說課理論匯編

1、學(xué)習(xí) 好資料漫談?wù)f課要點(diǎn):1. 說課的概念2. 說課的產(chǎn)生與發(fā)展3. 說課的主要內(nèi)容4. 說課的基本要求 .5. 說課與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別 .6. 說課的基本環(huán)節(jié) .說課是近年來我國(guó)新興的一種教學(xué)研究的形式 ,也是對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià) ,尤其 是對(duì)教師教育教學(xué)研究能力及水平考核的有效方式。 21 世紀(jì)的教師不僅要?jiǎng)偃?于課程教學(xué)工作， 而且應(yīng)具備開展教育教學(xué)研究的能力， 因此，有必要了解說課 的含義、內(nèi)容及基本過程， 并運(yùn)用說課的形式參與教研活動(dòng)， 從而不斷提高自身 的業(yè)務(wù)素質(zhì)。1、說課的概念說課是指教師述說授課的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)效果及其理論依據(jù)的教 學(xué)研究活動(dòng)。具體地說，說課就

2、是教師在備課的基礎(chǔ)上， 面對(duì)說課活動(dòng)參與者 （評(píng) 委、教師或領(lǐng)導(dǎo)）述說：教什么、怎樣教和為什么這樣教等的備課思維過程。說課的含義可以從廣義和狹義兩個(gè)角度理解： 廣義的說課是指對(duì)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師群體業(yè)務(wù)素質(zhì)的一種組織形式， 是有目的、有計(jì)劃、有組織的促進(jìn)教師認(rèn)真鉆研，潛心教學(xué)，提高教師素質(zhì)的有 效途徑。狹義的說課是指運(yùn)用教育教學(xué)理論， 述說教學(xué)設(shè)計(jì)， 進(jìn)行實(shí)際操作， 總結(jié)說 課效果，它是在備課與上課之間進(jìn)行的一種教學(xué)研究活動(dòng)?？傊?，說課是運(yùn)用口頭語(yǔ)言表述的形式， 以教育教學(xué)理論為依據(jù)， 針對(duì)特定 教材的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以教師自身和教師群體為對(duì)象的教學(xué)研究活動(dòng)。2、說課的產(chǎn)生與發(fā)展說課是 2

3、0世紀(jì) 90年代新興的一種教學(xué)研究形式。 說課論是在說課的活動(dòng)基 礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、升華而形成的教學(xué)論的一個(gè)分支理論。1987 年 6 月底，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教委要選拔優(yōu)秀青年教師參加本市開 展的教壇新秀評(píng)比， 苦于期末課程教學(xué)已結(jié)束， 不可能采用常規(guī)的聽課、 評(píng)課的 辦法進(jìn)行評(píng)選。 他們便采用選定幾個(gè)課時(shí)教材， 安排參評(píng)的青年教師進(jìn)行課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)，然后以口頭表達(dá)形式向考評(píng)組闡述自己的教學(xué)方案， 并說明理論依據(jù)的 形式進(jìn)行考評(píng)選拔。 結(jié)果表明， 這種考評(píng)形式不僅能較客觀的考察出教師的業(yè)務(wù) 素質(zhì)、知識(shí)水平和教學(xué)能力，而且還有省時(shí)、高效、簡(jiǎn)便、易行的特點(diǎn)。于是他 們借鑒排練戲劇、電影時(shí)導(dǎo)

4、演的“說戲” ，把這種考評(píng)活動(dòng)稱之為“說課 ”。此后，紅旗區(qū)教委在教學(xué)研究中進(jìn)行不斷的實(shí)踐、總結(jié)和完善。于 1991 年7月20日在中國(guó)教育報(bào) 上報(bào)道了說課活動(dòng) ; 1992年底成立了 ”全國(guó)說課研 究協(xié)作會(huì) ”對(duì)說課活動(dòng)進(jìn)行了全方位的研討 ; 1994 年出版了 說課探索 一書 ; 1996 年又編輯發(fā)行了 說課論。說課研究協(xié)作會(huì)的專家和一線教師，經(jīng)過幾 年的研究和探索，完成了由偶然到必然、感性到理性、自發(fā)到自覺、實(shí)踐到理論 的發(fā)展過程，形成了完整的說課理論?，F(xiàn)已廣泛運(yùn)用在進(jìn)行教師工作、考核、評(píng) 價(jià)及教研活動(dòng)中。3、說課的內(nèi)容廣義上理解：說課內(nèi)容是指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)所要展示的具

5、 體內(nèi)容的總和。其重點(diǎn)要說清“為什么這樣教，以及教得怎么樣”的問題。狹義上理解：說課內(nèi)容就是教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及理論依據(jù)。即說教材、說 教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序及依據(jù)，說教學(xué)效果。以下從狹義的角度簡(jiǎn)要介紹說課的內(nèi)容。3.1 說教材（1）說體系、結(jié)構(gòu)。授課章、節(jié)、課題及其在教材體系中的地位與作用。（2）說大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)） 。大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)本節(jié)教材或課題教學(xué)安排的 基礎(chǔ)知識(shí)上基本技能。（3）說目的（教學(xué)目標(biāo)） 。本課題教學(xué)的目的要求（教學(xué)目標(biāo)） 。（ 4）說教學(xué)內(nèi)容。即教材處理。一般要說明“兩基三點(diǎn)” ，即基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能；教材重點(diǎn)、 教學(xué)難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)； 還應(yīng)說明教學(xué)內(nèi)容的改革、 更新的地

6、方。 3.2 說教法說教法要闡明四個(gè)要點(diǎn)：（1）選用怎么樣的教學(xué)方法；（2）為什么選用這樣 的方法，即依據(jù)是什么；（3）運(yùn)用這些教法應(yīng)注意些什么； （4）改革與創(chuàng)新點(diǎn)在 哪里。3.3 說學(xué)法（1）指導(dǎo)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法； （2）選擇學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)是什么 ;包括： a. 學(xué)情-突出學(xué)生主體；b.學(xué)習(xí)理論-現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論；（3）選擇怎樣的辦法與措施進(jìn) 行指導(dǎo)。說學(xué)法是述說課的重要內(nèi)容。 尤其是要貫徹學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體的現(xiàn)代教 學(xué)思想，要達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 學(xué)法指導(dǎo)成為教師教學(xué)工作的重要任務(wù)。 陶行之先生曾說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子 ”。教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng) 過程。說學(xué)法與說教法緊

7、密聯(lián)系。 教法和學(xué)法都是完成教學(xué)任務(wù)、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 的有效手段和途徑，是說課的關(guān)鍵內(nèi)容。說學(xué)法要以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為依據(jù)， 突出學(xué)生主體和主動(dòng)學(xué)習(xí)， 注意應(yīng)用發(fā)現(xiàn) 法、探究性學(xué)習(xí)、問題思考、邏輯推理、抽象概括等促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并掌握 有效的學(xué)習(xí)方法； 注意考慮學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)； 注意各學(xué)科具體的學(xué) 習(xí)方法；以及提出發(fā)展學(xué)生智力和非智力因素的學(xué)習(xí)方法。 學(xué)法指導(dǎo)既要求學(xué)生 “學(xué)會(huì)”，又要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教法與學(xué)法緊密聯(lián)系，可以分別述說，也可以合在一起述說。3.4 說教學(xué)程序設(shè)計(jì) 說教學(xué)程序設(shè)計(jì)，就是說課堂學(xué)習(xí)的步驟及各環(huán)節(jié)的安排以及為什么要這樣 安排。合理安排教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)流程，是

8、教學(xué)成功的基本保證。首先，要說課型。不同的課型有不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此，就有不同的教 學(xué)流程安排。其次，教學(xué)流程設(shè)計(jì)一般要求程序清晰，任務(wù)明確，環(huán)節(jié)完整，環(huán) 環(huán)緊扣，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。更多精品文檔學(xué)習(xí)-好資料通常要求說清：（1）教學(xué)條件的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備；（2）溫故知新的安排;（3）新知識(shí)的掌握及教育技術(shù)的使用；（4）新知識(shí)的鞏固，重點(diǎn)難點(diǎn)的突出突 破；（5）作業(yè)及新內(nèi)容預(yù)習(xí)的指導(dǎo)等。3.5說效果說效果是對(duì)說課的總結(jié)與評(píng)價(jià)。通常是說課的內(nèi)容付諸實(shí)際操作后的說課者 自我檢驗(yàn)、總結(jié)和評(píng)價(jià)。（1）說“落實(shí)”。即說課者對(duì)“教什么”、“怎么教”及“為什么這樣教”在 教學(xué)過程中落實(shí)情況的自我檢驗(yàn)。（

9、2）說“成敗”。即說課者在實(shí)際教學(xué)的反饋信息中獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。（3）說“改進(jìn)”。即說課者科學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)后，提出的改革意見，或新思路、 新設(shè)想。4、說課的基本要求4.1說課內(nèi)容完整性和突出重點(diǎn)相結(jié)合針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、辦學(xué)條件以及教師自身的情 況進(jìn)行分析，確定說課的詳略、輕重。4.2理論性分析與課堂實(shí)際操作設(shè)計(jì)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)（說理精辟，突出理論性）說課既是對(duì)教師教學(xué)理論水平的檢閱，也是提高教學(xué)理論素養(yǎng)的有效形 式。沒有充分的理論分析，便沒有說課的價(jià)值。說課的最終目的是為了上好 課，因此，必須把理論與實(shí)際操作設(shè)計(jì)掛鉤，做到理論指導(dǎo)操作，理論與實(shí) 踐緊密結(jié)合，客觀在現(xiàn)，具有可操作性

10、。4.3現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性統(tǒng)一。說課要從教學(xué)的現(xiàn)狀況出發(fā)，不夸夸其談，體現(xiàn)個(gè)性；又要兼顧到知識(shí) 的發(fā)展、學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及教學(xué)改革的發(fā)展，注意現(xiàn)實(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一。不 拘形式，富有靈活性。5、說課與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系5.1說課與備課的關(guān)系（1）聯(lián)系：備課是進(jìn)行課堂教學(xué)前所做的一切準(zhǔn)備工作， 是說課的基礎(chǔ)與 前提；說課是教師備課思維過程及結(jié)果的表述與檢驗(yàn)。（2）區(qū)別:備課說課內(nèi)容側(cè)重于教什么，怎樣教主要闡述為什么這樣教， 以及教得怎么樣對(duì)教學(xué)效果的作用直接的作用:間接的指導(dǎo)作用活動(dòng)形式基本上是教師個(gè)體靜態(tài) 活動(dòng)是教師群體動(dòng)態(tài)活動(dòng)思維方式教師個(gè)體隱性思維教師群體顯性思維結(jié)果表達(dá)形式教學(xué)計(jì)劃（教案）形成說課

11、稿的口頭語(yǔ)言 表達(dá)5.2說課與上課的關(guān)系（1）聯(lián)系：說課為上課服務(wù)，上課促進(jìn)了說課的深入與發(fā)展，二者聯(lián)系緊 密，相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)-好資料（2）區(qū)別：說課反映出教師備課形成教學(xué)方案的思維過程；而上課則是 教師備課形成教學(xué)方案的實(shí)施過程。上課說課對(duì)象學(xué)生同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容教學(xué)方案實(shí)施的具體操 作教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)目的取得預(yù)期教學(xué)效果交流、反思教學(xué)設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)教學(xué)過程安排及靈活調(diào) 適課堂教學(xué)實(shí)踐及理論探索心理角色教學(xué)過程組織的導(dǎo)師教學(xué)理論探索的學(xué)生目標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)暨定的教學(xué)目標(biāo)尋求教學(xué)因素優(yōu)化整合實(shí)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)施過程群體教學(xué)研究活動(dòng)5.3說課與評(píng)課的關(guān)系（1）聯(lián)系：說課中的“說效果”和上課后的教師自我評(píng)析（

12、課后檢查），都是 對(duì)課堂教學(xué)過程的自我總結(jié)和評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、提出改進(jìn)措施，提高教學(xué)水平和效果。因此是“異曲同工”（2）區(qū)別：評(píng)課說課參與者教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)，還有 學(xué)生一般是教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)主要目的提高課堂教學(xué)效率與質(zhì) 量提咼教師整體素質(zhì)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)及促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展的程度，是教師教 學(xué)的顯性行為。教師的教學(xué)理論及能力， 實(shí)施教學(xué)的實(shí)踐操作等 的內(nèi)在素質(zhì)。6說課的的基本環(huán)節(jié)說課可分為說課的準(zhǔn)備（備說）、說課的實(shí)施（述說）、說課的檢查（查說） 和說課的評(píng)價(jià)（評(píng)說）等四個(gè)環(huán)節(jié)。6.1備說備說是說課的基礎(chǔ)和前提，是評(píng)價(jià)教師參與說課活動(dòng)積極性的尺度， 是提高 教師說課水平的重要環(huán)節(jié)。備說要明

13、確指導(dǎo)思想和目標(biāo)方向；以教育教學(xué)理論為 依據(jù)和指導(dǎo)；要注意與備課的聯(lián)系和區(qū)別。備說結(jié)果形成說課稿。6.2述說述說是說課人根據(jù)說課稿，向參與說課活動(dòng)的人們講述教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依 據(jù)的說課實(shí)施過程，是說課的主要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量述說的基本要求是：明確說課目 的，貫徹說課原則，依據(jù)課型特點(diǎn)，選擇適當(dāng)說課方式，展示個(gè)性特色。一般一 課時(shí)的述說時(shí)間為15 20分鐘。說課的類型更多精品文檔學(xué)習(xí) 好資料（ 1） 課前說課：預(yù)測(cè)性和預(yù)設(shè)性的說課。可以借助集體智慧預(yù)測(cè)教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。 （2）課后說課：反思性和驗(yàn)證性的說課。反思研討，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，提出改革意見。（3）評(píng)比型說課?？梢哉n前說，也可以課后說。

14、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，帶動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。（4）教研型說課： 群體教學(xué)研究的活動(dòng)，依托集體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可大面積提高教師業(yè)務(wù) 素質(zhì)和教學(xué)研究能力與水平。（5）示范性說課。 教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，骨干教師等為培養(yǎng)青年教師，提高教學(xué)能力的說 課。（6）考核型說課：對(duì)青年教師業(yè)務(wù)能力、理論水平以及教學(xué)技能的考核考評(píng)。6.3 查說（側(cè)重于自我檢查） 查說是對(duì)上課之前說課效果檢查及說課體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂教學(xué)實(shí)施 效果檢查的陳述。 是說課中極為重要的環(huán)節(jié)。 是前次說課活動(dòng)的總結(jié)， 又為后一 次說課活動(dòng)創(chuàng)造良好的開端。查說的方法概括起來有自查和他查的兩種類型。自查是說課者的自我檢查， 可以自我反省，深

15、刻、全面，但往往易帶主觀性；他查是參與說課活動(dòng)的專家、 領(lǐng)導(dǎo)及其他教師幫助檢查， “旁觀者清”，查說結(jié)果更客觀公正，克服主觀性。 6.4 評(píng)說（側(cè)重于參與說課活動(dòng)人的評(píng)價(jià)）通過對(duì)說課的評(píng)價(jià)， 促使教師從更高的理論層次研究說課， 有效地促進(jìn)教師 自我鉆研，從而提高教研能力。評(píng)說的內(nèi)容與說課的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)， 包括對(duì)說課人有關(guān)教材理解和處理的程度 的評(píng)析；有關(guān)教法選擇應(yīng)用的能力與技巧的評(píng)析； 有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性、 可操 作性和有效程度的評(píng)析；有關(guān)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性的評(píng)析;以及有關(guān)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)及應(yīng)用的的程度和能力的評(píng)析等。 此外評(píng)說要分析評(píng)價(jià)說課人 是否獨(dú)立思考；有否創(chuàng)新意識(shí)；能否體現(xiàn)個(gè)性；有無突出特色等。再者，評(píng)說也 考察說課人的書面文字表達(dá)能力以及口頭語(yǔ)言表達(dá)能力， 教態(tài)、 板書、直觀教學(xué) 手段運(yùn)用