工作文檔骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用

1、骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用邛崍市天臺(tái)九義學(xué)校羅成邛崍市教培中心承擔(dān)了科研課題以骨干教師引領(lǐng)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究，我校在此基礎(chǔ)上分擔(dān)了子課題以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高的策略研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的初步探索，我作為分管這個(gè)科研工作的行政成員，有一些心得體會(huì)，現(xiàn)作如下陳述，與各位同仁共勉。現(xiàn)我校的骨干教師分為成都市級(jí)和邛崍市級(jí)兩類，我校在這兩級(jí)骨干教師的帶領(lǐng)下，在上學(xué)年在校本研修和教學(xué)方面都起到了很好的模范帶頭作用。作為骨干教師，在不斷提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)輻射作用。師德方面：提倡為人師表，行為世范，提倡愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)，視學(xué)生和事業(yè)為自己生命的延續(xù)，提倡嚴(yán)慈相濟(jì)

2、，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中。學(xué)識(shí)和專業(yè)方面：要求專業(yè)知識(shí)精深，相關(guān)學(xué)科知識(shí)通曉，具有發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的指導(dǎo)能力，具有開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)的能力，具有開(kāi)發(fā)校本課程的能力。教育教學(xué)方面：教師的主要工作是育人和教學(xué)，而課堂教學(xué)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育、知識(shí)教育、審美教育的主要場(chǎng)所。因此應(yīng)讓課堂教學(xué)充滿生命的活力；超越自我，做課程改革試驗(yàn)的引領(lǐng)者。積累和學(xué)習(xí)方面：有自己教學(xué)“ 理論” 和實(shí)踐的升華，形成有一定影響力的教學(xué)風(fēng)格，成為在某一個(gè)學(xué)科，在一定區(qū)域內(nèi)的知名教師。校本研修方面：做研究型的教師（在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)）；做反思型教師（在反思中成長(zhǎng)，在反思中提高）；做思考型教師（用有關(guān)的理論指導(dǎo)

3、自己的教育教學(xué)工作，思考并解決有關(guān)問(wèn)題）；做專家型教師（使自己在研究中、在反思中、在活動(dòng)中、在思考中，逐漸從骨干教師成長(zhǎng)為專家型教師）。一、為什么要求骨干教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用呢？首先，校本研修是一個(gè)教師繼續(xù)教育的好形式。它研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研；以研導(dǎo)訓(xùn)、以訓(xùn)促研，具有極強(qiáng)地針對(duì)性和實(shí)效性。那么骨干教師為什么要在校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用呢？ 第一，從理論的層面來(lái)看在基層學(xué)校，這些骨干教師，一是他們?cè)诶碚摰难芯可嫌衅洫?dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們有比較扎實(shí)的科學(xué)理論功底。二是最了解本校的實(shí)際，他們能根據(jù)先進(jìn)的理念，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)對(duì)所在學(xué)校的生成問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)存在的問(wèn)題作出科學(xué)的診斷，用科學(xué)的理論加以引

4、領(lǐng)，促進(jìn)廣大教育工作者進(jìn)行觀念的更新，形成科學(xué)、先進(jìn)的教育行為。他們能根據(jù)校本研修的具體要求，以他們獨(dú)特的校本研修的意識(shí)、責(zé)任和能力，在研修中能起帶頭、示范、引領(lǐng)、輻射作用。第二，從實(shí)踐的層面來(lái)看各級(jí)骨干教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮，還是不盡如人意的。特別是在校本研修工作中，骨干教師這種優(yōu)質(zhì)的教育資源，還沒(méi)有被許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所重視。從深層次來(lái)看，骨干教師的評(píng)選、使用，是帶有一些功利性的，是給一些優(yōu)秀教師在精神上的一種鼓勵(lì)。所以，一些教師當(dāng)評(píng)上骨干教師以后，產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的想法。這樣，他們的引領(lǐng)作用的發(fā)揮程度已經(jīng)制約了學(xué)校的發(fā)展。 第三，從校本研修的層面看培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。這主要

5、表現(xiàn)在：一是校本研修的實(shí)踐缺乏科學(xué)理論的支撐，隨心所欲流于形式。二是培訓(xùn)實(shí)踐缺乏骨干教師科學(xué)的指導(dǎo)，缺乏實(shí)效；三是在培訓(xùn)形式上，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性，形式單一、呆板，使教師漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)效性就打了折扣。 學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，而實(shí)施素質(zhì)教育就需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新是一所學(xué)校的活力所在，而創(chuàng)新必須依靠教師、尤其是骨干教師去實(shí)現(xiàn)。這就要求我們?cè)谛１狙行拗惺冀K確立他們?cè)谛１狙行藁顒?dòng)中的主體地位和主導(dǎo)的作用。這樣才能最大限度地激發(fā)他們的工作積極性、最大限度地開(kāi)發(fā)研修資源，把研修的成果轉(zhuǎn)化為其他教師的教育行為。為他們潛能發(fā)展提供機(jī)會(huì)，最大限度地使每一個(gè)教師在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同

6、時(shí)能有助于學(xué)校在校本研修過(guò)程中不斷致力于改善教師成長(zhǎng)發(fā)展的工作環(huán)境和心理環(huán)境，切實(shí)幫助教師成為教育教學(xué)的成功者。以營(yíng)造教師主動(dòng)創(chuàng)新、善于合作和樂(lè)于學(xué)習(xí)的校園文化環(huán)境。 第四，從當(dāng)前課改背景來(lái)看基層學(xué)校的校本研修呼喚著骨干教師的引領(lǐng)。當(dāng)前，課改正向縱深階段推進(jìn)，面對(duì)新的教育理念，基層學(xué)校的教師往往表現(xiàn)得難以適從，在教育觀念上還不能完全適應(yīng)新的變化，在教育行為上，顯得人云亦云。他們期盼著由教育上的骨干來(lái)引領(lǐng)。因此，當(dāng)前，迫切需要發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用，讓他們承擔(dān)研修任務(wù)。 二、骨干教師如何在校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用？要發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用，必須要做到好以下方面的工作。1創(chuàng)新明確骨

7、干教師在校本研修中的職責(zé)，健全激勵(lì)機(jī)制。為了使骨干教師引領(lǐng)作用達(dá)到預(yù)期的效果，其作用行為的發(fā)展過(guò)程需要有一個(gè)基礎(chǔ)性的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)首先是要有一套完善的機(jī)制。機(jī)制主要包括以下幾個(gè)方面：一是政策保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須熟悉、掌握有關(guān)的政策法規(guī)，為發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用提供有力的政策保障。根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際擬定出相應(yīng)的學(xué)校政策，如規(guī)定全體各級(jí)骨干教師必須參與校本研修的工作。二是經(jīng)費(fèi)保障。發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用也離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的投入，校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?，且與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合。三是教育資源保障。一所學(xué)校校本研修的全面推開(kāi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育資源保障上精心策劃，予以落實(shí)。校本研

8、修的教育資源可分校內(nèi)和校外兩類。要對(duì)教育資源進(jìn)行科學(xué)整合，尤其要發(fā)揮各個(gè)骨干教師、學(xué)科帶頭人之所長(zhǎng)，在校內(nèi)營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍。 2在校本研修中的指導(dǎo)與引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展，無(wú)論是其職前培養(yǎng)時(shí)期，還是在職培訓(xùn)時(shí)期，都需要體現(xiàn)教師專業(yè)特定的職業(yè)能力和要求。這種能力的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)教育實(shí)踐，必須與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與學(xué)校的教育教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。開(kāi)展校本研修，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)此工作的管理：一是要有明確的骨干教師的引領(lǐng)、培訓(xùn)的內(nèi)容。我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一地傳遞教科書(shū)上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。就需要通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)作用來(lái)引發(fā)

9、教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐作批判性的反思，探討因課程、教學(xué)改革所需的課堂教學(xué)價(jià)值觀和新的教學(xué)行為。因此，在發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地針對(duì)當(dāng)前教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)發(fā)揮引領(lǐng)、培訓(xùn)的內(nèi)容，使教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。二是選擇骨干教師合適的引領(lǐng)、培訓(xùn)形式。在校本研修中，學(xué)校和教師根據(jù)自身發(fā)展的需要、培訓(xùn)的內(nèi)容，靈活地選擇合適的引領(lǐng)、培訓(xùn)形式，更有利于學(xué)校和教師根據(jù)自身的特點(diǎn)，通過(guò)各種方式完成培訓(xùn)任務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。3建設(shè)與管理骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理和學(xué)校的教育教學(xué)工作一樣有嚴(yán)格的操作程序和要求，應(yīng)建立一套有效的管理體系，是骨干教師隊(duì)伍管理邁向?qū)崉?wù)的重要保障，是

10、取得骨干教師引領(lǐng)作用的最佳效益的保證。當(dāng)然，注意管理的質(zhì)量不是為了管死，而是要建立在理性的、科學(xué)的操作程序上，只有這樣，才可能經(jīng)常地得到的骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)的反饋信息，才可能建立公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。對(duì)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理是學(xué)校管理體制的一個(gè)組成部分。要有效開(kāi)展骨干教師隊(duì)伍引領(lǐng)的各項(xiàng)活動(dòng)，管理體系是前提。否則，實(shí)現(xiàn)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)就得不到保證，骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)行就無(wú)法有序操作，骨干教師隊(duì)伍的管理就很難實(shí)施。由于中小學(xué)的主要任務(wù)是教育教學(xué)，學(xué)校管理的重心必然向這方面傾斜。要全面推進(jìn)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，必須理順管理體制并賦予必要的地位。為此，在具體的運(yùn)作過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)十分關(guān)注學(xué)校的師

11、資隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)展，不能對(duì)骨干教師僅僅停留在使用上，更要注重培養(yǎng)和提高上，使這些優(yōu)秀的尤其是骨干教師的提高群體獲得可持續(xù)發(fā)展的后勁。同時(shí)，以此為抓手，促進(jìn)不同類型、不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，向更高的目標(biāo)努力。三、骨干教師在校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用的主要途徑專題講座。它是為適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作的迫切需求，學(xué)校讓骨干教師有計(jì)劃、有目的地自主開(kāi)設(shè)專題系列講座。它可以是圍繞一個(gè)專題開(kāi)設(shè)一次或者幾次講座。在培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)該注重教師對(duì)骨干教師講座內(nèi)容的消化?？梢酝ㄟ^(guò)討論、撰寫(xiě)論文檢驗(yàn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力的提高效果。專題講座應(yīng)有內(nèi)容新穎、針對(duì)性強(qiáng)、反應(yīng)及時(shí)、信息量大的特點(diǎn)，有助于參訓(xùn)教師拓寬視

12、野、更新充實(shí)知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、啟發(fā)思考。相比于課程培訓(xùn)，則有靈活易行、準(zhǔn)備時(shí)間短、更新周期快的優(yōu)點(diǎn)。教育教學(xué)論壇。它是以本校的教育教學(xué)、管理、改革實(shí)踐中產(chǎn)生的急需解決的“疑、難、熱、急”實(shí)際問(wèn)題為主題，諸如當(dāng)前教育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育方面的問(wèn)題，推行課程教材改革方面的問(wèn)題或在教育教學(xué)中當(dāng)前尚未定論的、有待探索的新問(wèn)題。它要求骨干教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分起到引領(lǐng)的導(dǎo)向作用。當(dāng)然它也允許不同思想觀念的碰撞。開(kāi)展教育教學(xué)論壇活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)研究，與骨干教師一起選好主題，鼓勵(lì)廣大教師積極參與，使論壇按目的順利進(jìn)行。要發(fā)揮骨干教師的作用，主要是讓他們?nèi)ビ绊懖?dòng)廣大教師參加，以保證每次論壇活動(dòng)的群眾

13、性和影響力。教學(xué)觀摩。教學(xué)觀摩的具體實(shí)施者，應(yīng)該是骨干教師，通過(guò)教學(xué)觀摩，能以骨干教師的示范起到輻射作用。因此教學(xué)觀摩，要緊緊圍繞來(lái)自本校的教育教學(xué)改革或教育教學(xué)實(shí)際工作中產(chǎn)生的需求為主題，包括更新教學(xué)理念、目的與要求等。當(dāng)然，這樣的教學(xué)觀摩，不是表演課，不是展示課，而是研討課、研究課。它注重的是團(tuán)隊(duì)合作精神，無(wú)論是執(zhí)教者還是聽(tīng)課者，雖有認(rèn)識(shí)上的差異，但都圍繞著主題展開(kāi)研究、實(shí)踐與討論，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。案例教學(xué)。是指骨干教師在教育教學(xué)實(shí)踐中收集和積累教學(xué)實(shí)例，在引領(lǐng)教師培訓(xùn)活動(dòng)中，選取與主題相關(guān)的案例供大家從理論上進(jìn)行分析研究的培訓(xùn)形式。案例教學(xué)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，適用于

14、各種不同層次的教師培訓(xùn)。骨干教師要憑借案例提供的事實(shí)，首先進(jìn)行理性思考，作出自己的分析判斷。在討論案例時(shí)，啟發(fā)每個(gè)教師產(chǎn)生不同的視點(diǎn)，在學(xué)校同一年級(jí)或同一學(xué)科組的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到一些緊要的實(shí)際問(wèn)題。雖然這些問(wèn)題涉及范圍比較小，但往往是有關(guān)教師迫切需要解決的，學(xué)?？梢园延羞@些問(wèn)題的相關(guān)人員或者對(duì)這些問(wèn)題感興趣的教師組織在一起，通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)，組織教師尋找有關(guān)的資料，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、反思、討論，共同研究解決問(wèn)題的辦法。學(xué)習(xí)與研究，是解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我培訓(xùn)的過(guò)程。教育教學(xué)問(wèn)題的研究。這些生成的問(wèn)題，產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也產(chǎn)生于教師的日常教育教學(xué)工作，但要把它們作為問(wèn)題來(lái)

15、研究，就需要骨干教師首先從學(xué)校教育教學(xué)工作的細(xì)節(jié)中去提煉、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確認(rèn)問(wèn)題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。把教師在教育教學(xué)第一線，遇到的問(wèn)題收集起來(lái)，分析它們的共同點(diǎn)，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，就有可能演繹為教育教學(xué)的科研課題，為教育教學(xué)研究積累了原始的素材。為此，骨干教師應(yīng)該積極同教師一起分析篩選，提取共性問(wèn)題，尋找解決的辦法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要注意引領(lǐng)的力度，加強(qiáng)與教師的聯(lián)系與交流，加深了對(duì)教師實(shí)際工作情況的了解，有利于解決問(wèn)題。帶教。就是由一位或幾位骨干教師擔(dān)任帶教老師，負(fù)責(zé)對(duì)一位或幾位培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行提高教育教學(xué)工作水平的指導(dǎo)性培訓(xùn)，主要通過(guò)傳、幫、帶，引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象將教育教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在教育教學(xué)工作中盡快成長(zhǎng)、成熟，逐步形成特色風(fēng)格。骨干教師帶教的優(yōu)點(diǎn)是扎根于學(xué)校教育教學(xué)園地，結(jié)合學(xué)校日常教育教學(xué)工作同步實(shí)施培訓(xùn)，施訓(xùn)不脫離工作崗位，能較快地使培養(yǎng)對(duì)象的教育教學(xué)能力得到提高。骨干帶教老師應(yīng)不囿于原有經(jīng)驗(yàn)，而要不斷反思，提升指導(dǎo)的理論水平。注意自身教