打造“完美教室”的基本要素

1、打造“完美教室”的基本要素戴金麗如果要說教室與學(xué)校有什么不同的話， 那就是我們所說的教室，總是有一個(gè) 明確的期限規(guī)定性：或者三年，或者五年、六年，它不但起始時(shí)間被規(guī)定，而且 同樣被規(guī)定于某一刻完成自己的使命。 當(dāng)然，完成使命并不是宣告這一教室的徹 底消失，而是這個(gè)教室敘事的完成，而經(jīng)由這一教室敘事成長(zhǎng)起來的師生， 將在 另外的敘事中繼續(xù)扮演主角，繼續(xù)書寫各自的生命敘事。學(xué)校的綿延性顯然要更 強(qiáng)一些。如果說教室完全由一群人相聚而成、 相離而散的話，那么學(xué)校則是無數(shù) 人、無數(shù)代人的進(jìn)進(jìn)出出中，生成自己的文化與歷史。套用一句老話，就是：“鐵 打的學(xué)校流水的教室”。也因此，教室敘事，是一個(gè)比學(xué)校敘事結(jié)

2、構(gòu)更清晰的篇 章。教室，是一個(gè)比學(xué)校更應(yīng)該清晰規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)好開端和結(jié)局的敘事，而文 化，就是這個(gè)故事中的靈魂、精神。一、教室文化，體現(xiàn)在教室的命名上。1、取一個(gè)相對(duì)于這間教室及其特定的老師和孩子而言，非同尋常的，意味 深刻的班名（最好是老師和同學(xué)們共同命名）。在許多新教育學(xué)校里，教室命名用了 “小毛蟲”、“蒲公英”之類的小動(dòng)物或者花草的名字，看起來平淡無奇，甚至簡(jiǎn)單重復(fù)。但只要能夠從這些平淡的名 字、平常的事物中，充分挖掘其不平凡的內(nèi)涵，通過閱讀、課程、活動(dòng)不斷擦亮 這些平淡的名字，它就能夠在學(xué)生們的心中真正地活起來，成為大家共同生活的 愿景。正如海子所說，“給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名

3、字”。名字叫什么 也許不重要，重要的是能夠傳遞靈魂碰撞而生的溫度。比教室名字本身更為重要的是，這個(gè)名字或意蘊(yùn)能夠不斷被發(fā)掘，不斷被 賦予。譬如罕臺(tái)有一個(gè)教室叫小鳥教室，由于同級(jí)的兄弟班級(jí)叫小毛蟲教室，當(dāng) 初命名的時(shí)候大家打趣說，小鳥吃毛蟲，就叫小鳥教室吧。小毛蟲教室的班主任 是原毛蟲與蝴蝶項(xiàng)目負(fù)責(zé)人馬玲老師， 所以，這是一個(gè)源自教師歷史與愿望的命 名，而且它的意蘊(yùn)就是毛蟲最終將羽化為蝶，飛翔天空。相對(duì)而言，這個(gè)小鳥教 室的命名就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促了。但是它至少意味著這間教室的主人不希望自己遜色 于小毛蟲教室，而且在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，兩個(gè)名字成為孩子們的快樂游戲： 我是毛 蟲我刺你，我是小鳥我吃你。然而從

4、更久遠(yuǎn)的時(shí)間來看，除非我們賦予小鳥教室 更深遠(yuǎn)的意義，否則這個(gè)命名就成為一個(gè)意義單薄的符號(hào)而已。 所以在一年后的 班徽設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者把畢加索的和平鴿當(dāng)成了小鳥教室的班徽，而老師則把快 樂鳥的承諾這個(gè)偉大的繪本故事作為教室的鏡像故事， 并準(zhǔn)備在高年級(jí)，逐漸 地引入鳳凰涅槃、荊棘鳥等相關(guān)故事。就這樣，一個(gè)起初顯得倉(cāng)促的命名，因?yàn)?師生逐漸賦予它深遠(yuǎn)意義，最終讓它持久地成為教室的鮮明形象。2、師生根據(jù)班名，共同設(shè)計(jì)班徽。它 是班級(jí)的圖騰，班級(jí)的象征物，一般 是圍繞班名展開，由全班同學(xué)集思廣益，共同繪制而成。班徽確定可以采取全班 征集評(píng)選、在優(yōu)勝方案的基礎(chǔ)上修改完善。3、繪制班旗班旗。班旗是班級(jí)的旗幟

5、，在運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)校慶典等大型活動(dòng)時(shí) 使用，可以活躍氣氛，增強(qiáng)凝聚力。一般是把班徽放大以后印制在白色或其他顏 色的布上。班旗可以制作成不同規(guī)格，有學(xué)生人手一份的小旗幟，也有列隊(duì)展示 時(shí)使用的大旗幟。4、共讀或共編班詩(shī)?？梢杂砂嗉?jí)師生共同創(chuàng)作，也可以選用現(xiàn)成的詩(shī)歌。 如山西絳縣的小蝸牛教室的班詩(shī)就是小蝸牛，激勵(lì)孩子們不怕慢，只怕站，只要心懷夢(mèng)想，執(zhí)著前行，總會(huì)遇到屬于自己的風(fēng)景。5、共創(chuàng)班訓(xùn)。與學(xué)校的校訓(xùn)類似，是用簡(jiǎn)潔明了、寓意深刻的語言，闡明 班級(jí)的價(jià)值追求。班訓(xùn)的文字可以成為班徽的有機(jī)組成部分，也可以印制在班旗6、共創(chuàng)班級(jí)承諾。是教師與學(xué)生彼此之間對(duì)未來的一個(gè)美好的約定，它往 往是以誓詞的形式出

6、現(xiàn)。如馬玲老師在給自己教室的父母第一封信中就提出：“我 是教師我承諾：讓每一個(gè)與我相遇的孩子，因我而優(yōu)秀”，“我是學(xué)生我相信： 我將在這里品嘗到知識(shí)的快樂，生命的尊嚴(yán)”。班級(jí)承諾在重要的場(chǎng)合和時(shí)刻由 教師和學(xué)生宣誓，具有強(qiáng)烈的儀式感和震撼力。上面這些內(nèi)容作為一個(gè)有機(jī)整體，沒有必要在教室成立的第一時(shí)刻就預(yù)先準(zhǔn) 備好。最好的方式是在師生的共同生活的歲月中逐漸建構(gòu)起來，這是一個(gè)以教師為引導(dǎo)者，師生共同體為主體的自我書寫過程。 譬如對(duì)一間小學(xué)教室而言，它的 使命、愿景、價(jià)值觀，就完全可以等到三、四年級(jí)之后再來確定，只有等學(xué)生的 精神境界達(dá)到能感受并理解規(guī)則的階段之后， 討論這一切才有鮮活的意義。海門

7、新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)選編的一間可以長(zhǎng)大的教室一書，就圖文并茂地介紹了近20個(gè)教室的個(gè)性化的文化構(gòu)建，孩子們每天在這些與自己的生命息息相關(guān)的文化中 穿越，教室文化自然就浸潤(rùn)了每個(gè)孩子的靈魂。二、教室文化，也會(huì)體現(xiàn)在教室的布置上。1、添置一些盆栽植物，與孩子共同生長(zhǎng)。沒有經(jīng)過精心安排的教室，是缺少文化意蘊(yùn)的。從總體上來說，我們希望教 室的布置要有切合孩子生命的美學(xué)風(fēng)格， 比如在班級(jí)里擺放一些綠色植物， 或者 小金魚等動(dòng)物，讓孩子們能夠隨時(shí)看見生命的成長(zhǎng), 與大自然保持聯(lián)系，感受自 己以外的生命呼吸。2、師生的作品為教室添魂。當(dāng)然,裝飾教室的最重要的事物,應(yīng)該是師生的作品：大家共同生活過的照 片和文字，大家

8、從稚嫩到成熟的藝術(shù)作品一一甚至許多新教育教室提倡寧可有不 完美，也要讓每一個(gè)孩子的作品上墻，因?yàn)檫@是“我們”的陣地。所以教室布置， 應(yīng)該把教室墻面當(dāng)成我們自己的雜志社、電視臺(tái)、檔案館。同時(shí)，教室還可以成 為我們自己的園藝房、展示廳，大家種植的花草盆景等，也可以利用這個(gè)空間陳 列交流?？傊?，教室里的每一個(gè)空間都應(yīng)該由師生共同創(chuàng)造， 或者是一段共同穿 越的生命旅程的見證。對(duì)于孩子們來說，讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)可自己非常 重要?！拔幕腔畛鰜淼?quot;，教室文化也是如此，它應(yīng)該在一以貫之的師生生活的 點(diǎn)滴之中，在不斷的濡染，編織與生成中活出來。無論多么構(gòu)思巧妙、令人眼前 一亮的班名、班徽、班詩(shī)

9、，如果師生最終沒有把那種精神活出來，那么這間教室 就與完美教室相距甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。反之，哪怕教室只有一個(gè)平凡普通的名 字.只要堅(jiān)定不移地去做.把一種精神活出來.平凡的名字.其至簡(jiǎn)單的數(shù)字. 也就有了深遠(yuǎn)的意義。三、教室文化，也體現(xiàn)在班級(jí)敘事上。我們倡導(dǎo)通過班級(jí)的課程、 班級(jí)的慶典、班級(jí)的活動(dòng).班級(jí)的共讀共寫共同 生活，都是在將文化一點(diǎn)一點(diǎn)的活出來?；畛鰜?，不僅師生享受到過程，享受到 成長(zhǎng)，同時(shí)班級(jí)也就有了自己的風(fēng)格。 風(fēng)格不是標(biāo)新立異，而是生命在特定的境 域中的光輝發(fā)揚(yáng)，生命光輝到一定的程度，也就有了風(fēng)格。特別需要提出的是，教室文化，既要從兒童生命成長(zhǎng)的階段性和普遍的人類精神來考慮，也要考

10、慮到一間教室的民族與地方的風(fēng)格特色。 也就是說，我們必 須把締造完美教室視為一個(gè)教室與師生的自我敘事： 一個(gè)童話的構(gòu)想，一部傳奇 的書寫。所有的偉大童話都將是一間教室與每個(gè)孩子的成長(zhǎng)鏡像, 而所有偉大的 人物一一無論是故事中的還是歷史上的一一都將成為這間教室里的老師和同學(xué)。偉大的夢(mèng)想家與狂熱的設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)化為辛勤勞作的磚瓦匠，開始?jí)ɑ?、奠基。給還沒有到來的孩子及其家長(zhǎng)寫一封封信，精心地準(zhǔn)備好第一個(gè)晨誦，第一個(gè)故事， 第一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。直到孩子們前來，把九月一日當(dāng)成生命中的簡(jiǎn)潔而隆重 的慶典。一間教室，應(yīng)該有一份自己的日歷0它肇始于某年某月某日，將結(jié)束于某年 某月某日。在每一年中，哪些日子將被我

11、們隆重地標(biāo)注一一不是那些追隨著新聞 和商業(yè)炒作的情人節(jié)、愚人節(jié)，也不僅是這樣那樣的傳統(tǒng)節(jié)日，更重要的是真正 屬于自己教室的日子：每一個(gè)孩子的生日，大家春游踏青、秋游賞葉，星星節(jié)或 者麥子節(jié)，結(jié)業(yè)慶典的日子另外，每個(gè)課程的結(jié)束都是一個(gè)或大或小的收獲 節(jié)，它被規(guī)劃在這間教室日歷中，像一個(gè)必須兌現(xiàn)的美好承諾，一段孩子們值得 期望的美好旅程。教室里的生日祝福 是新教育實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)特色，它體現(xiàn)的是我們對(duì)每一個(gè)生 命的獨(dú)一無二的關(guān)注。有沒有生日蛋糕等物質(zhì)載體并不重要。 重要的是讓孩子感 受到生命被平等地尊重和接納，是讓孩子借此機(jī)會(huì)感受到自己的莊嚴(yán)與美好。 在 生日慶典的許多項(xiàng)目中，生日故事和生日詩(shī)，是最為

12、新教育化的兩種形式。生日 故事，就是為孩子量身定做，選擇一個(gè)和這個(gè)孩子的經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)的故事， 以他生 日的名義，講給全班孩子聽。生日詩(shī)，就是教師或者改編晨誦中的某些詩(shī)歌，或 者自己創(chuàng)作，利用孩子們名字中的含義，經(jīng)歷中的曲折，性格中的特征，編織出 特別的詞語，就像蜘蛛夏洛為小豬威爾伯織字那樣，織下最鄭重的期許。就這樣，一間新教育教室里的所有日子，那些形形色色的課程，因?yàn)樘貏e的 儀式和慶典而有了溫度。其實(shí)，儀式和慶典也是課程的一部分， 而且是課程中最 熾熱的日子。儀式讓生命或時(shí)間停頓，讓此時(shí)此刻與其它時(shí)候不同。每一年中除 了國(guó)家的重大節(jié)日慶典和孩子生命中一些特殊的日子（開學(xué)日、入隊(duì)日、生日） 外，每

13、個(gè)課程的開啟是儀式，課程的結(jié)束、回顧是慶典，還有圍繞班級(jí)課程而衍 生的節(jié)日也是慶典。除此之外，每一周中升旗和班會(huì)、每一天的晨誦都是儀式。 因?yàn)檫@些儀式和慶典，讓課程更加具有生命的光輝。也就是說，新教育的儀式與慶典，不是簡(jiǎn)單地為過節(jié)而過節(jié)，為儀式而儀式， 而是為了擦亮這個(gè)擁有特殊意義的特別日子，一經(jīng)擦亮，從此這個(gè)日子就有特 別的溫暖、特別的味道，從而永存心問。四、完美教室，離不開教師的真情投入。1 、締造完美教室，創(chuàng)造生命奇跡， 離不開教師真誠(chéng)且深刻的愛。 對(duì)于教師 來說，教室就是我們的星球，孩子們就是我們的玫瑰與狐貍，或者就是我們的小 王子。我們?cè)竟陋?dú)的生命，我們?cè)緹o雋永意義的人生，將因?yàn)?/p>

14、這種彼此歸屬 意擁有意義一一就像我們和家人更為持久的深刻地彼此歸屬一樣，這都是相互的馴養(yǎng)。但這種超越家庭間的彼此歸屬和彼此馴養(yǎng)， 不是基因與血脈所賦予的自然 稟賦，而是一種人類最高的潛能的實(shí)現(xiàn)：為一個(gè)原本陌生的人，傾注我們的生命。 而我們自己的生命，也將在這樣的傾注之際，獲得深遠(yuǎn)恒久的回響。2 、締造完美教室，創(chuàng)造生命傳奇，離不開教師的真正覺醒。對(duì)于教師來說， 縱然他今天尚未卓越，也至少有一顆朝向卓越的心，這樣他才能帶領(lǐng)孩子走向卓 越。如果一個(gè)教師缺乏能量，缺乏成長(zhǎng)，他的教室也就無法獲得能量，無法成長(zhǎng)。就會(huì)像魏老師對(duì)于新教育網(wǎng)師學(xué)員所說的那樣：“當(dāng)我們內(nèi)心充滿軟弱與恐懼， 教室里就會(huì)顯現(xiàn)出恐懼

15、與暴力；當(dāng)我們內(nèi)心充滿茫然與混亂，教室里就會(huì)顯現(xiàn)出 浮躁與無序；當(dāng)我們遠(yuǎn)離閱讀與思考，教室里就會(huì)顯現(xiàn)淺薄與輕率；當(dāng)我們充滿 借口與不滿，教室里就會(huì)充斥著抱怨且缺乏責(zé)任感總之，當(dāng)我們的內(nèi)心喪失了生機(jī)，喪失了滋養(yǎng)，教室里就會(huì)喪失生機(jī)與進(jìn)一步發(fā)展的可能?！? 、締造完美教室，創(chuàng)造生命傳奇， 離不開教師的深厚學(xué)養(yǎng)。 完美教室要求 教師在成長(zhǎng)中努力汲取教育學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)，提高教育理論修養(yǎng)；努力研讀心理 學(xué)、文學(xué)等人類知識(shí)的精華，讓自己的愛和使命感更強(qiáng)大；努力實(shí)踐教育教學(xué)， 不斷的踐行，修正，讓自己如同雷夫一樣，從普通到優(yōu)秀，從優(yōu)秀到卓越。正如 我們一再倡導(dǎo)的那樣：己立立人，己達(dá)達(dá)人一一立，就是生命在大地

16、上勞作、棲 息、歌唱；立，就是人類頂天立地，成為天地間最美的風(fēng)景。只有己立立人，己 達(dá)達(dá)人，朝向卓越的教師才能帶出不斷朝向卓越的孩子。4 、締造完美教室，創(chuàng)造生命傳奇， 離不開教師的心理修煉。一個(gè)教師的內(nèi) 心世界，與一間教室的生活世界息息相通。 締造完美教室的過程，從教師自己的 成長(zhǎng)敘事來看，同時(shí)也是一個(gè)不斷磨礪生命特質(zhì)， 拋卻自我缺陷的過程。教師就 如同一個(gè)教室的導(dǎo)演，他的優(yōu)缺點(diǎn)在無形都會(huì)孩子以影響， 他的性格會(huì)在無形中 烙印在教室里。如有的教師多愁善感，孩子們也多愁善感，有的老師言語犀利， 班級(jí)的孩子也個(gè)個(gè)出語不凡。臨淄區(qū)齊都花園小學(xué)的崔國(guó)建老師給我們講述過這 樣一個(gè)故事：他的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一

17、個(gè)月的時(shí)候，調(diào)皮任性紀(jì)律差，他的脾氣也非常 急躁。幾乎每天都是心平氣和地走進(jìn)教室，氣急敗壞地離開教室。開學(xué)的第一次 家長(zhǎng)會(huì)上，父母?jìng)冋務(wù)撈鸷⒆由蠈W(xué)以后的變化時(shí)， 幾乎都反映，孩子們變得比較 急躁，動(dòng)不動(dòng)發(fā)脾氣。后來他才認(rèn)識(shí)到，教師的性格會(huì)直接影響孩子的性格。所 以，千萬不要讓自己的負(fù)面性格氣度影響了孩子，一個(gè)完美教室的教師必須重新認(rèn)識(shí)自己，不斷的自省自己的長(zhǎng)處和不足是什么， 可發(fā)掘的資源是什么，如何把 自己的生命能量最大限度的釋放給孩子，最大限度的發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)？如何矯正 自己的缺陷？避免自身的缺陷和不足影響到孩子。5 、締造完美教室，創(chuàng)造生命奇跡， 離不開教師的獨(dú)特風(fēng)格。 教師的風(fēng)格， 將成為一間教室特色的最重要根源。有人在評(píng)價(jià)雷夫老師的教室時(shí)曾經(jīng)說：“一問教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面 積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無 限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度一一教師，尤其是小學(xué)教師。他的 面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。”6 、締造完美教室，創(chuàng)造生命傳奇， 離不開教