 貢 獻(xiàn)獎 ，學(xué)校 2005 年 被評 為全 國文 明單 位 ， 2006 年 被評為教育部依法治校示范校和全國民族中學(xué)示范校， 2007 年被評為中國現(xiàn)代教育改革、發(fā)展與創(chuàng)新十佳示

15、范校和廣西規(guī)范管理十佳學(xué)校。這一切榮譽的取得，與學(xué)校教師專業(yè)化水平的提高是密不可分的，而教師專業(yè)化成長得益于多年來蓬勃開展的校本研修活動。如 鼓勵 教師不斷地進(jìn)行 教學(xué) 反思， 學(xué)校 高度 重視 專家 引領(lǐng)， 并致 力打 造學(xué) 習(xí)型 的 教研 組等。 又如興賓區(qū)四中也是最好的例證。四中是一所僅有八年校史的新興學(xué) 校， 幾年 來高 中考 成 績一 年一 個新 臺階 。 建校 之初 ， 該 校師 資 力量 薄弱， 大部 分老 師從 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 中 學(xué)調(diào) 入或 是新 引進(jìn) 的 應(yīng)屆 大學(xué) 畢業(yè) 生， 尤 其是 高中 教師 ，教 學(xué)經(jīng) 驗明 顯 不足 。然 而 ，這 些年 輕的 老師 謙虛 好學(xué) ，辛勤 勞

16、動。他們 曾到 柳地 高、來 賓一 中或 其它 兄弟 學(xué) 校學(xué) 名師 、請 名師 ，通過 專家 引領(lǐng) ，培 訓(xùn)本 校的 教 師隊 伍。在學(xué)校內(nèi) 部 ，以 集體 備課 的方 式 開展 同伴互助 。 經(jīng) 過幾 年努 力 ， 成 長了 一批 教學(xué) 骨 干， 教師 的整 體水 平 迅速 提 高， 使得 學(xué)校 的教 學(xué)質(zhì) 量逐年 攀升 。二、 加強 領(lǐng) 導(dǎo) ，明確 職 責(zé) ，推 進(jìn) 校 本 研 修制 度 建 設(shè)新課 改不 僅對 教研 工 作提 出了 挑戰(zhàn) ， 而 且 給教 研工 作的 發(fā)展 提 供了 機遇，校本研修 賦予 了學(xué) 校教 研工 作以 新 的生 命力，從而引發(fā) 了學(xué) 校內(nèi)部一 場深 刻的 革命

17、 。因此 ，各 級教 育行 政 部門 、學(xué) 校要 加強 對 校本 研修 工作 的領(lǐng) 導(dǎo)，充 分發(fā) 揮教 科所、教研室研 究、指 導(dǎo)、服 務(wù)的 職 能，推 動課程 改革 工作 向縱 深 發(fā)展 ，提 高教 育教 學(xué) 質(zhì)量 。（一 ）要 加強 校本 研 修的 領(lǐng)導(dǎo) 。教 育行 政 部門 、教 研部 門要 幫 助學(xué) 校樹 立新 的教 研理 念 ，把 校本 研修 融入 學(xué) 校常 規(guī)教 學(xué)管 理，做 到“ 五個 到位 ”：理念 到位 、研究 到位 、指 導(dǎo)到 位 ，服 務(wù)到 位，引領(lǐng)到 位。對校本教 研工 作的 指導(dǎo) 要 有深 度，支 持要 有力 度。要 讓我 們的 教師 有時 間學(xué) 習(xí)新 的課 程與 教

18、學(xué) 理 念，有 時間 研究 課程 改革 實踐 中提 出的 問 題，增 強 全體 教師 的“三 個意 識”：學(xué) 習(xí)意 識、研 究意 識、實 踐意 識，使學(xué)校形成“三 個風(fēng) 氣”：學(xué) 習(xí)風(fēng) 氣、研 究風(fēng) 氣、實踐風(fēng)氣。提高廣大 教師 理論水平 、研 究水 平和 實 踐能 力，要帶頭把 學(xué) 校構(gòu) 建成 學(xué)習(xí) 型組 織 。要 及時對校 本教 研工 作取 得 的教 研成 果及 時加 以 宣傳 ，加 以推 廣。（二 ）教 育局 要成 立 校本 研修 領(lǐng)導(dǎo) 小組 ，分工 明確 ，責(zé) 任到 人 。局 領(lǐng)導(dǎo) 要把 校本 研修 工 作作 為教 育教 學(xué)工 作 的重 點之 一， 并 在 日 常工 作中 有體 現(xiàn)、

19、有實 效 。 各 職能 部門 對開 展校 本 研修 工作 目標(biāo) 明確 ， 協(xié)作 性強。 保證 開展 校本 研修 工 作的 經(jīng)費 投入 。 保 證 教研 員開 展校 本研 修 活動 有時 間 , 有 場所 , 有 設(shè)施 保 障（ 如錄 音、 錄相 、 多媒 體、 交通 工具 等 ）。（三 ）教 科所 、教研 室、教研員首 先轉(zhuǎn) 變 觀念 和工 作方 式，重 新審視和 把握 自身 的角 色 定位 ，與 教師 建立 平 等、合作的伙 伴關(guān) 系 ，不 斷提高專 業(yè)引 領(lǐng)行 為的 親 和力 與有 效性 ， 在 實 現(xiàn)和 促進(jìn) 與教 師共 同 成長 的過 程中， 發(fā)揮有效的專 業(yè)引 領(lǐng)作用。要做 到“三個

20、必 須”： 必須深入 學(xué)校 課堂 教學(xué) ，有 的 放矢 地提 供現(xiàn) 場指 導(dǎo) 。 必須 深入 一線 ，宣傳 和普 及研究成果，發(fā)揮 成果的引領(lǐng)作用；必須準(zhǔn)確捕捉共性問題，通過區(qū) 域教 研引 領(lǐng)面 上工 作 ， 通 過各 種活 動把 校 本教 研中 產(chǎn)生 的共 性 規(guī)律 傳遞 出去 、傳 播開 來， 變 成共 享資 源和 共同 財 富。（四 ）要 抓校 長是 校 本教 研第 一責(zé) 任人 的 落實 。首 先，校長應(yīng) 該深入理 解校 本研 修的 精 神實 質(zhì)，自 覺學(xué) 習(xí)理 論知 識，不 斷提 升自 身的 素養(yǎng) 和科 研能 力，為教師 作好 表率 ；其 次，校 長對 于校 本研 修應(yīng) 該 有長 遠(yuǎn)的

21、發(fā)展目標(biāo)和方向，為校本 教研 提供 一套 完 善、規(guī) 范的 體系 和相 對成 熟穩(wěn)定的操作模式。（五）學(xué)校要建立學(xué)習(xí)制度、教學(xué) 反思制度、合作 教研制度、專業(yè) 引領(lǐng)制度。教研的各項活動要有專人負(fù)責(zé)；時間、地點要有保障；研修 過程中，要 緊扣校本研修的“自我反思（教師與自我對話），同伴 互助 （教師與同行對話），專業(yè)引領(lǐng)（實踐與理論對話）”三個核心要素， 制定切合實際的研修內(nèi)容。（六）教師是學(xué)校最具活力的要素，是學(xué)校發(fā)展的核心力量，教師 是校本教研的主體，沒有全體教師的參與，校本教研就是無源之水、無 本之木。要讓 每一位教師明白，校本教研是教師教學(xué)、研究、生活 融為 一體的、不可或缺的一部分。學(xué)

22、校要努力營造民主、和諧的文化氛圍， 讓持不同學(xué)術(shù) 觀點的教師暢所欲言，互相碰撞，相互激勵，建 立真正的 學(xué)術(shù)型組織，打造學(xué)習(xí)型的校園文化。（七）構(gòu)建 好兩條校本研修網(wǎng)絡(luò)。以教研部門為主體構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)： 市教科所一一縣（市、區(qū)）教研室一一基地學(xué)校三個層級。 以校內(nèi)部 門為主體構(gòu)建的教研網(wǎng)絡(luò)：校長教務(wù)（科）處教研組（年級組）備課組四個層級。市教研員與縣（市、區(qū)）教 研室掛勾，縣教 研員 與學(xué)校掛勾。各層 級制定相應(yīng)職責(zé)及管理制度，分工要明確，責(zé)任 要到 人，教研工作層層落實，保證信息暢通，形成合力。（八）校本教研制度不是封閉的制度，校本教研旨在“為了教學(xué)”、 “在教學(xué)中”、“通 過教學(xué)”。因止匕，校

23、本教研也要打 破時空界限，不 能“劃地為牢”，加強校際交流合作，積極參加分片教研、區(qū)域教研。 從而，拓寬和豐富校本教研途徑，促進(jìn)和提高校本教研的發(fā)展。（九）市、縣、校三級都要有相應(yīng)行之有效的校本研修激勵與評價 機制。充分調(diào)動教師個人、集體開展校本研修的積極性。三、拓寬工作思路，提升校本研修品質(zhì)大家知道，地域不同，師源不同，生源不同，校情不同則開展校本 研修的方法、程序、模式會有所不同。也就是說校本研修沒有固定的方 法與模式，但核心理念不變。為了使校本研修品質(zhì)更高，效果更加明顯， 我從學(xué)校開展校本研修策略的角度提出五點要求。（一）將校 本研修制度建設(shè)與傳統(tǒng)教研活動改造相結(jié)合。校本 研修 并非要另

24、起爐灶，它應(yīng)該是我們學(xué)校過去的科研、教研的改造和創(chuàng)新。 在校本研修制度的建設(shè)過程中，要使傳統(tǒng)的中小學(xué)教育科研回歸教學(xué)， 使常規(guī)的教研活動增加“研究”的含量，讓教 師在工作中進(jìn)入一種研究 的狀態(tài)，在學(xué)校建立起相應(yīng)的尊重研究的文化。（二）將校 本研修與學(xué)校整體發(fā)展相結(jié)合。學(xué)校要制定長期的發(fā)展 規(guī)劃，把校 本研 修當(dāng)成促 進(jìn)學(xué)校可 持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略來抓，通過 研究形成 和發(fā)展出學(xué)校獨特的教育理念和成功經(jīng)驗，形成自己的特色品牌，使學(xué) 校在一定區(qū)域內(nèi)知名度、美譽度及影響力顯著增強。（三）將校本研 究與 校本 培訓(xùn) 相結(jié) 合。研 究和 培訓(xùn) 的目 的都 是 為了提高 教師 的基 本素 質(zhì) ，促進(jìn) 教師 的專

25、 業(yè)發(fā) 展。校 本培 訓(xùn)側(cè) 重于 教師 對先進(jìn)的 教育 理論、教育成果 的吸 納學(xué) 習(xí)，校 本研 究強 調(diào)的 是在 實 踐中 的學(xué)習(xí)、行動中的 學(xué)習(xí) 。在學(xué) 校的 實際 工作 中 ，不 要把 兩者 分割 開 來，而要統(tǒng)一起來。（四）將各級課 題立 項與 校本 研修 相結(jié) 合 。開展 校本 研修 與申 報教育科研各級立項課 題 是一 致的 ， 校 本研 修 重在 廣大 教師 廣泛 群 眾性 的參與，是 基礎(chǔ) 性工 作，而科研課 題是 在校 本 研修 的基 礎(chǔ)上 涌現(xiàn) 出 來的 重點項目和精品，立項的課題就是獲得有關(guān)部門認(rèn)可和幫助的校本研修項 目。 在某 種程 度上 科 研課 題立 項的 數(shù)量 和

26、 層次 標(biāo) 志 著校 本研 修 的質(zhì) 量水 平。（五）將顯性的 制度 建設(shè) 與隱 性的 文化 建 設(shè)相 結(jié)合。校本研修 制度建設(shè) 是一 個長 期的 過 程，制 度要 促進(jìn) 教師 的行 動，要 內(nèi)化 為教 師的 自覺 行為 。要 營造 一種 研 究氛 圍、形成一種 研 究文 化、創(chuàng)造一種 促 進(jìn)影 響教師成 長發(fā) 展的 新的 工 作生 活方 式。四 、 克 服 不 良 傾 向 ， 提 高 校 本 研 修 工 作 效率校本 研修 是著 眼于 在 真實 的學(xué) 校情 境中 發(fā) 現(xiàn)問 題、研 究問 題、解決問題 的行 動研 究模 式 ， 在 研修 過程 中由 于 對校 本研 修的 認(rèn)識 與 理解 可能

27、存在 誤區(qū) ，從 而導(dǎo) 致 行為 出現(xiàn) 偏差 ，出 現(xiàn) 將這 些問 題提 出來 ，以便 在今 后工 作中予以克服。（一）克服形式主義 傾向1 教 研 主 體 與 教 研 分 離 。 教 師 是 校 本 研 修 的 主 體 ， 因 此 要 克 服 校 本研 修成 為個 別骨 干 教師 或年 輕教 師的“ 專利 ”，廣大 教師 則 游離 于校 本研 修之 外，游 于教 學(xué)實 踐之 外，校 本研 修中 群體 性的 合作 研 究共 同體 沒有 形成，教研停留 在單 個針 對自 己教 學(xué) 問題 進(jìn)行 研究 的層 次 上，教 師之間 的合 作、 交流 、 互助 氛圍 難以 形成 。2 廣大教師對校本研修理

28、論價值認(rèn)識不足，將校本研修當(dāng)作個人的額外負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)研修惰性。3 將校本研修作為學(xué)校作秀的手段，平時沒有真正地引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育中具體而真實的問題，而 去做 一些 大而 空的 課題，表面上轟轟烈 烈， 其實 花拳 繡 腿， 缺乏 實效 。（二 ）克 服經(jīng) 驗主 義 傾向1 由 于 對 開 展 校 本 研 修 理 念 準(zhǔn) 備 不 足 ， 培 訓(xùn) 不 到 位 ， 在 全 面 實 施 過程 中，實踐與理 論 脫節(jié) ，僅 憑經(jīng) 驗和 較 膚淺 的認(rèn) 識做 校本 研 修。由于缺乏 理論 支撐 ，校 本 研修 往往 停留 在淺 層 次的 聽課 、評 課、經(jīng) 驗總 結(jié)方 面， 缺乏 對某 個問 題 的持 續(xù)

29、關(guān) 注和 研究 。 如學(xué) 校組 織的 “同 課 異構(gòu) ”、“一 人同 課多 輪”等 常見 的行 動研 究形 式 ，如果 不指 向教 學(xué)中 具體 問題 的解 決， 尤如 沒有 靈 魂的 軀殼 ，就 連形 式 也顯 得蒼 白無 力。2 教 師 漠 視 教 育 理 論 的 學(xué) 習(xí) ， 希 望 有 現(xiàn) 成 的 操 作 模 式 ， 或 將 校 本 研修 簡單 化為 一系 列 空洞 的操 作程 序，導(dǎo) 致校 本研 修徒 有其 形 ，缺乏 內(nèi) 容與 精神 。如 ：對于 自我 反思 ，只 是要 求 教師 每節(jié) 課寫 教學(xué) 后 記；同伴 互助 ，就 是幾 個教 師 互相 聽課 、評 課 ；專 業(yè)引 領(lǐng)，就是搞一 次 大型 的教研活 動， 請上 級教