馮歡論文201411

1、學(xué)術(shù)論文：淺談教師如何在幼兒表演游戲中適時(shí)介入馮歡 濱海新區(qū)塘沽第一幼兒園淺談教師如何在幼兒表演游戲中適時(shí)介入【內(nèi)容摘要】幼兒園工作規(guī)程明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程。要求幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。其中在表演區(qū)域中，表演游戲是幼兒喜愛(ài)的游戲之一，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用。但往往由于老師在游戲中的過(guò)多干涉，限制了幼兒主體性發(fā)展。為此，文章對(duì)教師如何在幼兒表演游戲中適時(shí)介入，進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞： 表演游戲 指導(dǎo) 幼兒【正文】對(duì)于幼兒來(lái)講，所謂游戲就是一種符合幼兒身心發(fā)展要

2、求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)。游戲可以使幼兒自身的各種能力獲得鍛煉和發(fā)展，并掌握周邊生活中最基本的知識(shí)。也就是說(shuō)游戲是幼兒一種特有的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒主要實(shí)踐的活動(dòng)。在幼兒園的教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分理解幼兒游戲的興趣和愿望，給幼兒提供足夠的游戲時(shí)間與空間，讓幼兒自由游戲，并且有組織、有計(jì)劃的教育。在表演游戲過(guò)程中，幼兒能身臨其境，加深對(duì)童話、故事的理解和記憶，更好地掌握作品的思想內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，體會(huì)童話，受到教育，得到滿足。例：我在收拾的時(shí)候就聽見(jiàn)表演區(qū)里的小朋友在談?wù)撐襾?lái)當(dāng)，幾個(gè)幼兒正在為誰(shuí)當(dāng)什么而爭(zhēng)論著，有時(shí)候李澤言還在為他們講述情節(jié)，“小男孩吹小喇叭，看見(jiàn)大獅子，還看見(jiàn)兩只小象，還有花生”幾個(gè)

3、孩子紛紛在討論著。等一切都準(zhǔn)備就緒的時(shí)候，我來(lái)到了表演區(qū)，我說(shuō)我們開始來(lái)表演“在森林里吧”。你們選好自己的角色了嘛！恩.萱萱說(shuō)我來(lái)當(dāng)小男孩，張崇澤說(shuō)我來(lái)當(dāng)大獅子。那你們就是小象了？李澤言和程程點(diǎn)頭說(shuō)是。那你們就開始吧。萱萱和張崇澤拿起了前幾天他們自己做的道具，來(lái)裝扮自己的角色。這時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，小象是新加進(jìn)來(lái)的角色，之前沒(méi)有涉及到，沒(méi)有道具。于是李澤言和程程就說(shuō)老師我們,我明白了他們是說(shuō)她們?cè)趺磥?lái)演呀，什么都沒(méi)有。我說(shuō)：“那怎么辦呢？我正要想讓他們?nèi)ッ拦^(qū)做個(gè)小象的時(shí)候，李澤言將兩只手臂交叉在一起，做起小象的動(dòng)作。我說(shuō)你那是什么呀，她說(shuō)是小象，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子。真有創(chuàng)意，我對(duì)她倆說(shuō)。然后我們就開始了在

4、森林李的表演。在表演的時(shí)候需要老師在旁邊引出故事情節(jié)，要一步步的幫著他們串聯(lián)起來(lái)。小班幼兒對(duì)于表演不是太多的理解，而且他們選擇表演區(qū)，大部分也是為了玩娃娃家，根本不是為了去表演，偶爾穿上衣服也是覺(jué)得好玩，沒(méi)有表演的意識(shí)，所以在他們玩活動(dòng)區(qū)之前，做了一下引導(dǎo)。這樣的目的是讓他們直接進(jìn)入表演的情景，而不是去玩娃娃家。首先我利用孩子們?cè)诘群虻臅r(shí)間讓他們?cè)谒伎颊l(shuí)來(lái)選擇色，讓他們充分的利用時(shí)間熟悉故事，他在等候的時(shí)間講故事角色選好，我覺(jué)得一方面也是因?yàn)槔顫裳栽谂赃叢粫r(shí)的將故事敘述出來(lái)，她平常上課不愛(ài)回答問(wèn)題，但是這次他將故事敘述出來(lái)了，有助于他們角色，我開始以為他們不能將但是角色分好，因?yàn)楹⒆觽兘?jīng)常是一

5、個(gè)孩子說(shuō)我要當(dāng)小男孩，其他孩子也會(huì)說(shuō)我要當(dāng)小男孩，小班幼兒具有隨眾的心理，說(shuō)以不能小看孩子的能力。在選擇道具的時(shí)候，由于在森林里是一個(gè)片段一個(gè)片段的進(jìn)行表演的，開始前兩個(gè)角色小男孩和大獅子都有助于表演的道具，并且孩子們對(duì)于這兩個(gè)角色也很熟悉，之前有過(guò)表演這兩個(gè)角色片段的經(jīng)驗(yàn)，孩子們也很快選出自己想要扮演角色的道具，但是小象之前沒(méi)有做過(guò)道具，在這時(shí)候，我的反應(yīng)就是讓孩子們?nèi)プ龅谰撸窃谶@時(shí)候，李澤言的的肢體動(dòng)作讓我想到不一定就要做道具，用身體表達(dá)更形象。在表演的時(shí)候小班幼兒不能自己進(jìn)行表演，所以需要老師的協(xié)助，小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展不完善，只能進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話?？傊艺J(rèn)為教師應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

6、和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重科學(xué)的教育內(nèi)容的趣味性、方法的靈活性、手段的多樣性，寓教于樂(lè)、動(dòng)靜交替。力爭(zhēng)做到在玩中學(xué)，在玩中探索，在活動(dòng)中力求發(fā)展，使幼兒感受、體驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。一、表演游戲的特點(diǎn)和作用幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演。表演游戲與戲劇表演的根本區(qū)別在于，表演游戲是幼兒自己“自?shī)首詷?lè)”的活動(dòng)，幼兒只是因?yàn)椤坝腥ず猛妗倍凇巴妗?，他們并不是在為“觀眾”表演。事實(shí)上，他們心中并沒(méi)有“觀眾”，他們也根本不在乎“觀眾”?！澳康脑谟谧陨怼辈ⅰ皩Ｗ⒂谧陨怼笔怯螒蚧顒?dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)。促使幼兒持續(xù)活動(dòng)的原因正是“好玩的”游戲活動(dòng)本身，而不是來(lái)自外部的要求或獎(jiǎng)賞，在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到了游戲的愉悅感。表演游

7、戲和角色游戲一樣,都是幼兒扮演角色的游戲,以表演角色的活動(dòng)為滿足。不同的是在表演游戲中,幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色,游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中,幼兒扮演的角色是生活中的各種人物,反映的是幼兒生活印象。游戲的角色情節(jié)內(nèi)容可以由幼兒自由選擇創(chuàng)造。表演游戲與幼兒文藝表演不相同,它不是以演給別人看為目的的,而是幼兒自己的一種游戲,即使沒(méi)有人看,幼兒也會(huì)饒有興趣地進(jìn)行表演。表演游戲能促進(jìn)發(fā)展幼兒的集體觀念，提高幼兒人際交往能力，促進(jìn)良好個(gè)性的形成。融入了想象的表演游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力起著不可低估的作用。教師對(duì)表演游戲的正確的指導(dǎo)，能夠使幼兒更好地進(jìn)行表演游戲并在游

8、戲中得到發(fā)展。二、表演游戲教師介入的必要性表演游戲需要教師的指導(dǎo)。幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點(diǎn)的研究表明，幼兒的表演游戲要經(jīng)歷一個(gè)從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的發(fā)展過(guò)程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的“表演性”和幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點(diǎn)決定了教師對(duì)幼兒的表演游戲進(jìn)行指導(dǎo)的必要性。所謂主體性就是人作為主體的規(guī)定性。其本質(zhì)內(nèi)涵包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性（超越性）。但是，在平時(shí)的表演游戲過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生一些現(xiàn)象：幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情，就象從同一模子里出來(lái)一樣，缺乏游戲的樂(lè)趣，幼

9、兒失去積極性，會(huì)表現(xiàn)出消極被動(dòng)、無(wú)聊的狀態(tài)。三、表演游戲的指導(dǎo)方法與策略1.觀察。在日?；顒?dòng)中隨機(jī)地觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，然后以此為依據(jù)，及時(shí)地組織和指導(dǎo)幼兒開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在游戲中進(jìn)行班級(jí)整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)還是無(wú)所事事的消極狀態(tài)，判斷空間材料是否適合幼兒活動(dòng)需要。在游戲中有重點(diǎn)地個(gè)別觀察，注意小組幼兒或個(gè)別幼兒的特定需要，適時(shí)適度地提供幫助。   2.提供材料。在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動(dòng)，而不能僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時(shí)候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需要。當(dāng)幼兒還沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)材料的需求時(shí)，教師不必立即呈現(xiàn)自己認(rèn)為必要的材料或“道具”。    3.記錄。記錄的對(duì)象是活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果，包括：幼兒的各種作品、所搜集和使用的有關(guān)物品和材料、幼兒在游戲過(guò)程中的言談及行為表現(xiàn)的描述等等。