第二小組小學低年級寫話教學研修方案

1、小學低年級寫話教學研修方案低年級學生以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話、故事、游戲，是想像力最敏感的時期。愛因斯坦指出：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉?！币?、主題研修的背景與意義根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，我們感到當前小學低年級寫話教學現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視。雖然“寫話”、“習作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓學生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結(jié)合。從學生方面來說，農(nóng)村的孩子，

2、特別是許多留守學生，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，產(chǎn)生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導，質(zhì)量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質(zhì)量，這是時代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程標準賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。怎樣正確引導學生寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學低年級寫話教學研究與實踐”這一研

3、修課題。二、主題研修的目標本課題研究旨在落實課程標準中關(guān)于低年級寫話教學的有關(guān)要求，提高教師對寫話教學的認識，提高教師素養(yǎng)及寫話教學能力。在寫話課堂教學實驗中，充分尊重學生的個人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊傳統(tǒng)的教學方式，打破常規(guī)思維定勢，創(chuàng)設多種情境引導學生多角度、多層次觀察認識事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達事物等方面作了有益的探究和嘗試。1、驗證“畫寫結(jié)合 ，提前作文教學”的可行性。2、探索畫寫結(jié)合，提前作文教學的可行之路。通過畫畫、貼畫、寫話，激發(fā)兒童對寫話的興趣和自信心，使大

4、部分學生對寫話有興趣，把寫作當作一件“樂事”，為“寫”掃除心理障礙，養(yǎng)成樂于動筆的好習慣。做到“我口說我心，我手寫我心”，并力求寫通順、寫完整、寫活潑，切實提高兒童口頭、書面表達能力和審美能力。3、在美術(shù)創(chuàng)作和寫話訓練過程中，注重學生創(chuàng)造能力和想象能力的訓練，使學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。4、提高課題組教師對低段寫話教學特點、規(guī)律的認識，并在實踐中提高教科研能力。三、主題實施的原則:(1)人本原則學生是學習和發(fā)展的主體。寫話教學應千方百計讓學生主動、積極參與到寫話實踐中來，讓他們真正成為學習的主人。激發(fā)學生寫話興趣，關(guān)注學生的發(fā)展，特別是學生個性的發(fā)展。要使學生在寫話的過程中，發(fā)展健康個性，

5、形成健全人格。 (2)整合原則重視語文課與美術(shù)課等課程的融合，教師應有意識地為學生創(chuàng)造寫話機會，讓學生在實踐中不斷豐富寫話素材，鍛煉寫話能力。(3)循序漸進原則:寫話教學要由淺入深，由易到難，小步子快節(jié)奏，循序漸進，逐步提高。(4)興趣激勵原則:興趣是學生寫話的主動力。教師不斷地鼓勵、表揚，將最大限度地激發(fā)學生寫話興趣，促使他們及時調(diào)整和完善自己的學習動機，做到快樂寫話。四、課題研究的內(nèi)容A、多方位拓充畫寫內(nèi)容:(一)、加強繪本閱讀繪本是運用文字和圖像一起創(chuàng)造的書，包含豐富精彩的畫作和修飾精練的文字。是適合低段學生閱讀的最佳課外書。優(yōu)秀的繪本，是一件精美的藝術(shù)品，審美與想象是繪本最應具有的特質(zhì)

6、。它簡明優(yōu)美的文字與細膩浪漫的圖畫能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。在指導學生進行繪本閱讀的過程中，我們還會選擇最富想象最于動人的圖畫引導孩子細細地觀賞畫面中的形象、色彩、細節(jié)等，并講到某一環(huán)節(jié)，還故意嘎然停止，讓孩子發(fā)揮想象，大膽猜測，進行創(chuàng)說。非常重視孩子讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，讓孩子在對精美畫面的欣賞中提高對美的感受力，提高獨立閱讀能力。這些繪本將會成為孩子接觸的最初畫寫摹本。(二)、開展課外實踐活動樹立大語文教育觀念，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中，提高語文能力。如，讓學生進行看圖說寫;玩玩、畫畫、寫寫;剪貼寫寫;想象繪畫;

7、寫作競賽;自編連環(huán)畫等一系列活動，在活動中學習寫話，以此激發(fā)學生寫話的興趣，培養(yǎng)學生的觀察感悟能力，提高寫話能力。(三)、開辟“圖書角”為了加強學生的課外閱讀，增加詞匯量，我們在教室內(nèi)開辟了“圖書角”。讓每一個學生帶回一本低段課外讀物，放在教室里讓全班學生共同分享閱讀。B、多渠道豐富畫寫形式:(一)、畫寫人、事、物，激發(fā)興趣。怎樣把豐富多彩的生活，用抽象的語言文字表達出來是本課題成功與否的關(guān)鍵，考慮到低年級學生以形象思維為主導的特點，并針對兒童富于想象，愛涂涂畫畫的特點，可讓學生展開想象的翅膀，進行畫畫寫文;即:畫出一幅有故事情節(jié)的圖畫，然后寫出畫中的故事來。我們可以讓學生從畫身邊的人、事、物

8、入手來激發(fā)他們寫話的興趣。在教學中，可讓學生畫畫身邊的同學、老師、家長，進行畫寫訓練;也可讓學生將自己最喜歡的動物、事物畫下來，并寫出自己喜歡它的原因。而且低年級說話寫話應著眼于句子完整，一般可應用六個基本句式:1、誰怎么樣。2、誰是什么。3、什么怎么樣。4、什么是什么。5、什么地方怎么樣。6、什么地方是什么。只要意思清楚，語句連貫，就可以算是好作文。(二)、利用課文插圖，切入畫寫低年級學生形象思維占主導地位，在訓練中還應注意加強學生從“文字到形象”的感知訓練。蘇教版的語文教材，大多都是圖文并茂的文章。這些文章都是學生進行仿寫、創(chuàng)寫、續(xù)寫的好材料。學生通過對這些文章的學習，可以感受到語言文字是

9、如何為我們描繪一幅幅美麗圖畫的。同時也可利用文中大量美麗的插圖，讓學生創(chuàng)造出優(yōu)美的語言文字，寫出生動優(yōu)美的話。甚至可以讓學生在觀察文中的插圖學文的同時，自己為課文畫上一些插圖，再進行寫話。這樣，既讓學生更輕松地學好課文，又訓練了學生從文字到具體事物的形象感知能力。(三)、上好指導課，進行畫寫每個學生都是鮮活的個體，他們的一些學習情況、生活體驗都是不盡相同的，如何讓學生的這些體驗也成為他們寫話的內(nèi)容呢，我們就可以讓學生每人必備一本簡筆畫，進行畫畫寫寫。同時教師還要上好“繪畫寫畫”的指導課，讓每一個學生都習得方法、獲得能力，從而能更好地進行畫寫練習。還可結(jié)合語文教材，推薦一些課外書的圖片做為參考，

10、讓學生畫、說、寫自己最喜愛的事。(四)、制作繪本，維持熱情在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子產(chǎn)生制作繪本的念頭，而繪本制作對孩子整個語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有全方位的作用的，特別可以激發(fā)維持學生畫寫的熱情。孩子制作繪本要由易到難，由仿到創(chuàng)。從繪本的外觀設計來說，可以是由教師幫助孩子提供各種形狀的雛本(心形的、方形的、葉形的、腳丫形的等等)供孩子選擇，也可以是由孩子自行設計;從繪本的內(nèi)容來說，可以是對所閱讀繪本的續(xù)寫、仿寫，也可以是對繪本的改寫與創(chuàng)造;從繪本的篇幅來看，可以是先單頁的、幾頁的，再到整本的;從設計者的組合來看，可以采用獨立完成、伙伴合作、師生合作、與家長合作的方式，

11、既降低難度，又培養(yǎng)合作意識。C、多角度進行畫寫評價:在評價機制上，按照語文課程標準中對“寫作”評價要求:“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵”，我們可以從以下幾個方面來評價:A、態(tài)度是否認真，書寫是否工整;B、是否有創(chuàng)意; C、是否表達了自己的真情實感;D、與自己相比是否有了進步。1、引導全班同學看這些學生的繪畫作文，指導學生欣賞、學習，學習他人的寫作內(nèi)容、如何選材、如何用詞，以及寫作方法、寫作技巧等等。2、對于低年級學生的寫話，我們可以采用符號評價來

12、激勵學生的寫作興趣。首些我們要降低整齊劃一的寫作要求，只要學生是用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，選擇生活中新穎的材料，寫出自己的真情實感的，就應予以積極獎勵。如可以畫上“大拇指”，描上“五角星”，蓋上“紅旗章”，送上“小笑臉”等來表示。這種方式，可以有效減輕學生寫作、評講的心理負擔。另外還可通過佳作給高分、差生給好分、只評成功分等激勵機制讓每一位學生親身感受寫話成功的樂趣。加強評價的渠道，讓家長、學生都參與到評價中來，使學生獲得成功的喜悅。五、主題研修的基本過程（一）、確立研修的內(nèi)容。在確定研修主題階段，我們重點依據(jù)的研究理論是：語文課程標準在第一學年段（1-2年級）的“階段目標”中對

13、低年級寫話提出的三條具體要求。即：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。（二）、確立研修主題的假設。建構(gòu)主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。因此，我們認為，在寫話教學中，學生可以根據(jù)生活積累，在創(chuàng)設的教學情境的刺激下，通過教師的有效引導，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯(lián)想，能實現(xiàn)對客觀世界認識的重組與構(gòu)建，獲得說話、寫話能力。（三）主題研修的主要思路與方法。1、寫話是低年級教學的一項重要內(nèi)

14、容，是習作教學的起步階段，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。教師要從培養(yǎng)學生的興趣入手，使學生在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。2、鼓勵學生將自己學到的詞語應用于寫話實踐。鼓勵學生傾吐自己的真情實感和自己的獨特感受。教師要善于捕捉生活中的素材，要成為寫話資源的開發(fā)者，引導學生學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。3、教師要引導學生多看課外書，豐富生活和語言積累。教師要教給學生閱讀的方法，學會仔細地品味，發(fā)現(xiàn)文中的亮點，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。4、在寫話方法上作“開放式”指導，鼓勵學生“我手寫我口”大膽想象，自由表達。多鼓勵，少束縛。（四）本主

15、題研修擬形成的成果。1、堅持在寫話訓練中提高寫話水平。低年級正是小學生訓練、發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。必須在少兒掌握了一定數(shù)量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎上，抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，通過一定量的合理練習，才能在學生的頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫話的快速通道。2、注意創(chuàng)設寬松的環(huán)境和教學情境，使學生敢于和樂于寫話。針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍進行書面交際活動，既可以讓小學生在寫話實踐中掌握知識、提高寫話能力、學會運用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態(tài)度、價值觀方面得到提升。3、注意引導學生積累。寫話是表達，表達的內(nèi)容來源于生活，因此要引導學生留心生活；寫話的工具是語言材料，因此要引導學生積累豐富的語言。4、注意教給方法。堅持“漸進性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡