小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透案例_共6頁

1、學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科中兩個(gè)德育滲透的案例說起學(xué)校數(shù)學(xué)中的德育滲透，大家腦中或許會(huì)閃過“ 牽強(qiáng)附會(huì) ”四個(gè)字；由于數(shù)學(xué)好像沒有語文學(xué)科中俯拾皆是的德育資源，也沒有音美學(xué)科中掩蓋全程的美育滲透；其實(shí)，不然，真正深化到數(shù)學(xué)學(xué)科中，你就會(huì)發(fā)覺，數(shù)學(xué)中的德育內(nèi)容不僅全面，仍有極強(qiáng)的說服力；如其他學(xué)科的德育是以情動(dòng)人居多，就數(shù)學(xué)學(xué)科中的德育是以理服人為上；數(shù)學(xué)從內(nèi)容到思想方法都布滿了唯物辯證法；數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練使人的思維逐步具有廣泛性、深刻性、組織性、批判性、敏捷性和制造性的特點(diǎn)；這使同學(xué)受益終身；數(shù)學(xué)進(jìn)展史中那些輝煌輝煌的成就足以激發(fā)同學(xué)的愛國(guó)心和民族驕傲感；數(shù)學(xué)習(xí)題中也有很多關(guān)于環(huán)保、互助、愛國(guó)、愛家等德育素材

2、，這些信息供應(yīng)的數(shù)據(jù)和實(shí)實(shí)在在的運(yùn)算，最具說服力、最真實(shí)；現(xiàn)在只談數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的兩個(gè)的案例：案例 1：讓同學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)的角色情形，培育孩子的愛心和自信心、責(zé)任心；又是一個(gè)星期一的早晨，在a 班上第一節(jié)數(shù)學(xué)課；同學(xué)放松兩天后，躁動(dòng)的心尚未安靜，加之又是節(jié)稍顯枯燥的運(yùn)算練 習(xí)課，教室中凳子吱呀不停，小聲說話的聲音不斷；我便也有些煩躁起來， 連嚇帶哄地領(lǐng)著同學(xué)做到課本40 頁第 3 題；題目供應(yīng)了這些信息：二年 級(jí) 198 人，三年級(jí)270 人，四年級(jí)201 人，五年級(jí)281 人，他們要去兒童劇場(chǎng)看電影，劇場(chǎng)能容納500 人，問題：哪幾個(gè)年級(jí)支配在一起合適？需要支配幾場(chǎng)？我讓同學(xué)先讀題目，他們個(gè)個(gè)有

3、氣無力；再讓讀一遍，讀得本文檔下載后依據(jù)實(shí)際情形可編輯修改使用仍是很將就；讀完讓同學(xué)自己摸索：怎么解決問題？等了片刻，舉手者寥寥無幾；叫了一個(gè)同學(xué)，陳述自己的想法，其他同學(xué)似聽非聽，漫不經(jīng)心；看著同學(xué)茫然又漠然的眼神，耐著性子領(lǐng)著說了一遍，又問了幾個(gè)同學(xué)， 仍是說不太清晰，看到花費(fèi)了這么多時(shí)間，成效卻不好，心中特別窩火， 忍不住又批判了同學(xué)幾句；如此這般，折騰掉不少時(shí)間，下課鈴響了，預(yù) 定的教學(xué)任務(wù)沒有完成；帶著懊喪的心情來到b 班，預(yù)備上今日的其次節(jié)數(shù)學(xué)課；看著那些在課間嬉戲時(shí)活蹦亂跳的孩子，突然覺得剛才的發(fā)火多么可笑！鋪張時(shí)間，破壞心情！這么小的孩子，前面說完后面忘，憤怒發(fā)火只是做了無用功

4、， 何苦！想到此，我調(diào)整了心態(tài)，微笑著面對(duì)孩子們；笑容平靜了孩子們?cè)?動(dòng)的心，亂響的桌椅聲停了下來，孩子們?cè)诘挠鋹傊兴季S飛揚(yáng)，我的 靈感亦被喚起；同樣爭(zhēng)論40 頁第 3 題，我說： “×× 學(xué)校的同學(xué)要去兒童劇院看電 影，這么多人，怎么支配才合理呢？在座的哪位校長(zhǎng)給出出想法？”孩子們一聽，把他們稱為“ 校長(zhǎng)”，立馬來了勁，趕忙去讀題，想題，爭(zhēng)論題，氣氛特別熱鬧；待孩子們摸索得差不多時(shí)，我笑著說：“ 哪位校長(zhǎng)來支配一下？要說清你的理由； ” 立刻“高手如林 ”；我叫了一位平常比較害羞的女孩： “王校長(zhǎng)，請(qǐng)！ ”小女孩被激情點(diǎn)燃，遺忘了羞怯，流暢地說出了自己的策略；“王校長(zhǎng)

5、的方案合理不合理？”“ 合理！ ”全班同學(xué)異口同聲地回應(yīng)；小女孩興奮地漲紅著臉坐下了；很多孩子依舊高高地舉著小手；我又點(diǎn)了一位：“ 馮校長(zhǎng)，你有什么準(zhǔn)備？”孩子們面帶笑意看向“馮校長(zhǎng)”，看向 “ 馮校長(zhǎng) ” 寫下的算式，表情是那樣專心，反響是那么熱鬧，跟前一節(jié)課中孩子們有氣無力的狀態(tài)形成鮮明的對(duì)比；最終我說：“兩位本文檔下載后依據(jù)實(shí)際情形可編輯修改使用校長(zhǎng)只花了幾分鐘時(shí)間就把這么多人支配得井井有條，厲害吧？” 孩子們向兩位 “校長(zhǎng) ”投去敬佩的目光；“ 要是沒有合理的支配，這么多人不得亂成一團(tuán)呀！咱們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用處大不大？”“大！ ” 孩子們的回答驚天動(dòng)地；我們?cè)诮虒W(xué)中營(yíng)造一種民主、愉悅的氛圍，

6、喚起同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，制造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，會(huì)收到事半功倍的成效；在和諧的氛圍中，師生的 靈感一同輕舞飛揚(yáng)；案例 2：在數(shù)學(xué)自主合作式學(xué)習(xí)中，也能夠很好地培育同學(xué)的合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)、耐挫的品質(zhì)；我們五年級(jí)數(shù)學(xué)組每周末的數(shù)學(xué)作業(yè)就是一張卷子；這些卷子的批改和講評(píng)真令人頭疼；周末作業(yè)一向質(zhì)量不高，布置的卷子有部分同學(xué)不經(jīng)摸索，胡寫亂做，錯(cuò)題百出；我們費(fèi)了很大勁把這一百四十多份卷子批改出來，發(fā)下去改錯(cuò)，很多孩子改后仍是錯(cuò)題連篇；既然不會(huì)改錯(cuò)，那講題的時(shí)候該仔細(xì)聽了吧！好不簡(jiǎn)潔擠出時(shí)間講講卷子，題沒錯(cuò)的孩子覺得自己會(huì)了，不好好聽；錯(cuò)題多的聽著費(fèi)勁，不進(jìn)狀態(tài)，效率也很低；怎樣轉(zhuǎn)變這種低效甚至無效的狀態(tài)呢

7、？思索后，我打算采納四人小組合作講卷子的方法；于是，批改完數(shù)學(xué)卷子后，我發(fā)給同學(xué)，告知他們改錯(cuò)并且要弄清錯(cuò)因，其次天在四人小組里講自己做錯(cuò)的題該怎么訂正，理由是什么；假如講不清晰，小組里的同學(xué)幫忙；小組合作講完題之后我要提問典型錯(cuò)例，而且重點(diǎn)提問卷子出錯(cuò)較多的同學(xué)；假如某個(gè)小組提問到的同學(xué)每次都能精確糾錯(cuò)并說出算理，那么整個(gè)小組都有互助獎(jiǎng)；我們數(shù)學(xué)課一般是每天的第一二兩節(jié)，五年級(jí)增加了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，我增加的兩節(jié)都在星期三，所以我把小組講卷子的時(shí)間定在了周三；周三上本文檔下載后依據(jù)實(shí)際情形可編輯修改使用午第四節(jié)，上課鈴仍沒響，我走進(jìn)教室，教室里已經(jīng)熱火朝天，每個(gè)四人小組的成員都拿著自己的卷子，圍成

8、一圈，講的，聽的，提示的，都在參 與，都在摸索，都在總結(jié)；連我走進(jìn)教室都沒人留意；感覺時(shí)間差不多了， 我開頭提問，每個(gè)孩子都聽得那么仔細(xì)，由于每次體溫都關(guān)系到某個(gè)小組 的“生死存亡 ”，況且，有時(shí)我仍會(huì)殺個(gè)回馬槍，把剛問過的地方再提問一次，所以孩子們要保持小心，那就是 時(shí)刻預(yù)備著，為接受夏老師的提問而奮斗；精確回答每一次問題的小組該得獎(jiǎng)品了，是什么呢？為了激發(fā)同學(xué)互助講題的熱忱，我的嘉獎(jiǎng)面是很大的，要是每周都買很多的獎(jiǎng)品，那可受 不了；我們五年級(jí)數(shù)學(xué)組平常作業(yè)不多，常常是選書上的典型題讓同學(xué)做 在紙上；（說明一下：做紙上是為了節(jié)約翻作業(yè)的時(shí)間，翻作業(yè)時(shí)間差不 多要占到批改時(shí)間的三分之一呢！）為

9、了創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)品，我前幾天布置的作業(yè) 都是把書上的幾道應(yīng)用題抄題做在紙上，美其名曰，加強(qiáng)審題才能，其實(shí) 是為了后面的獎(jiǎng)品做鋪墊；合作成效好、答題精確的小組成員每人可以得 到一張免抄題紙；所謂的免抄題紙，就是在一些空白演草紙上蓋個(gè)小腳丫 章（這個(gè)小腳丫章是一二年級(jí)進(jìn)行小組競(jìng)賽的時(shí)候用的，意思是每天進(jìn)步；這個(gè)章好久沒用過了，現(xiàn)在起死回生了）；用這樣的紙做題就可以在有抄 題作業(yè)時(shí)獲得免抄題的權(quán)益，而絕大多數(shù)的孩子都能得到這份獎(jiǎng)品；采納小組合作講卷子的方法，挺見效的；第一，周末卷子完成的質(zhì)量提高了，由于合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人的卷子都擺在桌面上，誰也不想讓自己小組成員看到自己的卷子是“紅光滿面 ” ，錯(cuò)誤百出；而

10、且錯(cuò)誤太多的話，小組成員幫忙講題時(shí)也無從下手，會(huì)受到大家的一樣批判；另外，小組里有的孩子作業(yè)全對(duì)，我會(huì)畫上一顆星星，寫上：“ 真行??！佩服佩服” 等本文檔下載后依據(jù)實(shí)際情形可編輯修改使用鼓勵(lì)性的語言，在小組講題時(shí)，小組成員都能看到組內(nèi)其他人的評(píng)判，這樣，既鼓勵(lì)了做題仔細(xì)的孩子，也提示了做題應(yīng)對(duì)的同學(xué)；卷子周一改出 來，周二提前發(fā)給孩子，讓他們有獨(dú)立摸索改錯(cuò)的時(shí)間，這樣，其次天萬 一仍不會(huì)，別人幫他的時(shí)候才好聽明白；其次，每個(gè)小組成員都知道大家 是一條線上的螞蚱 大家好才是真的好，協(xié)作會(huì)比較默契！錯(cuò)題的同學(xué)先匯報(bào)自己對(duì)錯(cuò)題再次摸索的結(jié)果，然后由其他同學(xué)指導(dǎo)幫忙，匯報(bào)的同 學(xué)很專心，幫忙的同學(xué)很仔

11、細(xì)，大家都學(xué)會(huì)了學(xué)問，仍練好了口才和耐心；教學(xué)相長(zhǎng)，每個(gè)人的解題才能都得到了提高；提問中就發(fā)覺，絕大多數(shù)學(xué) 生回答疑題時(shí)都是有理有據(jù)，口齒伶俐；在這種合作學(xué)習(xí)的過程中，也顯現(xiàn)了一些小插曲；幾次活動(dòng)后，發(fā)免抄題紙的時(shí)候，有的小組成員抗議了：老師，你都不叫我們組；同學(xué)多，有時(shí)叫過哪個(gè)組，沒叫過哪個(gè)組的同學(xué)，記不太清 楚，所以有的小組沒有提問到；孩子們由于沒提問到而憤怒，可喜可賀啊！以后提問到差不多的時(shí)候，我都會(huì)問一下：仍有哪個(gè)小組沒有發(fā)言？然后 給他們一個(gè)機(jī)會(huì)；每次仍會(huì)告知孩子，合作學(xué)習(xí)時(shí)最仔細(xì)的小組會(huì)多給一 些機(jī)會(huì)，這樣他們的合作學(xué)習(xí)會(huì)支配得更合理，緊湊；某小組的一個(gè)孩子，雖然每次合作學(xué)習(xí)也很努

12、力，但是心有余而力不足，基礎(chǔ)太差，小組成員在幫忙的時(shí)候總是教不會(huì)她；結(jié)果提問了兩次， 她都答不出來；看著別的小組都得到了免抄題紙，這個(gè)小組的成員心里有 些不平穩(wěn)了，要求調(diào)座位，不想跟那個(gè)孩子在一組了；后來，我找那另外 三位同學(xué)談了話，問他們，你們準(zhǔn)備讓她去哪個(gè)組？你們認(rèn)為誰能教會(huì)她？既然認(rèn)為別人能教會(huì)她，你們也能啊；他們無語了；然后我說：其實(shí)你們 把她教會(huì)，說明你們才能很強(qiáng)；現(xiàn)在調(diào)位是不行能的，既然轉(zhuǎn)變不了現(xiàn)狀，本文檔下載后依據(jù)實(shí)際情形可編輯修改使用只有轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，耐心地幫忙她，埋怨是沒有用的；在互助過程中，假如你們竭盡全力地幫她，而且她也在努力地摸索，我可以臨時(shí)先不提問她，可以提問組里其

13、他三人；老師一個(gè)人幫一百多人，你們?nèi)齻€(gè)人才幫忙一個(gè)，信任你們肯定能行的；這樣，他們不再埋怨，而是在每次合作講題時(shí)盡心地幫忙，我也協(xié)作著有時(shí)提問那個(gè)孩子一些比較簡(jiǎn)潔的問題，她答出后，我就夸張地說：這個(gè)小組的同學(xué)真厲害，把同學(xué)幫得這樣好；在合作學(xué)習(xí)中，孩子們體會(huì)到，幫了別人，提高了自己，雙贏；孩子們周末做卷子的質(zhì)量高了，對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題，不但知其然也知其所以然了，錘煉了口才，培育了耐心和虛心的品質(zhì)，互助習(xí)慣養(yǎng)成了，團(tuán)隊(duì)精神出來了，可謂一舉多得；總之，幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育， 不需牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬拽，而是面對(duì)大量的素材，做個(gè)“ 有心人 ” ，適度挖掘教學(xué)中思想訓(xùn)練的因素，