別綁上了孩子思維的翅膀

1、.別綁上了孩子思維的翅膀-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)別綁上了孩子思維的翅膀江蘇睢寧縣雙溝中心小學(xué)（221212）房曉蘭思維定式在學(xué)習(xí)過程中有一定的消極作用，會引發(fā)負遷移，而教師所采用的大量的重復(fù)練習(xí)、膚淺的解題技巧是形成此現(xiàn)象的重要原因。在理解中立足、在對比中鞏固、在拓展中提高、在習(xí)慣中養(yǎng)成是防止思維定式引起負遷移的有效方式?！景咐枋觥渴辉轮醒益?zhèn)舉行了一次大規(guī)模的教學(xué)調(diào)研活動。四年級數(shù)學(xué)調(diào)研卷中有這樣一道題目：在直線、射線和線段中，（）能量出它的長度，（）沒有端點，（）只有一端可以無限延長。很明顯此題考查的是學(xué)生對“直線”、“射線”和“線段”三種圖形基本特征的掌握情況，第一個括號內(nèi)應(yīng)當(dāng)是填

2、“線段”。而我們班五十七人中竟有四十人填“刻度尺”，另外幾個班的情況也差不多。這是什么原因？原來不久前，我們學(xué)校的一次質(zhì)量調(diào)研中出現(xiàn)過這樣一道題目：線段的長度是（）的，（）能量出它的長度。顯然許多學(xué)生是受了這一題的影響。本次調(diào)研中還有另外一道題目：把一根繩子對折一次，在中間剪兩刀，這根繩子被剪成了（）段。我校四年級有二百多人，只有不到三十人答對。原來以前學(xué)生做過這樣的練習(xí)：把兩根同樣長的繩子從中間剪兩下，共剪成了（）段。不同的兩道題目卻折射出同一個問題：思維定式引起了負遷移。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它有正負之分，影響是積極的，就是正遷移，影響是消極的，就是負遷移。思維定式在能發(fā)揮正遷

3、移作用的同時會引起負遷移，表現(xiàn)為學(xué)生不能改變思維方向，不能多角度、全面地看問題。其實，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)本身是正常的，但這兩道題目的錯誤率之高，學(xué)生受思維定式的影響之大，卻是反常的。就拿上面的第一個例題來說，學(xué)生只要親自用紙折一折，是很容易找到答案的。大吃一驚的同時我也陷入了沉思：學(xué)生的思維為何處于如此呆板的狀態(tài)？我想到了數(shù)學(xué)課堂中的兩種現(xiàn)象。1.大量的重復(fù)練習(xí)最近幾年，教學(xué)成績第一的口號在教師中的影響頗大，特別是處于教學(xué)質(zhì)量偏低的農(nóng)村小學(xué)。有一部分教師會圍繞教材的重難點搞題海戰(zhàn)術(shù)，同樣類型的題目訓(xùn)練上好多遍，以防考試時失分。久而久之，會使學(xué)生的思維趨于某種定式，學(xué)生解決問題的能力不僅不能提高，反

4、而會下降。例如在復(fù)習(xí)口算時，“25×4”這一題出現(xiàn)多次，在遇到“24×5”時，有許多學(xué)生就把積寫成了“100”；再如在運用運算定律進行簡便計算時，兩個數(shù)和為一百的練習(xí)多次出現(xiàn)，像“75和25”，再出現(xiàn)“75和35”時，學(xué)生也會得到和是“100”。舊知識經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在學(xué)生頭腦中的記憶痕跡較深，因而產(chǎn)生一定的慣性力，阻礙了新知識的學(xué)習(xí)，形成了負遷移。2.膚淺的解題技巧小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對較簡單，有的教師在膚淺理解的狀況下就總結(jié)出一些所謂的解題技巧。例如“80×（）360（）中最大填幾”，一位教師順口就總結(jié)出這樣的規(guī)律：用除法，商是幾，（）內(nèi)就填幾。在做“80×

5、（）360（）中最大填幾”這一題目時，學(xué)生就填上了“4”。還有的學(xué)生在解答“80×（）360（）中最小填幾”時，也用這種方法去解答。把舊的經(jīng)驗形式機械地硬加到新知識中去，就會讓學(xué)生在定式的作用下建立錯誤的條件聯(lián)系，引起負遷移。那如何盡可能地克服數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定式所引起的負遷移呢？首先，理解中立足?；靖拍睢⒂嬃繂挝?、計算法則、運算定律的教學(xué)，要讓學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上，形成定式，利用正遷移使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識。例如，教學(xué)比多比少和倍數(shù)問題時，一定要講清以誰作為標準，誰比誰多，誰比誰少，誰是誰的幾倍。教師還可借助畫圖、列表、摘錄條件等解決問題的策略幫助學(xué)生理解。其次，對比中鞏固。小學(xué)

6、生雖然會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，但是有經(jīng)驗的教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)出這些錯誤。教師在教學(xué)前如果能針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤理解，通過對比方法訓(xùn)練，也能有效地防止思維定式引起的負遷移。例如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時可以設(shè)計下面題組：（1）一個圓柱體的底面積是90平方分米，高6分米，求其表面積；（2）一個圓柱體的底面直徑是10分米，高6分米，求其表面積；（3）一個圓柱體的底面半徑是10分米，高6分米，求其表面積。知識相似或形同質(zhì)異時，教師要善于組織分析比較，幫學(xué)生明確異同點，加強知識的清晰度。再次，拓展中提高。注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，教師還要能“舉一反三”、“融會貫通”，通過拓展培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力、發(fā)散思維能力。例如“認識周長”一課，讓學(xué)生對下面兩種圖形的周長進行比較：可以再讓學(xué)生對下面兩個圖形的周長進行比較：以上的拓展練習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地防止了學(xué)生因思維定式引起的負遷移。最后，習(xí)慣中養(yǎng)成。思維能力的培養(yǎng)，非一