中心雙語幼兒園園本教研活動記錄.

1、中心雙語幼兒園園本教研活動記錄如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動 時間 1地點(diǎn)愉回鄉(xiāng)中心雙語幼兒園多功能廳 參加人數(shù)幼兒園教師 12 人 活動主題如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動 主持人馬麗發(fā)言：“以園為本教研制度建設(shè)”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng)造和不 斷發(fā)展及提高， 從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。 我園自申報園本教研項(xiàng)目 成功以來， 努力以行動研究為主要研究方法， 以教研過程中教師所面對的各種具 體問題為研究對象，通過調(diào)查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當(dāng)前教師教研工作現(xiàn) 狀，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，從而使保教質(zhì)量得到提高。本次活動研究的主題是 “在語言活動中如何體現(xiàn)有效的師幼互動” 。師幼互

2、動主要表現(xiàn)為以幼兒為主體， 教師為主導(dǎo)。 其形式有很多種： 有自上而下的互動 師幼互動； 有自下而上的互動幼師互動； 有平行互動幼幼互動； 有 師幼與環(huán)境的互動；有師幼與教學(xué)材料的互動；有師幼與教學(xué)情境的互動等。 那到底什么樣的互動才是有效的呢？這又回到了我們的開頭， 所有的互動其實(shí)都 是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會了，學(xué)高興了，在學(xué)中有了新的發(fā) 現(xiàn)、新的思維閃光點(diǎn)， 那我們就認(rèn)為幼兒的主體地位得到了承認(rèn)、 教師的主導(dǎo)地 位沒有越位，這樣的師幼互動就是有效的。二、聽執(zhí)教老師說課 下面，我們先聽一聽馬蕭老師簡單的說一下課， 給我們介紹一下她準(zhǔn)備在這堂課 上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段

3、來達(dá)到有效的師幼互動。馬蕭老師說課。三、觀摩現(xiàn)場活動小兔子的亮石頭 。四、執(zhí)教教師課后反思。1、主持人馬麗發(fā)言： 請執(zhí)教老師介紹她在本次教育活動中是通過哪些教學(xué)手段或者哪些活動環(huán)節(jié)來 實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動的。以及活動后的反思及困惑。2、馬蕭老師反思（內(nèi)容附后） 。五、主持人根據(jù)執(zhí)教老師的反思及困惑進(jìn)行小結(jié)式發(fā)言， 并根據(jù)相關(guān)問題提出質(zhì) 疑，引導(dǎo)參研教師推進(jìn)討論，以期更好地實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動。主持人馬麗發(fā)言： 馬老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動當(dāng)中凸顯出幾個 問題值得大家注意：1、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡是否符合幼兒的思維方式， 能不能激發(fā)幼兒參與下一個環(huán) 節(jié)的情緒？2、教師的教學(xué)語言是否精煉

4、、 生動有趣， 是否具備誘發(fā)幼兒動腦的條件？3、教師利用教具的方式是否恰當(dāng)，是不是達(dá)到了有效的與環(huán)境互動的條 件？4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不知道如何交流？5、教師是否認(rèn)真觀察了幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 并且及時的作為根據(jù)來調(diào)整自己 的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)設(shè)置？6、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)，需要改正？請各位老師大膽的說出想法。六、參研教師評課并提出合理化建議 馬小青：拿出鏡子時可以先照照幼兒，這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心。 祖號兒：說到鏡子， 讓我想起了課堂中的一個現(xiàn)象。 馬老師在課堂上反復(fù) 用鏡子照孩子的眼睛，時間過長，會對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個環(huán) 節(jié)，如果王老師靈活地運(yùn)用好鏡子， 本來是活動中

5、的一個亮點(diǎn)， 但老師的教育機(jī) 智在這兒沒有體現(xiàn)， 很遺憾。如果老師巧妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的 所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會更高。馬小翠：王老師在這堂課上沒有很好發(fā)揮師幼互動的作用， 在課堂上只有 單一的一問一答。幼兒沒有充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒上臺講故事時很被動， 沒有大膽地表現(xiàn)自己。王娜：教學(xué)環(huán)節(jié)過渡得很生硬， 一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)沒有到 位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)不過來。馬靳云：我覺得你開始用兒歌引入是可以的， 不過方法可以改一改。 你看 這樣好不好： 先播放音樂，讓幼兒和你一起戴著頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進(jìn)入教 室，再說出課題引入新課，

6、這樣會不會好一些？馬榮：馬老師這堂課連課題都沒有提出， 也沒有板書出來。 讓許多聽課的 教師弄了半天還不知道要上什么課。我覺得還是應(yīng)該說出課題并板書課題。馬小青：課堂活動形式單一， 在幼兒分組看圖說話時未能提出具體要求 （應(yīng) 依次仔細(xì)看圖 ）。王錫賢：在幼兒分組活動時教師未給幼兒充分地指導(dǎo)和幫助， 讓幼兒和幼 兒的互動沒有很好地發(fā)揮出來。馬鑫：我認(rèn)為馬老師這堂課雖然啟發(fā)式提問很多，但沒有給幼兒充分地 發(fā)言機(jī)會， 讓幼兒有話沒有機(jī)會說。 并且有些環(huán)節(jié)設(shè)置沒有考慮本園幼兒的實(shí)際 情況，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。王娜：說到師幼互動，馬老師在這堂課上根本沒有注意這個問題，也許 是因?yàn)樘o張的緣故。在課

7、堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如： “當(dāng)小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐貍追趕時，會怎么想，怎么辦？” 在這時，其實(shí)很多孩子想說話，想表達(dá)，可馬老師老是在舉手的幼兒中選擇，好 象是故意選擇一些知道正確答案的幼兒， 每次只選一兩個孩子， 答完問題后也不 予評價， 這大大地打擊了幼兒參與活動的積極性。 這種現(xiàn)象還不是偶爾出現(xiàn)， 是 這堂課的經(jīng)?，F(xiàn)象， 完全體現(xiàn)不出教師積極促進(jìn)師幼互動的觀念。 在這個環(huán)節(jié)里 你不讓幼兒充分地發(fā)言， 積極地動腦筋， 也不幫助幼兒理清思維， 糾正幼兒不連 貫的話語， 那幼兒在自己看圖時又怎么能說出完整的故事。 我覺得，在這個環(huán)節(jié) 上應(yīng)該多讓幼兒說，讓多數(shù)

8、幼兒說話，讓他們大膽的表述自己的想法。園長沙小燕：我認(rèn)為你們的討論應(yīng)該始終圍繞師幼互動的有效性來研究。 我覺得老師進(jìn)步很大， 各位老師的評課還是能夠評到點(diǎn)子上， 和從前的不敢說話 到現(xiàn)在的敢于說，并且能說到點(diǎn)子上就可以充分說明我們平時的教研活動是落到 了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真搞了活動的。馬主任：主持人要注意幫助老師理清頭緒，把注意力集中到提出問題解決 問題上來。 老師們反復(fù)說師幼互動， 到底什么是師幼互動要弄明白。 其實(shí)本課也 有一些地方值得肯定，要注意挖掘。賽代布偉：師幼互動的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動，有自 下而上的幼師互動， 有平行的幼幼互動， 有教學(xué)材料與教學(xué)活動之間的互動

9、， 有 教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動的互動。老師們在評課時或者在修改討論環(huán)節(jié)設(shè)置時應(yīng)多多 注意這些概念性的東西。王老師：我認(rèn)為馬老師這堂課沒有很好地達(dá)到師幼互動的要求，整堂課幼 兒參與活動的積極性不高。在活動過程的某些環(huán)節(jié)設(shè)置上是不是可以變動一下， 如果先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的內(nèi)容 呢？沙小燕：這堂課也有許多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置就比較合理，能充分 地把目標(biāo)在每個環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來。王老師敢于挑戰(zhàn)自己，大膽地上研究課，這一點(diǎn)就值得充分的肯定。王老師的教 具制作非常美，也比較實(shí)用。看得出是花了很多心思，在課堂上，教具也是發(fā)揮 了充分的作用的。王老師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍 地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習(xí)。主持人馬麗：非常感謝各位老師們的積極發(fā)言，希望老師們會在以后的工 作中更加注意這些問題。七、主持人馬麗對參研教師提出的問題和建議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結(jié)。剛才我們?nèi)w參研教師都對馬蕭老師這堂課提出了寶貴的意見和建議，也 對這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學(xué)語言做了一些相應(yīng)的改動。 為了更好的