2020年最新幼兒園小班個案分析與措施

1、幼兒園小班個案分析與措施 (1) ：“大哥大”教育 小宇是一個長得虎頭虎腦，聰明活潑，讓人又愛又頭痛的孩子。 他非常好動，對外面的世界充滿了好奇，什么事都想去嘗試著做，但 又常常半途而廢。他上幼兒園之前上過托兒所，性格也較外向，一上 幼兒園就成了我們班的 “大哥大”，無論走到哪里， 身后總會有一幫人 跟隨著，大家也喜歡和他一起玩。他生性好動，小屁股老坐不住，總 喜歡拿著玩具四處跑，喊一下，就安靜一會會，一會兒又開始了，有 的小朋友看他在玩，也跟著一起跑來跑去，很讓人頭痛。老師在教育 他的時候他倒挺規(guī)矩的，很虛心的聽你說，問他以后還再這樣做嗎 ? 回答總是不了，但每次不到五分鐘又打回原樣了。真是

2、個讓老師又愛 又頭痛的孩子。案例描述 1： 開學(xué)的第二天，當(dāng)其他小朋友還在抹眼淚的時候，他已在教室里 到處找好玩的了：“老師這是我爸爸給我買的新汽車， 會唱歌的， 還要 加電池的，你看啊?！薄岸鳎婧每?，來回到自己座位上去玩”咦 ! 轉(zhuǎn)眼 間人又到哪去了，四處一巡視，原來和一群小朋友在娃娃家那邊玩玩 具，只聽到，這個不是這樣玩的，拿來我玩給你看，這個我要玩的， 你玩這個，說完拿著玩具玩了起來，好像這個地盤屬于他的案例描述 2： 吃餐點了，大部分小朋友都能拿到杯子放在桌子中間等待分牛奶， 他就拿著杯子放在嘴里吹吹，或是把杯子疊起來，動個不停，一刻也 不能安靜下來。上課時老拿他的椅子亂晃，要不就是

3、轉(zhuǎn)過去和別的小 朋友說話，有時還要走出來，老師提醒他，讓他坐好，他也能挺直腰 板，正兒八經(jīng)的坐直，但沒多會兒，他又是老樣子。案例描述 3： 中午睡覺，別的小朋友都很安靜地在自己脫衣服，換鞋子，只有 他還在那學(xué)各種超人的形象，在午睡室里到處飛奔，好不容易把他弄 到床上，還翻來覆去不肯睡， 等別的小朋友都起床的時候又起不來了。案例分析： 針對小宇的行為，我在他爸爸接送的時候也進(jìn)行了簡短的交談， 了解到孩子上過托兒所，在托兒所的時候就表現(xiàn)出較皮的一面，老愛 動，老師也沒有進(jìn)行過多的限制，久而久之孩子在學(xué)校越來越放縱， 再者平時父母也比較溺愛他，家中就一個孩子要什么買什么，也沒有 有效、科學(xué)的教育辦法

4、。其實小宇挺聰明的，很會察言觀色，對于嚴(yán) 厲的老師他會較收斂，看你不怎么兇則會變本加厲。是個吃硬不吃軟 的小家伙。教育策略：樹立教師的威信針對小宇吃硬不吃軟的特點， 我決定首先樹立起作為教師的威信， 當(dāng)他表現(xiàn)出安靜聽講，小動作少，安心游戲，與同伴合作完成某件事 時，我便及時給予口頭表揚或獎勵 ; 如亂跑、亂喊、惡作劇時則給予批 評或取消某種權(quán)利。讓他清楚老師對此的態(tài)度，效果還是不錯的。利用玩具與游戲，轉(zhuǎn)移注意力。 從興趣中轉(zhuǎn)移小宇好動的念頭，我采取講故事或與他一同搭建玩 具等方式參與到他的活動中去，從而轉(zhuǎn)移他的注意力，改變他好動的 行為。我還經(jīng)常采取做游戲的辦法，來吸引他的注意力，如：開火車

5、游戲，就讓他接在老師身后的第一個位置，漸漸地，他的注意力集中 了，能很好的融入到孩子們中間來。創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒的心理需要提供支持。 活動課時，讓他感受到老師在關(guān)注他，老師喜歡他，使他慢慢安 靜下來。午睡時，我會創(chuàng)設(shè)溫馨安靜的午睡環(huán)境，然后像媽媽對待自 己的孩子一樣輕輕的拍他入睡。樹立正確的教育態(tài)度重視他，尋找他的優(yōu)點 我盡量找機(jī)會與他接觸，有時也會交給他一些小任務(wù)，小宇很喜 歡當(dāng)小老師，而且做起來有模有樣的，小朋友也很聽他的話，于是我 就對他說要當(dāng)小老師首先自己先要做好， 這樣別的小朋友才會讓你當(dāng)， 才服你，說完后，他就會表現(xiàn)好一些。而且小宇也是個很愛助人的孩 子，常常幫老師做些小事情，于是我

6、給他鍛煉，并讓他感到老師很喜 歡他，樹立他的信心，慢慢地他進(jìn)步了記得一位專家曾這樣講過： “要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長 處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨 特發(fā)展?！睋Q一種目光看孩子， 換一種方式給孩子溝通， 多給孩子一些 愛，他將會帶來意想不到的效果 !小宇的案例，使我更加深刻地認(rèn)識到，調(diào)皮好動是幼兒的天性， 動是孩子探索世界的表現(xiàn)。只要把好動引到正確的方向，孩子的缺點 就會成為優(yōu)點，使他的一生受益無窮。教師在教育過程中要注意根據(jù) 幼兒的個性特點，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才 能真正確保教育的實效性，從而促進(jìn)每個孩子身

7、心得以健康地成長。作為幼教老師，的過失莫過于對孩子沒有愛，的悲哀莫過于失去 了對孩子的愛。 給孩子愛心， 他就會認(rèn)可你 ; 給孩子愛心， 他就會親近 你; 給孩子愛心，他就會喜歡你 ; 給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家 一般溫暖 ; 給孩子愛心， 他就會在學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)愛別人。 我相信只 要我努力我一定會成功的 !幼兒園小班個案分析與措施 (2) ：幼兒自信心 自信心作為一種重要的社會性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素質(zhì) 和健康個性的重要組成部分，是對幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進(jìn) 作用。我國頒布的 幼兒工作規(guī)程，明確地把培養(yǎng)幼兒自信心作為重 要目標(biāo)，我園以和諧教育課程為途徑，開展了“我能行”的

8、主題教育 意在通過教育引導(dǎo)幼兒在觀念上相信 “我能行”，行為上表現(xiàn)“我能行”， 情感上體驗 “我能行”，以達(dá)到增加幼兒自信心的目標(biāo)， 為此我針對幼 兒自信心發(fā)展的狀況進(jìn)行調(diào)查與研究。通過對許多幼兒的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存 在著自信心不足的問題。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。1、依戀父母，用較長的時間才能適應(yīng)新的環(huán)境，懼怕陌生人。2、上課時不敢或很少發(fā)言，不敢在集體面前講話?；卮饐栴}時 手足無措，聲音輕。3、不敢主動要求參加集體活動或其他小朋友的游戲。4、對自己的活動結(jié)果或過程缺乏自信心，經(jīng)常要求成人的肯定，“老師我做得對嗎？” “老師是不是這樣？”5、對自己的能力缺乏信心，害怕與別

9、人相比，特別是被別人笑 話。6、不敢主動地與小朋友交往，常常畏縮，退避，獨處或獨自游 戲。7、缺乏主見，總是跟在能力強(qiáng)的小朋友后面，聽從他人的安排。8、遇到問題，常常害怕、退縮、回避，容易放棄，而不能努力 解決。9、害怕嘗試新事物、新活動，在活動時總是選擇那些比較容易 的活動，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動。10、在必須完成一件未曾做的或看起來有一定難度的活動時，常 常先說：“老師我不會的。”，“老師幫幫我”。導(dǎo)致幼兒自信心不足的原因有很多，我通過訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)成人 過度的包辦代替、過多的接受外界否定評價、教育方法的不當(dāng)，是造 成幼兒自信不足的主要因素。一、過度保護(hù)與包辦代替 幼

10、兒期，是孩子們學(xué)習(xí)各種技能，培養(yǎng)發(fā)展能力的重要階段，外 界各種大量的信息無時無刻地刺激著幼兒生理，心理上的機(jī)能，不斷 促進(jìn)其功能的運轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨生子女，不少家長溺 愛、嬌慣孩子，事事包辦代替；有的怕孩子做事太慢，或反而給自己 惹麻煩，大包大攬；有的過分偏重智育，忽視孩子能力的培養(yǎng)；有的 怕孩子被同伴欺負(fù)，不讓他出去與別的孩子一起玩，忽視孩子與同伴 交往的正常需求，導(dǎo)致孩子對新環(huán)境感到陌生、不安和無助。許多老 師也有同樣的行為，認(rèn)為孩子是弱小的，需要我們的幫助，因此在教 學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情， 解決各種問題， 這種過度的照顧、 過分的保護(hù)，實際上剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會，使

11、他們不僅缺乏必要的 生活自理能力、游戲能力、而且缺乏活動能力、解決問題的能力，不 會與人交往、缺乏獨立性、依賴他人，一遇到困難就不知所措、畏縮 退避，而這更易遭受挫折、失敗，而形成自卑。二、消極及評價與過多否定。幼兒的自我評價往往缺乏獨立性，他們更容易輕信和接納成人的 評價，而不少成人不注意自己的評價對孩子發(fā)展的影響，經(jīng)常隨意批 評、否定孩子，甚至指責(zé)、訓(xùn)斥孩子。由于受不正確的兒童觀和教育 觀的影響，成人習(xí)慣地認(rèn)為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而 孩子應(yīng)該是無條件地接交我們的給予。于是要求孩子事事聽從自己的 安排，“這個不行”“那個不能動，你會弄環(huán)的。 ”“你不會你還小呢?！?用這種毫不遮

12、掩的態(tài)度來懷疑孩子的能力，使他們形成對自己錯誤的 認(rèn)識。過高地要求也會影響孩子自信心的形成，很多父母由于自己的 志愿未能實現(xiàn)或是社會潮流的影響，不考慮孩子的實際情況，對他們 提出過高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面能力所限，常常難以 達(dá)到成人的高要求，為此受到批評、否定甚至訓(xùn)斥，這種經(jīng)常性的挫 折感和消極否定，會使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺，得不到自信心形成 所必需的成功體驗，反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。三、教育要求的整齊劃一與橫向比較 很多老師由于受教育觀、自身教育能力等因素的影響，在設(shè)計教 育活動時，不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對全體幼兒提出一個共 同的目標(biāo)，這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能

13、達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，缺乏 成功體驗而經(jīng)常體味挫折感，另外有不少成人習(xí)慣性對孩子進(jìn)行橫向 比較，以其他孩子的優(yōu)點與自己孩子的缺點相比，如“瞧亮亮畫得多 好，看看你畫些什么呀！ ”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我失 望！”“看小朋友都去玩了， 你也去呀， 這孩子什么都不會。 ”這種比較 會使幼兒認(rèn)為自己很多笨，很差，懷疑自我的價值，這會嚴(yán)重影響他 們積極的自我形象和自信心的形成。自信心是一個人對自我的充分認(rèn)識，它與幼兒自我意識的發(fā)展， 尤其是幼兒自我評價水平密切相關(guān)，自我評價是自信心形成的關(guān)鍵。 所以我從以下幾個方面入手來促進(jìn)幼兒積極自我評價形成。1、培養(yǎng)幼兒的自信，就要給幼兒以鼓勵和肯定。要培養(yǎng)

14、孩子的自信心， 就要善于鼓勵幼兒，“數(shù)子十過， 不如獎子 一長。”心理學(xué)研究表明， 人在激勵的條件下， 其自身潛力的發(fā)揮是平 時的2至3倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒與激勵。因 此，對于幼兒的任何進(jìn)步都要給予熱烈的贊揚。正確的表揚可以幫助 幼兒樹立自信心，減少心理緊張。其做法是對事不對人，要對活動過 程中孩子所作的努力進(jìn)行評價，讓幼兒明白真正值得表揚的是什么； 而不是簡單地給孩子貼上 “好孩子” 標(biāo)簽。例如：“當(dāng)孩子主動地向老 師或客人問好時，正確的表揚應(yīng)該是： “你真有禮貌！”而不是“你真 是個好孩子！”其次，表揚要誠心誠意，不要參雜批評的成份，如“今 天畫得不錯， 可你不如豆豆畫

15、得好。”老師的本意是鼓勵孩子進(jìn)步， 可 孩子卻覺得老師在批評他。使自信心受到害傷而放棄努力。結(jié)果只能 是事與愿違。成人要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上閃光點，特別是要給予發(fā)展慢 的孩子以關(guān)懷和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長處。讓孩子從成人的賞 識，夸獎中體驗到成功的喜悅， 他就會覺得“我能行”“我一定能干好”2、要培養(yǎng)孩子的自信心，就要給孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。自信心實際上是對自己的一種認(rèn)識，幼兒時期正是各種能力發(fā)展 的關(guān)鍵時期，想讓幼兒從自身獲得信心，感受到自己實力，成人就必 須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過親身實踐經(jīng)歷產(chǎn)生對自己能力 的正確認(rèn)識與評價。如：對身體素質(zhì)差的孩子，成人要多鼓勵幫助， 陪伴孩子參加各

16、種體育鍛煉；對自理能力差的孩子要多給機(jī)會練習(xí)； 對手工、繪畫、舞蹈技能差的孩子要耐心指點。使孩子逐漸樹立對自 己的正確評價。在日常生活中，成人要有意識地讓孩子做一些易完成 的事，使孩子有機(jī)會獲得成功的機(jī)會，成功后再增加難度。當(dāng)孩子取 得成績時，應(yīng)及時表揚，充分肯定進(jìn)步。即使孩子失敗了，也要幫助 他們分析原因；讓他再試一試，使他們知道通過努力能獲得成功，感 受到自己的價值， 從而產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗。 在培養(yǎng)孩子能力時， 成人不能包辦代替，使孩子失去鍛煉和獲得成功的機(jī)會。同時也不能 操之過急而責(zé)備孩子，否則對孩子樹立自信心不利。3、要培養(yǎng)孩子的自信心，必須及時調(diào)整對孩子的期望值。 現(xiàn)代情緒理論

17、認(rèn)為：在一般情況下，一個人的自信心與他的成功 率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越強(qiáng)，反之失敗越多，期 望值越低，自信心越弱。兒童的閱歷和能力是有限的，在許多事情上 容易面臨困難與挫折，因此，成人一定要了解兒童的身心發(fā)展特點， 切不可拔苗助長。我們提倡的教育方法是重視孩子發(fā)展區(qū)的需要，提 出的要求應(yīng)是循序漸進(jìn)的，成人對孩子的期望值要與孩子的身心發(fā)展 及所處的客觀條件相適應(yīng)，必須是孩子經(jīng)過努力就能達(dá)到的。如發(fā)現(xiàn) 這一期望值不適合孩子的實際發(fā)展?fàn)顩r時，應(yīng)及時調(diào)整，避免孩子經(jīng) 常處于踮著腳尖還夠不到蘋果的處境。因為多次的失敗會降低對自己 能力的評價，喪失信心。4、要培養(yǎng)幼兒的自信心， 就要增強(qiáng)幼

18、兒的耐挫力和教給補(bǔ)償?shù)霓k 法。在生活中， 任何人都不可能十全十美， 一帆風(fēng)順，怎樣評價自己， 怎樣對待失敗，不同態(tài)度會導(dǎo)致不同的結(jié)果。因此，在教育過程中要 正確分析孩子的情況，尤其是當(dāng)孩子遇到困難與挫折時，應(yīng)珍視孩子 的努力，幫助孩子正確對待不足和失敗，要讓幼兒明白，做任何事都 不是一帆風(fēng)順的，只要努力，就一定能戰(zhàn)勝困難，只有不斷戰(zhàn)勝困難 的人，才能進(jìn)步。如有的孩子遇到失敗只會傷心難過，這時成人要主 動接近他，幫助他分析失敗的原因，鼓勵他通過其他補(bǔ)償方式來彌補(bǔ) 弱點以獲得自信。有的孩子智力發(fā)展一般，但社會性發(fā)展較好，能關(guān) 心集體，熱愛勞動，成人要幫助他們發(fā)揚長處獲得自信。成人還要教 育孩子看到

19、自己和他人各有長處， 當(dāng)自己獲得成功時要關(guān)心幫助弱者， 當(dāng)自己失敗時也不自卑。成人要經(jīng)常展示孩子的強(qiáng)項，使孩子獲得自 信。總之，自信心是一種動力，推動孩子成功的道路上勇往直前；自 信心是一洲新綠，散發(fā)著勃勃生機(jī)；自信心是一面風(fēng)帆，鼓動理想之 舟抵達(dá)勝利的彼岸。如果家長和教師能用發(fā)展的眼光來看待孩子，用 因材施教的科學(xué)方法教育孩子，從小為其播下自信的種子，那么將有 助于孩子形成良好的個性品質(zhì)，并能為他們今后適應(yīng)社會生活，在事 業(yè)上不斷開拓進(jìn)取，獲得成功打下良好的基礎(chǔ)。幼兒園小班個案分析與措施 (3) ：幼兒攻擊性行為 研究對象：熙熙年齡：三歲半班級：小六班 個案情況簡述： 熙熙生性活潑好動，獨立

20、性強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決 問題的能力。熙熙父母離異， 從小由外公外婆帶大。 習(xí)慣指揮他人， 脾氣暴躁， 比較任性。每次人園時還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但 家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。個案觀察記錄：1飯后看書。 幼兒主動選擇了自己喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動。 今天琪 琪帶來了新圖書，正當(dāng)他看得開心時，熙熙走過去搶琪琪的圖書因 琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，他最終搶到了圖 書。2集體活動。 幼兒自由坐在地上 熙熙坐在最后一排。 老師引導(dǎo) 幼兒觀察圖片后讓幼兒自由討論。熙熙一會兒拉拉前面小朋友的頭 發(fā)，一會兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)

21、現(xiàn)后，叫他起來回答問題他回答正確。3表演游戲。 幼兒自由選擇角色和材料。 熙熙在第 l 小組，他拿 著一個小熊的頭飾跑到第一組： “你們看，我今天要當(dāng)小熊。 ”這時， 熙熙發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭小熊角 色互不相讓， 于是他說：“你們用 剪刀石頭布， 誰贏誰就當(dāng)小熊 ?！秉S黃輸了，但他不認(rèn)輸，要再剪一 次。熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾， 黃黃不給他 他就用力一推， 將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明4分組活動。老師引導(dǎo)幼兒自由觀察圖片。 熙熙站起來， 四處走 一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下他回 去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞 住他的脖子，把那位

22、小朋友絆倒在地，他很開心。一、冢園之間進(jìn)行交流教師：把熙熙在園表現(xiàn)向家長反映 （ 主要反映以上情況 ）。 家長：1丁作較忙， 很少有時間陪孩子玩： 熙熙說自己一個人很 無聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。 2熙熙對老師布 置的任務(wù)記得牢，很樂意完成。平時做事動作很慢，對事物難以保持 較長的興趣。 3熙熙會主動關(guān)心媽媽， 自己能做的事情就自己做， 但 沒有耐心。4熙熙會自己想辦法解決問題， 但很愛發(fā)脾氣， 比較急躁。二、家園共同分析原因1為了引起他人的注意。 熙熙生性活潑好動， 喜愛表現(xiàn)自己， 往 往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無意中攻 擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高， 沒有掌握正確的交往方式， 需要成人加以引導(dǎo)。2自我控制能力差。熙熙從小受外公外婆溺愛，養(yǎng)成不分場合、 時問和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他 人的習(xí)慣。再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問題往往以自我為巾心， 并沒有真正理解大人所說的“打人