高職英語教學中輸入與輸出的均衡性探索

1、高職英語教學中輸入與輸出的均衡性探索摘要：本文以s krashen的語言輸出假說和swain語言輸出假說為理論基礎，結合高職英語教學的特點，探討了該理論對英語教學的啟示。文章從教學主體、教學內(nèi)容設計以及教學的環(huán)節(jié)等三方面進行了均衡性的分析，并闡述了提高教學效果的途徑。關鍵詞：高職英語；輸入；輸出；均衡一、引言如何提高英語教學質(zhì)量，一直是學校及社會教育部門關心的重要課題之一。目前，高等職業(yè)技術學校受到國家的大力重視，也受到了家長和學生的普遍認可。但與此同時，對英語教學存在著的“費時低效”現(xiàn)象，也成為大家關注的一個焦點問題，如何才能做到將所學的知識運用于實踐，如何讓花在外語學習上的時間能獲得相應的

2、回報，是學生和教師苦苦探求的重點和難點問題。s krashen的語言輸入假說和swain的語言輸出假說為問題的解釋提供了相關的理論指導，本文擬從英語教學輸入與輸出的角度來探討解決該問題的途徑，從而對高職英語教學提供有價值的參考。二、理論基礎1.s krashen（克拉申）的語言輸入假說克拉申的語言輸入假說是二語習得的一個重要理論，他的理論為外語教師提供了新的視角和教學方法?？死暾J為，“習得”不同于“學得”，學得是對語言知識有意識的掌握，而習得，則是對語言潛意識的理解和把握。他強調(diào)，習得比學得更能促進語言的學習?？死赀€提出了有名的i+1理論，其中i是指學習者現(xiàn)有的水平，該理論認為，學習者學習

3、的語言應該略高于現(xiàn)有的水平，使得學習內(nèi)容既具有可理解性，又有一定的挑戰(zhàn)性，從而取得更大的進步。根據(jù)克拉申的輸入假說，理想的語言輸入應該具備四個特點：（1）可理解性（comprehension），指當輸入的語言信息能夠被理解時，才能被學習者吸收和接受，才是有效的?？衫斫庑暂斎胧钦Z言學習的關鍵。（2）趣味性和相關性（interesting and relevant），指學習者在理解的基礎上，對輸入信息進行進一步加工，從而激發(fā)學習者學習興趣的語言輸入。（3）非語法程序性（ungrammatically sequence），克拉申認為，不應該過度地強調(diào)語法，在自然的環(huán)境中學習到的語言是地道而自然的。（

4、4）足夠的輸入量（enough input），足夠的輸入量是為了讓學習者有充分的語言環(huán)境，在適當?shù)恼Z言環(huán)境中潛移默化地得到語言的熏陶和文化的影響。2.swain的語言輸出假說swain在克拉申輸入假設的理論基礎上，提出了“輸出假設”，該假設認為，通過口頭或書面的形式產(chǎn)出語言，可使得語言習得發(fā)生。swain指出，如果學習者想使得自己的語言既流利又準確，不僅需要可理解的語言輸入，更需要可理解的語言輸出。語言輸出的作用表現(xiàn)在：（1）注意功能。語言輸出促使學習者注意到自身的語言問題，并觸發(fā)對已有知識的理解和把握，加強對相關輸入信息的處理，激活了習得的認知過程，從而獲得新的知識。（2）假說驗證功能。驗證

5、假說是通過“互動和反饋”，師生之間提供修正輸出的機會，來驗證語言結構的假設是否正確，從而起到推動的作用。（3）元語言功能。學習者自己思考和分析所得到的語言結構、規(guī)律等方面的認知稱為元語言。輸出起著元語言的功能。學習者在進行語言表達時，會不斷地對語法層次和語義層次進行加工，從而推動學習者不斷的思考和學習。三、語言輸入與輸出假說對高職英語教學的啟示可理解性輸入與有效輸出體現(xiàn)在教學活動的方方面面，本文主要從教學主體、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等三個方面進行具體闡述：1.教學主體中體現(xiàn)輸入與輸出的均衡教學的主體是教師和學生，他們在教學中的參與度應該體現(xiàn)均衡性。教師的主導作用在于采用各種方式讓學生對語言進行有效

6、輸入，并促使其積極輸出語言知識。學習的主體作用應該體現(xiàn)在主動地學得或者習得語言知識，積極而有效進行地訓練語言技能。因此，教師和學生在參與到教與學中的比重應該進行合理的均衡。不容忽視的是，語言知識的學習不等于語言技能的掌握，教師不可再抱有傳統(tǒng)的教學觀念，以教材為中心，以完成教學計劃為目的，不顧學生的掌握程度，忽略學生的參與度。在教學活動中，教師的主導作用重點在于有效地組織合理的教學活動，并只在學生無法完成的情況下提供指導和幫助，增強趣味性和相關性。教師的輸入作用，不應該停留在“i”的知識層面上，即輸入課本中已有的簡單的語言知識，此時，學生在“i”的知識層面上應給予足夠的參與度。教師應該設法將難以

7、理解的問題轉(zhuǎn)化成可理解的語言，即在i+1的知識層面上進行挖掘和加工，讓學生獲得“i+1”的知識。教師必須深刻認識到，在學生參與的過程中，要給予充分的思考時間，根據(jù)不同水平的學生，允許適當?shù)摹板e誤率”。當學生在回答較為復雜的問題時，教師不要過多地表現(xiàn)出對語言準確性的關注，這樣不僅影響了語言的輸出量，而且無形中增加了學生的學習壓力，打擊了學生的自信心，使得學生產(chǎn)生或多或少的畏懼心理。正如克拉申“情感過濾假說（affective filter）”提到的，學習動機、自信心和焦慮是影響輸出的主要因素，減少學習者的焦慮，提高其學習自信心，是增加語言的流利性和輸出量的有效途徑。2.教學內(nèi)容設計中體現(xiàn)輸入與輸

8、出的均衡英語是高等職業(yè)技術學校必修的文化課程之一，它面臨著雙重考驗：一方面，為了適應高等教育的要求，英語的聽說讀寫譯五項基本技能要得到提升；另一方面，根據(jù)職業(yè)教育更加注重專業(yè)技能這一特點，英語的學習要有效地服務于專業(yè)技能。因此，高職英語教學要建立起一種有效的學習機制，采用切實可行的教學手段和組織方式，以探索出一條符合高等職業(yè)學校英語教學的教學模式，使得英語基礎知識與專業(yè)英語知識協(xié)調(diào)發(fā)展，達到提升英語水平并服務于專業(yè)課程的雙重目的。英語課程的設置一般為6個學期，前3個學期以基礎語言知識為主，后3個學期以專業(yè)英語知識學習為主?；A語言知識側重于對基礎詞匯、常規(guī)語法和一般閱讀材料的學習和掌握。而專業(yè)

9、語言更加注重對專業(yè)英語詞匯和相關專業(yè)閱讀材料的理解和把握。學習者也具有較為強烈的學習動機，即學習一門專業(yè)技能，找到一份合適的工作崗位。英語學習就應該為其專業(yè)運用能力的提升提供更大的幫助和學習空間。在英語教學中，可以讓基礎語言知識和專業(yè)知識兩者間建立起一定的聯(lián)系。比如，“bank”一詞有河岸、堤壩等日常含義，也有商貿(mào)英語等專業(yè)中常用的銀行、一系列等含義，看似毫不相干的意思，其實從詞源上有著緊密的歷史淵源：堤壩是由“ban”（阻止）演變而來，銀行一詞的意思又是由河岸延伸而來的，由此，兩者之間就建立起了聯(lián)系，密切地融為一體，便于記憶了。教師還可以采用多種多樣的形式，增加相應的專業(yè)閱讀材料，引導學生將

10、基礎語言知識和專業(yè)英語知識有機地結合起來，做到英語基礎知識學習和專業(yè)英語知識學習兩者的均衡發(fā)展，真正讓英語學習為專業(yè)技能服務。3.教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)輸入與輸出的均衡教學環(huán)節(jié)主要包括導入、主題探究、強化鞏固、總結拓展等四個環(huán)節(jié)。在各個環(huán)節(jié)中，英語課堂應該保證學生有類似母語的習得環(huán)境，教師應增加高質(zhì)量的語言輸入量，并且，教師所有的課堂英語的難度應該在學生能夠接收的范圍內(nèi)，即要符合i+1的水平。恰當?shù)恼Z速，明晰的發(fā)音，適當?shù)闹貜?，都能提供給學生可理解的信息條件。語言教學是一門實踐課程，學生在理解的輸入之后，必須注重輸出環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)中，教師提出問題之后，就應該讓學生進行擴散式思維發(fā)問；在主題探究環(huán)節(jié)中

11、，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)重難點，自我發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律；在強化鞏固環(huán)節(jié)中，要指導學生掌握記憶方法、讓學生學會整理知識點、尋找重難點，促進理解記憶。在總結拓展環(huán)節(jié)中，教師必須組織各種教學活動反復操練，使得學生消化吸收。課堂應該是讓學生帶著問號來，再帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內(nèi)容得到升華和總結，也能為學生的繼續(xù)學習拓展新的道路。例如，在“說”技能的訓練中，教師通常圍繞教材中的對話展開教學活動。在口語訓練中，教師不能只停留在對話本身的閱讀理解上，因為這只是輸入環(huán)節(jié)，是學習的第一步。即使是對于對話內(nèi)容的記憶和背誦，或者對英語句型的分析，也僅僅是屬于對輸入內(nèi)容的鞏固。而口語教學的關鍵環(huán)節(jié)是：根據(jù)

12、任意給出的具體情境或?qū)W生自己感興趣的事件，利用所學知識點進行恰當?shù)恼Z言表達，做到在輸出中假設，在輸出中學習，在輸出中檢驗。通過學生間的相互交流，能對所學內(nèi)容做到有意注意、并對元語言進行假設和驗證，有效地輸出語言，從而真正運用語言，從而掌握英語?？梢?，交互過程作為輸入和輸出的紐帶起著至關重要的作用。四、結語語言的有效輸入與輸出是兩個不同的階段，單純地依賴輸入或輸出都不能促使學習者完整地掌握一門語言，兩者對學習者最終達到的理解和運用第二語言的水平都起著至關重要的作用。輸入是語言學習的前提，輸出是學得和習得的必經(jīng)之路，也是輸入的最終目的。高職英語的教學在輸入上應該是充分的、可理解的、有趣的且符合學生專業(yè)特點的，在輸出上要是充分的、積極的、及時的且有效的。只有把握好兩者之間的平衡關系，從質(zhì)和量上保證學習的有效性，才能取得事半功倍的教學效果。參考文獻：1rod ellis.understanding second language acquisitionm.上海:上海外語教育出版社,1999.2keith johnson.anintroduction to foreign language learning and tea