創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主探究-最新教育資料

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究摘要：課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，有助于學(xué)生認(rèn)知 活動(dòng)和情感活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，有效地激 發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究的樂趣。本文將淺談如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境和靈活應(yīng)用課堂教學(xué) 情境，激發(fā)學(xué)生自主探究樂趣的粗淺 看法。教學(xué)情境是指在教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、生動(dòng)具體的、激發(fā)學(xué)生思維的、引發(fā)學(xué)生共鳴的、激活課堂氣氛的場(chǎng)景。而興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，是探求知識(shí)、發(fā)展能力的必要前提。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和自主 探究的樂

2、趣。一、如何創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)良課堂教學(xué)情境1 .教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容保持一致 教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)， 教師應(yīng)從 教材內(nèi)容出發(fā)， 準(zhǔn)確理解知識(shí) 的含義及教學(xué)思想方法， 恰當(dāng)?shù)亟M 織素材，引起學(xué)生的興趣。2 .創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生思維 良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要考慮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生 能從教學(xué) 的角度去思考問題。3 .課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)約有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，不可繁、偏、舊，只要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問 題即可。4 .課堂教學(xué)要把握好動(dòng)態(tài)生成的情境 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)知

3、識(shí)生成 的過程，學(xué)生提出的問題往往 是教師在設(shè)計(jì)時(shí)所不能預(yù)料的，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智來把握 這種動(dòng)態(tài)生成的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為課堂 教學(xué)的亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學(xué)生思考、探索解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”和“生活化”，能引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的主要形式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式多樣 化、應(yīng)用靈活化，有助于學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用與創(chuàng) 造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué) 的興趣。1 .以疑引思，創(chuàng)設(shè)問題情境托馬斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在學(xué)生學(xué)習(xí)中， 如有疑問就會(huì)引起他們求知的

4、欲望，這樣就 能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中探求問題奧秘的積極性。例如，在講解鹽類的水解時(shí)開始就讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別向三支潔凈的試管中注入2?3mLNaC溶液、NH3CI溶液和NaAc溶液，然后滴入紫色石蕊 試液，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三支試管里 液體顏色不同， 為什么會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果？實(shí) 驗(yàn)的結(jié)果，引起了學(xué)生極大的疑惑，激起了他們強(qiáng)烈的探究欲望。在講 解化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，可以這樣設(shè)置疑問：（1）為什么煤的形成需要 億萬(wàn)年？ （2）為什么工業(yè)上制硫酸時(shí)要將硫鐵礦粉碎？ （3）為什么有些反應(yīng)要加入催化劑？ （ 4）為什么有些反應(yīng)需要加熱，而有 些反應(yīng)不需要加熱？這些問題的提出，會(huì)促使學(xué)生的大腦積極思考，使他們內(nèi)

5、心充滿強(qiáng)烈的探究愿望，這就呈現(xiàn)出問題情境。2 .以故事創(chuàng)境，引發(fā)思維生動(dòng)的故事往往能感染人的情感、引發(fā)人的思維，使人們有無限的遐想，故適宜的故事導(dǎo)入法在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中能起到集中注意力、促進(jìn)學(xué)生思考和想象的功能，能引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。例如，在氯氣這節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們可以 這樣引入：不知道同學(xué)們對(duì)化學(xué) 武器是否感興趣？第一次使用化 學(xué)武器是什么時(shí)間， 是什么武器？通過 多媒體播放故事內(nèi)容及情 景如下：那是在1915年4月，第一次世界大 戰(zhàn)期間，德軍把裝 有液態(tài)氯氣的鋼瓶運(yùn)到陣地前沿，在6公里的前沿上，5分鐘內(nèi) 施放了 180噸氯氣，借助風(fēng)力把氯氣吹向敵陣， 約一人 多高的黃綠色氣體

6、借著風(fēng)勢(shì)沿地面吹向敵軍，進(jìn)入戰(zhàn)壕并滯留，隨后有些人窒息而死，英法士兵驚慌失措， 四散奔逃，潰不成軍，據(jù)估計(jì)， 英法聯(lián)軍約有15000人中毒，這就是戰(zhàn)爭(zhēng)中第一次使用的化學(xué)武器，這令人聞風(fēng)喪膽的氣體是什么呢？就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容。這樣學(xué)生的求知欲、參與性就被充分調(diào)動(dòng)起來了。3 .引用化學(xué)生活創(chuàng)境 化學(xué)知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。在教學(xué)過 程中，教師積 極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的化學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的激 情。如在鐵鹽的教學(xué)中，從生活入手，生活中有許多食物如紅棗、黑木 耳和桂圓等都含有鐵， 這些含的都是三價(jià)鐵， 但是補(bǔ)鐵口服液中 的鐵卻 是二價(jià)鐵，這是為什么呢？根據(jù)學(xué)生初中學(xué)過的生物知識(shí)，知道血紅蛋白結(jié)構(gòu)中有Fe2+，補(bǔ)充Fe2+更容易吸收。提出 啟發(fā)性論題：我們?nèi)绾舞b別Fe2+和Fe3+ ?如何把Fe2+轉(zhuǎn)化為我們需要的Fe3+ ?再如，在原電池原 理的教學(xué)中，有一位教師利用西紅柿作為電解液，讓學(xué)生探究原電池的 形成條件，使學(xué)生感覺到化學(xué)就在身邊?？傊?，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出