教育知識與能力第八章中學(xué)班級管理與教師心理

1、第八章  中學(xué)班級管理與教師心理 第一節(jié)班級與班集體建設(shè)一、班級的概念 班級是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化發(fā)展的重要場所。  班級是人類歷史不斷發(fā)展的產(chǎn)物。最早使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。班級對于學(xué)生的成長有三方面的作用：(1)有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長；(2)有利于學(xué)生社會化與個性化發(fā)展；(3)有利于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力。二、班集體的形成與發(fā)展(一)班級與班集體的區(qū)別班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織

2、起來的，由具有明確的奮斗目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀(jì)律和輿論的班級學(xué)生所組成的活動共同體。班集體與班級一字之差，卻具有不同的意義。簡單來說，班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的。班集體是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任以及各學(xué)科教師的共同努力。(二)班集體的發(fā)展階段 一般來說，新的班集體從其初建到成熟，是一個連續(xù)的動態(tài)的過程，需要依次經(jīng)過三個動態(tài)發(fā)展的階段。1初建期的松散群體階段 這一時期是班主任工作最繁忙的時期，也是班主任工作能力經(jīng)受考驗(yàn)的關(guān)鍵期。 2形成期的合作群體階段 形成期是班主任培養(yǎng)班級骨干的重要時期。 3成

3、熟期的集體階段 班主任已開始成為班級領(lǐng)導(dǎo)者，主要任務(wù)在于根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃，加強(qiáng)班集體的特色化建設(shè)，同時根據(jù)對每位學(xué)生的充分了解，為學(xué)生提出發(fā)展規(guī)劃建議，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。(三)班集體的基本特征 一個成熟的班集體，一般具備以下基本特征： 1共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動  共同的奮斗目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動力，是班集體形成的基礎(chǔ)條件。 2健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心團(tuán)結(jié)有力的班干部是組織實(shí)施班級活動的重要保證力量。 3嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度 健全的集體還受到相應(yīng)的規(guī)章制度的約束，并把取得

4、集體成員認(rèn)同的、為大家自覺遵守的行為準(zhǔn)則作為完成共同任務(wù)和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的保證。4健康的輿論和良好的班風(fēng)集體輿論是集體中形成的為大多數(shù)成員贊同的意見和思維取向。健康的輿論是影響學(xué)生發(fā)展的巨大精神力量，對學(xué)生有潛移默化的作用。通過感染與熏陶的方式，使學(xué)生明辨是非、美丑與善惡，對集體成員具有約束力。班風(fēng)是班級中多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共同思想和行為傾向，包含情緒狀態(tài)、言行習(xí)慣、道德面貌等，它是經(jīng)過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標(biāo)志。 5學(xué)生個性的充分發(fā)展一個班級幾十個學(xué)生一定會有不同的興趣愛好，也會有不同的學(xué)習(xí)方式和審美情趣，必然也有不同的人生目標(biāo)與理想追求。 三、

5、班集體的建設(shè)策略(一)全面了解和研究學(xué)生全面了解和研究學(xué)生是培養(yǎng)良好班集體的先決條件，常用的方法有研究書面材料、觀察、談話、調(diào)查等。了解研究學(xué)生是一個長期的過程，對學(xué)生個體來說，主要了解他們的家庭情況，生活環(huán)境，個人經(jīng)歷，身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)情況，個人興趣，社會交往及思想品德等。對學(xué)生群體來說，主要了解研究群體的共性特點(diǎn)，如班級成員當(dāng)前的思想狀況、學(xué)習(xí)動態(tài)和發(fā)展趨向，非正式群體的形成情況以及班級成員間的人際關(guān)系等。 (二)確定班集體的奮斗目標(biāo) 集體奮斗目標(biāo)是指集體成員在一定時期，一定階段實(shí)現(xiàn)的任務(wù)和要求。它是集體形成和發(fā)展的動力。確立班集體的奮斗目標(biāo)，第一，要把握目標(biāo)的方向性，即

6、每次活動的目的任務(wù)要符合黨的教育方針，符合社會的要求。第二，要把握目標(biāo)的激勵作用，即符合集體和每個成員的內(nèi)在需要。確立集體奮斗目標(biāo)的方法主要有：第一，具體化目標(biāo)法。即把學(xué)?？偟慕逃繕?biāo)具體化為班集體的目標(biāo)，再根據(jù)集體中每個成員的不同情況提出具體要求。第二，系列化目標(biāo)法。即把班集體奮斗目標(biāo)分為近期、中期、遠(yuǎn)期等系列，結(jié)合班級特點(diǎn)和具體任務(wù)分步驟實(shí)現(xiàn)。第三，針對性目標(biāo)法。即針對班集體存在的問題而提出活動要求。 (三)建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心 堅(jiān)強(qiáng)的集體領(lǐng)導(dǎo)核心是建立和形成良好班集體的基礎(chǔ)和條件。 (四)建立和諧的人際關(guān)系良好的人際關(guān)系是鞏固與發(fā)展班集體的重要手段，是班集體

7、凝聚力的粘合劑。第二節(jié)  有效的課堂管理一、課堂管理概述 課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施。(一)課堂結(jié)構(gòu) 課堂結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以從縱橫兩個維度來認(rèn)識，從橫向上看，主要包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體(教師與學(xué)生)、教學(xué)中介(教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、方法)等要素及其相互關(guān)系；從縱向上看，則包括課堂教學(xué)計(jì)劃之不同環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容與形式組織以及時間劃配。對于具體一節(jié)課的結(jié)構(gòu)把握如何，可以從四個指標(biāo)來衡量：即量(質(zhì)量和數(shù)量)、序(程序或安排)、度(教學(xué)要求的程度、速度

8、、強(qiáng)度)、勢(教學(xué)情境)，它們共同直接地影響著課堂教學(xué)的效果。 (二)影響課堂管理的基本因素 1背景情況：這是影響課堂管理的重要因素，主要包括課堂文化和課堂設(shè)計(jì)的狀況，以及既有的師生關(guān)系。 2教學(xué)目標(biāo)：這是關(guān)于課堂教學(xué)與管理的總方向的決定因素，集體目標(biāo)必須與學(xué)生個體目標(biāo)間達(dá)成協(xié)調(diào)與融洽。 3課堂規(guī)模：課堂規(guī)模主要是指學(xué)生的人數(shù)多少，它直接影響課堂管理行為的有效性。規(guī)模越大，對教師要求就越高，對學(xué)生的自我約束要求越高，課堂規(guī)則越需正式。相反，規(guī)模越小，越便于教師有效調(diào)控。 4凝聚力：是對課堂管理行為的效果產(chǎn)生重要影響的因素，常表現(xiàn)為成員集聚在一起

9、的愿望和高度的承諾，同時尊重和鼓勵行為與思想上的個別差異存在。它也是班級中和諧關(guān)系、良好班風(fēng)的反映。 5課堂規(guī)范：是被課堂中所有人所接受和期待的行為準(zhǔn)則和模式，能使人的行為簡易化和易于預(yù)測，避免尷尬的人際關(guān)系，便于教師控制指導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。 6教師領(lǐng)導(dǎo)：指教師作為課堂領(lǐng)導(dǎo)者對課堂的全面影響，包括對課堂進(jìn)程與發(fā)展的影響力，以及對學(xué)生的思想與感情發(fā)展的影響，含正式影響與非正式影響。 (三)課堂管理的原則 1讓全班學(xué)生迅速靜下心來學(xué)習(xí)。 2堅(jiān)持要求全班學(xué)生予以充分的配合。 3對教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺。 4、有清晰明確的對策應(yīng)付

10、緊急情況。 5教師對同學(xué)的注意力要一視同仁。  6不要將學(xué)生之間作比較。 7遵守諾言，付諸行動。 8確保學(xué)生有充足的實(shí)踐活動。9盡量把課堂常規(guī)事務(wù)全權(quán)交給學(xué)生。10順利結(jié)束課程。二、良好課堂氣氛的營造 (一)課堂氣氛及其類型 課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。我國學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。 1積極的課堂氣氛 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽

11、滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛下，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。 2消極的課堂氣氛 消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動發(fā)言。有時，學(xué)生害怕上課，或提心吊膽地上課。 3對抗的課堂氣氛對抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其是，教師因此有時不得不停止講課

12、而維持秩序。(二)課堂氣氛的影響因素影響課堂氣氛的因素有很多種，其中的主要因素可以歸結(jié)為以下三個方面：教師的因素、學(xué)生的因素和課堂物理環(huán)境因素。 1教師的因素 教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：一是接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生

13、創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。二是反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)和批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。三是輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不等的學(xué)習(xí)材料，對問題作出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。四是輸出。教師是否允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，從而在、師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 2學(xué)生的因素 學(xué)生是課堂活動的主體，課堂氣氛是師生共同營造的，因此，學(xué)生因素對課堂氣氛的影響也是至關(guān)重

14、要的。首先，學(xué)生對集體目標(biāo)的認(rèn)同是良好課堂氣氛形成的必要前提。其次，學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，具有良好的品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于良好課堂氣氛的形成。此外，課堂中的集體輿論、學(xué)生之間的合作與競爭關(guān)系，都會影響課堂氣氛。3課堂物理環(huán)境因素課堂物理環(huán)境主要是指教學(xué)時間和空間因素構(gòu)成的特定的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)的時間安排、班級規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、光線、座位編排等。能讓大多數(shù)人覺得舒適的課堂物理環(huán)境，有利于良好課堂氣氛的形成和維持。(三)良好課堂氣氛的營造策略 良好課堂氣氛的營造不僅需要教師能夠有效調(diào)控和機(jī)智應(yīng)對影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營造策略，二者缺一不可。1準(zhǔn)確地鑒定、分析課堂

15、氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。通過多種方法的綜合運(yùn)用，了解課堂氣氛的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并尋找到解決問題的有效路徑。2時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生。教學(xué)活動不僅僅是教師傳授知識的過程，而且是師生雙方情感和理智的動態(tài)交往的過程。 3樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生。教師根據(jù)對班級學(xué)生的了解，在學(xué)生中選擇具有說服力的優(yōu)秀典型，通過榜樣示范的作用使其他學(xué)生明確應(yīng)遵守的行為規(guī)范和應(yīng)追求的發(fā)展目標(biāo)。 4妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。師生關(guān)系融洽、生生關(guān)系友善是課堂氣氛的基礎(chǔ)與反映。當(dāng)師生之間、同學(xué)之間發(fā)生分歧或者矛盾時，教師需要正視并及時有效地處理，尤其是

16、在師生之間發(fā)生沖突時，教師應(yīng)高姿態(tài)，主動承擔(dān)責(zé)任，給學(xué)生做出好的榜樣。 三、課堂紀(jì)律與課堂問題行為 (一)課堂紀(jì)律及其維持策略 1課堂紀(jì)律的含義、 為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。 良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障條件。課堂紀(jì)律具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性三大特征。 2課堂紀(jì)律的類型 根據(jù)課堂紀(jì)律形成的途徑，可以將課堂紀(jì)律分成以下四種類型：  (1)教師促成的紀(jì)律&#

17、160;所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用有所不同，年齡越小，學(xué)生對教師的依賴越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。(2)集體促成的紀(jì)律 集體促成的紀(jì)律主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。集體促成的紀(jì)律主要有兩類：一是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等；二是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體的紀(jì)律等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價值觀和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。 (3)任務(wù)促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律，主要

18、指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求。教師要很好的運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對任務(wù)的理解，不僅可以有效地減少課堂紀(jì)律問題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。 (4)自我促成的紀(jì)律簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。當(dāng)學(xué)生能夠自律并客觀的評價自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時，便意味著他能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高。 3課堂

19、紀(jì)律的影響因素 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂隋境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都對課堂紀(jì)律有著重要的影響。 (1)課堂情境結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)主要是指課堂學(xué)習(xí)情境的安排上要考慮以下幾個方面：班級規(guī)模的控制過大的班級規(guī)模限制了師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機(jī)會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，因而有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接影響學(xué)習(xí)成績。然而過小規(guī)模的班級又不經(jīng)濟(jì)，所以中小學(xué)班級最好以2540人為宜。課堂常規(guī)的建立 課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。從上課、發(fā)言、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)

20、，到寫字姿勢、自修、教室整潔，課堂常規(guī)為學(xué)生提供了行為標(biāo)準(zhǔn)，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生的作用。學(xué)生座位的分配 分配學(xué)生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響，因此分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)計(jì)劃有條不紊地教學(xué)。而教師良好的心理狀態(tài)又會感染全班學(xué)生，從而增強(qiáng)他們的安全感和自信心，減少背離性

21、，避免課堂秩序混亂。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排要考慮以下幾個方面：教學(xué)時間的合理利用 課堂活動分為學(xué)業(yè)活動、非學(xué)業(yè)活動和非教學(xué)活動三種類型。通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動的時間越多，學(xué)習(xí)成績便越好。因此，不應(yīng)該使他們把過多的時間花費(fèi)在等待教師幫助、上課做白日夢以及在課堂上嬉鬧等方面。解決這一問題的關(guān)鍵就在于建立完善的課堂秩序，有效地將學(xué)生吸引到學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上來，使花費(fèi)在維持紀(jì)律上的時間減少到最低限度。課程表的編制課程表是課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的保證。在編制中要注意：第一，盡量將語文、數(shù)學(xué)、外語等核心課安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一二三節(jié)課，而將音樂、美術(shù)、體育、習(xí)字等技能課安排在下午。第二，文科與理科、

22、形象性與抽象性學(xué)科應(yīng)交錯安排，避免學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩。第三，新、老教師教平行班的時間間隔要不同新教師間隔時間短，以保證第二班的教學(xué)效果更優(yōu)；老教師間隔時間長，以避免簡單重復(fù)產(chǎn)生乏味感。 教學(xué)過程的規(guī)劃良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是維持課堂紀(jì)律的又一重要條件。不少紀(jì)律問題是因?yàn)榻虒W(xué)過程規(guī)劃不合理造成的。因此無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，還是教學(xué)方法的選擇，教師都應(yīng)認(rèn)真對待。4維持課堂紀(jì)律的策略 (1)建立有效的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)遵循的課堂基本行為規(guī)范和要求。積極、有效的課堂規(guī)則有以下特點(diǎn)：第一，由教師和學(xué)生充分討論，共同制定；第二，盡量少而精，內(nèi)容表達(dá)多以正面引導(dǎo)為主。(2)合理組織課

23、堂教學(xué)。教師應(yīng)做到：首先，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會；其次，保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，合理布置學(xué)業(yè)任務(wù)；再次，處理好教學(xué)活動之間的過渡。(3)做好課堂監(jiān)控。教師應(yīng)能及時預(yù)防或發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的一些紀(jì)律問題，并采取言語提示、目光接觸等方式提醒學(xué)生注意自己的行為。(4)培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展自律品質(zhì)，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略之一。教師應(yīng)做到：首先，教師要對學(xué)生提出明確的要求，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的目的性教育；其次，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)紀(jì)律持有正確、積極的態(tài)度，產(chǎn)生積極的紀(jì)律情感體驗(yàn)，進(jìn)行自我監(jiān)控；最后，集體輿論和集體規(guī)范是促使學(xué)生自律品質(zhì)形成和發(fā)展的有效手段，教師應(yīng)對其加以有效利用。(二)課堂問題行為及其應(yīng)

24、對1課堂問題行為的性質(zhì)課堂中學(xué)生的問題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題。2課堂問題行為的類型中外學(xué)者從不同角度對課堂問題進(jìn)行了分類。 奎伊等人在其研究的基礎(chǔ)上，把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型。人格型問題行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為。 行為型問題行為主要具有對抗性、攻擊性或破壞性等特征。情緒型問題行為主要是由于學(xué)生過度焦慮、緊張和情緒多變而導(dǎo)致社會障礙的問題行為。 我國也有學(xué)者將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型。 

25、;行為不足主要是指人們期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生，如沉默寡畜等；行為過度主要是某一類行為發(fā)生太多，如經(jīng)常侵犯他人；行為不適是指人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適宜的情境下卻不發(fā)生，如上課時放聲大笑等。3課堂問題行為產(chǎn)生的原因 (1)學(xué)生的因素適應(yīng)不良也叫個體人格的適應(yīng)不良，是指個體不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或個體不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。學(xué)校中常見學(xué)生人格適應(yīng)不良的癥狀是注意廣度低、多動、尋釁鬧事、學(xué)術(shù)志向水平低和人格的不成熟等。 厭煩教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生的程度和水平，太難或太容易，都會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心或興趣，感到索然無味

26、；而教師教學(xué)方法過于單調(diào)或語言平淡，也會使學(xué)生感到厭煩，失去學(xué)習(xí)的積極性。 挫折與緊張?jiān)谡n堂教學(xué)中，教師提出的學(xué)習(xí)和行為上的要求，不可能適合每個學(xué)生的情況，這就不可避免地會使有的學(xué)生面臨失敗或挫折的威脅。而挫折容易使學(xué)生緊張、積累到一定程度就會導(dǎo)致發(fā)泄、尋釁鬧事。也有的學(xué)生采取逃避的方式，表現(xiàn)出回避批評、嘲笑及被人拋棄的不利情境的退縮性問題行為。 尋求注意與地位有些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)方面不可能得到教師和其他同學(xué)的注意和認(rèn)可，但他發(fā)現(xiàn)，教師為維持課堂教學(xué)秩序?qū)栴}行為比較注意，于是他就會故意出現(xiàn)某些問題行為，以引起教師或同學(xué)的注意，并獲得自己在班級中的地位。過度活

27、動過度活動的學(xué)生，有的是由于情緒沖突，有的是由于腦功能失調(diào)，使他們對于刺激過于敏感或有過度反應(yīng)的傾向，因而在課堂上對一些無關(guān)刺激也易作出反應(yīng)從而造成問題行為。主要表現(xiàn)為注意力無法集中在課堂上，行為沖動，容易擾亂課堂秩序。對于由于生理原因造成問題行為的學(xué)生要熱情交往，幫助他們學(xué)會控制自己的沖動，而不要濫用藥物。 一般說來，男學(xué)生的問題行為比女生要多一些。 這既可能是由于男孩語言技能發(fā)展較慢，導(dǎo)致其社交學(xué)習(xí)較晚造成的；也可能是因?yàn)榈湍昙壷信處煻?，而使男生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。(2)教師的因素 要求不當(dāng) 有的教師要求過嚴(yán)，學(xué)生動輒得咎，造成師生矛盾和沖突逐

28、漸尖銳化；有的教師則要求過低，只要學(xué)生不惹是生非，其他一概不管，這樣課堂紀(jì)律必然渙散。濫用懲罰手段 懲罰雖能迅速而有效地制止課堂問題行為，但若不分青紅皂白地懲罰，則會降低教師在學(xué)生中的威信，使學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，從而誘發(fā)攻擊性或退縮性問題行為。教師缺乏自我批評精神 當(dāng)問題行為嚴(yán)重干擾課堂教學(xué)時，教師常對學(xué)生嚴(yán)厲懲處，而很少引咎自責(zé)，這更會加劇學(xué)生的不滿情緒，導(dǎo)致問題行為變本加厲。此外，教師教學(xué)內(nèi)容與方法不當(dāng)，營造過于強(qiáng)烈的競爭氛圍，也會引起不同的問題行為。 (3)環(huán)境因素環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。 家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極

29、易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。 大眾媒體。現(xiàn)在正處于信息時代，大眾媒體在某些情況下也對學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。 課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。4課堂問題行為的處置與矯正 (1)制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法必須要適合學(xué)生的程度和水

30、平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能取得較滿意的成績或成就，提高學(xué)生的自信心和自尊心。同時，較好的學(xué)業(yè)成就也能緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其在班集體和家庭中的地位，改善其人際關(guān)系，從而使其能更好地適應(yīng)課堂環(huán)境。 (2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 教師在引進(jìn)新知識、新內(nèi)容時，要交代清楚它的來龍去脈，把新知識與舊知識聯(lián)系起來，也就是把新知識整合到學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使他們具備進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。 (3)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo) 教師應(yīng)給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)，包括學(xué)生將做什么、為什么做、怎樣做、怎樣獲得幫助以及完成課堂作業(yè)后干什么、完成作業(yè)需要多少時間、不能按指定時間完

31、成時該怎么辦等，這樣才能使學(xué)生得到足夠的信息。指導(dǎo)除言語方式外，還可以采用寫黑板字、放投影或用紙寫指導(dǎo)語等多種形式。 (4)建立良好的教學(xué)秩序 良好的教學(xué)秩序會營造出愉快、和諧的課堂氣氛，從而使教師與學(xué)生情緒平靜、思維活躍，減少問題行為的發(fā)生。而要建立良好的教學(xué)秩序，首先就要建立合理的課堂結(jié)構(gòu)，也就是良好的課堂情境結(jié)構(gòu)和良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 (5)行為矯正與心理輔導(dǎo)對已經(jīng)產(chǎn)生問題行為的學(xué)生，就要采取行為矯正和心理輔導(dǎo)的方法來處理。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，排除不良行為的一種方法。這實(shí)際上是一種行為療法，具體步驟是：確定需要矯正的問題行為；制定矯正問題行為的具體

32、目標(biāo)；選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物與強(qiáng)化時間的安排；排除維持或強(qiáng)化問題行為的刺激；以良好行為逐漸取代或消除問題行為。行為矯正必須以師生的密切配合為前提。 對復(fù)雜問題行為，尤其是那些由內(nèi)在刺激引起與維持的問題行為，矯正效果并不顯著，需要心理輔導(dǎo)來解決。心理輔導(dǎo)主要是通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為。 (6)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系 有課堂問題的學(xué)生，往往表現(xiàn)出人際關(guān)系適應(yīng)不良。因此，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多的讓他們在班集體中發(fā)揮才能和積極作用的機(jī)會，使他們能得到同伴的同情、尊重和認(rèn)可，從而提高他們的自信心和在班級中的地位。同時，還要注意

33、制止學(xué)生中對他們造成傷害的行為。 (7)與家長合作教師必須主動地與家長合作，互通信息，共同配合，采取有效措施糾正學(xué)生的不良行為，促進(jìn)學(xué)生積極行為的發(fā)展。第三節(jié) 課外活動的組織與管理一、課外活動概述 (一)課外活動的概念課外活動是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學(xué)的需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下，來實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動。 課外活動又可以分為校內(nèi)活動和校外活動，二者的區(qū)別在于組織指導(dǎo)的不同。校內(nèi)活動是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師組織指導(dǎo)的活動；校外活動是由校

34、外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的活動。這里應(yīng)注意的是，校內(nèi)活動并不僅僅限于學(xué)校范圍之內(nèi)，也可以是在校外組織活動，它與校外活動的區(qū)別只是在組織和領(lǐng)導(dǎo)方面的不同。一般來說，校內(nèi)活動和校外活動統(tǒng)稱為課外活動。(二)課外活動的特點(diǎn)1參與的自愿性、自主性在課外活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和現(xiàn)有知識水平選擇參加不同的活動。教師的職責(zé)是盡可能地創(chuàng)造條件，組織多種多樣的活動供學(xué)生選擇，并對不同的學(xué)生給予啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)他們參加適宜的活動。 2內(nèi)容的靈活性、綜合性 課外活動的具體內(nèi)容是根據(jù)課外活動的目的，從現(xiàn)有設(shè)備條件、輔導(dǎo)教師的特點(diǎn)、能力以及學(xué)生的不同需要出發(fā)確定的。活動的組織形式也是多種多樣的，

35、它包括小組活動、群眾性的調(diào)查參觀、競賽講演、個人活動等。學(xué)生在參與活動中，不僅能獲得綜合運(yùn)用各學(xué)科知識技能解決問題的機(jī)會，還可以接受其他多方面的綜合影響。3過程的開放性、實(shí)踐性課外活動不受學(xué)校工作計(jì)劃和學(xué)校圍墻的限制，活動的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生打開更廣闊的生活實(shí)踐領(lǐng)域。課外教育活動注重學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在活動中，學(xué)生的知識和技能主要通過自己設(shè)計(jì)、動手獲得。那些經(jīng)由輔導(dǎo)教師獲得的知識和技能，學(xué)生可運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中來驗(yàn)證它的科學(xué)性，這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。 (三)課外活動的意義  1促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會化；2促使學(xué)生在社會化過程中個性化；3課外活動給學(xué)習(xí)生活增添了

36、樂趣；  4課外活動在發(fā)揮學(xué)生特長發(fā)面也有重要作用。 二、課外活動的內(nèi)容與形式班級課外活動內(nèi)容非常豐富，具體包括：班會、科技活動、文體活動、節(jié)日紀(jì)念日活動、社會公益活動、課外閱讀活動及其他活動。活動形式從參加活動的規(guī)?？?，主要分為三類：集體活動、小組活動和個人活動。 1班會：班會是比較固定的班級活動形式。一般都在課程表中，每周一次。由班主任、班委會成員或者其他同學(xué)來主持。班會依據(jù)是否有明確教育主題分為主題班會和常規(guī)班會兩種形式。主題班會是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進(jìn)行的班會活動，它是班級活動的主要形式，通常進(jìn)行主題教育

37、；常規(guī)班會，又稱為“班務(wù)會”，是班主任按照固定的日程組織安排的班會活動，主要是布置班級計(jì)劃，討論集體建設(shè)情況。 2科技活動：班級的科技活動可以通過科技班(隊(duì))會，科技參觀，科技興趣小組三種形式來進(jìn)行。3文體活動：聯(lián)歡會是經(jīng)常采用的文藝活動形式，其他還有生日會，朗誦或辯論賽，班級才藝展示或大賽等。班主任還可以組織各種文體小組利用課余實(shí)踐開展小型體育競賽，來達(dá)到鍛煉身體，陶冶情操的教育目的。 4節(jié)日紀(jì)念日活動：利用中秋節(jié)、國慶節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等中外傳統(tǒng)節(jié)日或紀(jì)念日開展歌詠比賽，感念紊隋等活動，進(jìn)行愛國、感恩等相關(guān)主題教育。5課外閱讀活動：與各科教師相互配合，推薦閱讀科目，建立

38、班級圖書室或圖書角，定期或不定期召開讀書心得交流會，開展好書推薦等活動。擴(kuò)展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。6其他班級活動：包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，知識或智力競賽，自我服務(wù)性勞動。社會公益勞動，社會調(diào)查或參觀等等。三、課外活動的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施班級課外活動的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施主要分為以下三個步驟：(一)選題選題過程中的幾個依據(jù)：一是班集體的奮斗目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，看集體建設(shè)過程中對活動內(nèi)容的需要。二是班集體的現(xiàn)實(shí)情況，是否有需要解決的“熱點(diǎn)”問題。三是學(xué)校教育計(jì)劃和活動安排。選題大致確定之后，班主任應(yīng)廣泛征求各學(xué)科老師和同學(xué)的意見，充分討論，初步確立活動選題，商議活動開展的基本形式。 (二)制訂

39、活動計(jì)劃活動計(jì)劃是由班主任和班委會成員共同制訂的?；顒佑?jì)劃應(yīng)包括以下內(nèi)容：活動的目的和內(nèi)容、活動的基本方式和程序、活動時間地點(diǎn)安排、具體準(zhǔn)備工作及組織管理等。 在制訂活動計(jì)劃中，還要注意兩個方面：一是盡可能發(fā)動和安排全體學(xué)生積極參與，力求使每個學(xué)生都能在活動中找到相應(yīng)的位置或體驗(yàn)的角色。二是考慮適當(dāng)?shù)亟柚饬?，根?jù)活動的主題和目的，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、家長共同參與進(jìn)來。 (三)活動實(shí)施與總結(jié)活動實(shí)施是課外活動的中心環(huán)節(jié)。在活動的開始之前，利用集體輿論營造活動范圍，調(diào)整全班同學(xué)的心理狀態(tài)，將各種可能的干擾因素降到最低。在活動當(dāng)天，要做好充分心理準(zhǔn)備，應(yīng)對活動過程中可能出現(xiàn)

40、的偶發(fā)事件，保障活動的順利進(jìn)行。 活動結(jié)束之后要做好總結(jié)，可以開展小范圍的座談會，也可以廣泛征求意見，然后形成書面總結(jié)。還要考慮后續(xù)活動及與下一項(xiàng)活動的銜接。四、課外活動組織管理的要求 (一)要有明確的目的。(二)活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。 (三)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。 第四節(jié) 班主任一、班主任的概念班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。二、班主任的地位和作用

41、0;(一)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者 班級建設(shè)的設(shè)計(jì)是指班主任根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要。(二)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：1班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成班主任的職權(quán)影響力； 2班主任的個性特征與人格魅力，這些構(gòu)成班主任的個性影響力。 班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為：權(quán)威型、民主型、放任型。權(quán)威型的特征是命令、權(quán)威和疏遠(yuǎn)。在權(quán)威型模式之下，當(dāng)教師在場時學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于教師不在場時，說明

42、他們是在教師的權(quán)威下才努力學(xué)習(xí)的。放任型師生關(guān)系模式的特征是無序、隨意和放縱。在放任型模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在教師不在場時反而更好，這主要是因?yàn)椋瑢W(xué)生中的具有領(lǐng)袖才能的人，出西進(jìn)行組織的結(jié)果。民主型師生關(guān)系模式的特征是開放、平等和互助。在民主型模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度比較適中，學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定。(三)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者班主任主要協(xié)調(diào)好三大類關(guān)系。1協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系。 (1)協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系：班主任必須與任課教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，班主任要經(jīng)常與任課老師溝通本班學(xué)生的情況，班主任應(yīng)經(jīng)常聽取任課老師的意見，班主任應(yīng)邀請任課教師參加指導(dǎo)班級活動。 

43、;(2)協(xié)調(diào)與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)之問的關(guān)系；(3)指導(dǎo)和協(xié)助共青團(tuán)、少先隊(duì)工作。    2協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。3協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會教育之間的關(guān)系。三、班主任的素質(zhì)要求 班主任的基本素質(zhì)要求主要可以概括為三個方面：思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。四、班主任的工作內(nèi)容與方法根據(jù)教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見，班主任的基本職責(zé)主要包括：做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，做好班級的管理工作，組織好班集體活動，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，做好學(xué)?；鶎拥慕M織與協(xié)調(diào)工作。由此，班主任工作的基本內(nèi)容可以歸結(jié)為以下幾個方面： (一)建立健全班級組織

44、 班主任建立健全班級組織的工作內(nèi)容主要包括學(xué)生班集體的建設(shè)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織、班級教室集體的組織、校外教育資源的整合等。其中，班集體建設(shè)是核心內(nèi)容，其他各項(xiàng)工作都圍繞班集體的建設(shè)而進(jìn)行。 (二)學(xué)生的教育引導(dǎo)工作1充分了解學(xué)生。了解學(xué)生不僅要了解學(xué)生的自身情況，包括學(xué)生的一般表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)潛能、興趣特長、成長經(jīng)歷等，還要了解學(xué)生的家庭情況和社會生活環(huán)境，包括集體經(jīng)濟(jì)情況、家庭成員的思想面貌、文化素養(yǎng)等。2全面教育引導(dǎo)學(xué)生。認(rèn)真落實(shí)學(xué)校德育工作的要求，積極主動地與其他任課教師一道，利用各種機(jī)會開展思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，從身邊的小事做起，逐步樹立社會主義

45、榮辱觀，確立遠(yuǎn)大志向、增強(qiáng)愛國情感、明確學(xué)習(xí)目的、端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3做好個別教育工作。個別教育工作主要包括先進(jìn)生的教育工作與后進(jìn)生的教育工作。對于先進(jìn)生的教育主要有以下幾個方面：嚴(yán)格要求，防止自滿。不斷激勵，“戰(zhàn)勝挫折”。消除嫉妒，公平競爭。發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。 對于后進(jìn)生的教育要注意以下幾個方面：關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格。 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 提供范例，增強(qiáng)是非觀念。根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。(三)班級日常管理工作班級管理是班主任的日常工作內(nèi)容，是班級工作的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。班級日常管理包括班級常規(guī)管理和非常規(guī)管理兩個方面：班級

46、常規(guī)管理包括班級教學(xué)管理、課外活動管理和班級制度管理。其中的班級制度管理包括班主任工作計(jì)劃與總結(jié)、班級檔案制度、班務(wù)日志、班級體育衛(wèi)生制度、勞動制度、學(xué)生評優(yōu)和操行評定等。 班級非常規(guī)管理主要是對班中偶發(fā)事件的應(yīng)對處理。處理偶發(fā)事件，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先是控制情緒，沉著冷靜。其次是了解情況，掌握分寸。最后是依靠集體，教育學(xué)生。(四)組織指導(dǎo)班級活動的開展班主任指導(dǎo)班委會、少先隊(duì)中隊(duì)、團(tuán)支部開展工作，擔(dān)任好少先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員，組織開展豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動；積極組織開展班集體的社會實(shí)踐活動、課外興趣小組、社團(tuán)活動和各種文體活動，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念和集體榮譽(yù)感

47、。 五、學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào) 班主任與家長合作是指班主任與家長之間雙向互動、相互信任，以協(xié)調(diào)家長和學(xué)校的關(guān)系，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)同步，形成教育合力，彼此協(xié)作配合，促進(jìn)孩子的健康成長。 一般而言，家庭協(xié)調(diào)的常用方式主要包括：家訪、班級家長會、家長學(xué)校、家長委員會、家長沙龍。六、學(xué)校與社會的協(xié)調(diào) 在現(xiàn)代社會的學(xué)校教育中，廣泛的社會資源是實(shí)現(xiàn)其資源整合的重要保證。對于班主任而言，與社會協(xié)調(diào)，整合社會教育資源，應(yīng)通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，保持與社會的密切聯(lián)系，具體可歸結(jié)為以下兩種形式。 (一)依托社區(qū)的教育委員會； (二)建立校外教育基

48、地。 第五節(jié) 教師心理 一、教師的角色心理 (一)教師角色的含義教師角色，指教師按照其特定的社會地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。(二)教師角色的構(gòu)成 1“家長代理人”的角色教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長者和父母。 2“學(xué)生楷?！钡慕巧?#160; 教育中強(qiáng)調(diào)身教重于言教，教師要通過自己的榜樣、模范、表率作用去感染每一個學(xué)生，教育每個學(xué)生，對學(xué)生施之潛移默化的影響。 3“知識傳授者”的角色  這是教師職業(yè)的中心角色。4“嚴(yán)格管理者”的角色這個角色主要表現(xiàn)在教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律的執(zhí)行者

49、兩方面。 5“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色 這個角色主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)更有效的生活方式；掌握心理疏導(dǎo)技術(shù)，減輕、消除心理壓力和矛盾，幫助學(xué)生學(xué)會主動調(diào)節(jié)自己的情緒，以保持積極向上的精神狀態(tài)；對較差的學(xué)生給予較多的關(guān)懷，消除其壓抑感；了解學(xué)生常見的心理異常癥狀，及時發(fā)現(xiàn)問題；尊重學(xué)生的個別差異，幫助學(xué)生形成健康人格等等。 6“學(xué)生的朋友和知己者”的角色  在日常生活中，教師有時還需要淡化他的地位角色，成為值得學(xué)生信賴的朋友和知己，對待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關(guān)系。 (三)教師角色的形成階段教師角色的形成

50、分為三個階段： 1角色認(rèn)知階段 角色認(rèn)知是指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。對教師職業(yè)角色的認(rèn)知，就是教師對教育事業(yè)的深刻理解過程包括教育工作是怎樣的職業(yè)，它所承擔(dān)的社會職責(zé)是什么，它在歷史、現(xiàn)實(shí)中處于怎樣的地位等等。 2，角色認(rèn)同階段 教師角色的認(rèn)同指個體親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。對教師角色的認(rèn)同不僅在認(rèn)識上了解到教師角色的行為規(guī)范、社會價值和評價，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的心理和言行，自覺地評價與調(diào)節(jié)自己的行為。同時在情感上也有了體驗(yàn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)

51、情感如熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等。 3角色信念階段  信念是個體確信并愿意以之作為自己行為指南的認(rèn)識。信念表現(xiàn)在教師職業(yè)中就是為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。在此階段中，教師角色中的社會要求轉(zhuǎn)化為個體需要，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。教師意識和教師特有的情感，使他們自覺地奉獻(xiàn)出畢生的精力。 (四)教師角色意識 教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容： 1角色認(rèn)知  角色認(rèn)知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識。對于教師來說，只有具有清晰的角色認(rèn)知才能在各種社會情境中恰當(dāng)

52、地行事，達(dá)到良好的社會適應(yīng)。教師角色認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)是教師通過學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會交往等，了解社會對教師角色的期望和要求。 2角色體驗(yàn) 角色體驗(yàn)是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。一般來說，這種體驗(yàn)因主體行為是否符合角色規(guī)范并因此受到不同評價而有積極與消極之分。例如，責(zé)任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。 3角色期待 角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。它是因具體人和情境的不同而變化的。教師的角色期待是教師自己和他人對其行為的期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象

53、，即個人對自己的行為期望；二是公眾形象，指他人對某一特殊角色的期望。這兩者是相互作用和相互影響的。 教師只有對教師角色的社會期待不斷地認(rèn)同與內(nèi)化才能盡快地把社會期望轉(zhuǎn)化為自我期待，從而減少角色混淆與角色沖突。 二、教師的心理特征 (一)教師的認(rèn)知特征 教師的認(rèn)知特征包括其知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識、教育教學(xué)、心理學(xué)的知識和實(shí)踐性知識。教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用教材的能力，言語表達(dá)能力，組織教學(xué)的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等。(二)教師的人格特征 教師的人格特征是影響教學(xué)的重要因素

54、，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點(diǎn)和教師對學(xué)生的理解等。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。(三)教師的行為特征教師的行為特征一般包括教師教學(xué)行為的明確性、多樣性、啟發(fā)性、參與性、任務(wù)取向性和及時地教學(xué)效果評估及其對學(xué)生產(chǎn)生的期望效應(yīng)。 (四)教學(xué)效能感 1教學(xué)效能感的涵義  心理學(xué)上，把人對自己進(jìn)行某一活動的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認(rèn)知和行為。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影

55、響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。 2教學(xué)效能感的分類根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學(xué)效能感分為個人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個方面。(1)個人教學(xué)效能感 個人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機(jī)的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅(jiān)持程度，等等。(2)一般教育效能感 一般教育效能感指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷，

56、即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致。 3教學(xué)效能感對教師與學(xué)生的影響和作用 (1)教學(xué)效能感對教師行為的影響第一，影響教師在工作中的努力程度。  第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。  第三，影響教師在工作中的情緒。 (2)教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響阿什頓(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根據(jù)班杜拉的社會認(rèn)知學(xué)習(xí)論制定的教學(xué)效能感量表來研究教師的教學(xué)效能感，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的

57、學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)。教師的教學(xué)效能感之所以能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是因?yàn)榻處熗ㄟ^其外部的行為表現(xiàn)影響學(xué)生，而這種行為又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感進(jìn)而支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而影響其成就。反過來，學(xué)生的成就和他們的各種學(xué)習(xí)行為又會影響教師的教學(xué)效能感。 4影晌教師教學(xué)效能感的因素影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會文化背景、學(xué)校的特點(diǎn)、人際關(guān)系等。研究表明，工作發(fā)展的條件和學(xué)校的客觀條件對一般教育效能感具有明顯影響；工作發(fā)展的條件、學(xué)校風(fēng)氣和師生關(guān)系對教師的個人教學(xué)效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價值及自我概念等是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。

58、(1)外部環(huán)境因素對教師教學(xué)效能感的影響第一，社會文化背景對教師教學(xué)效能感的影響是顯而易見的。 第二，某些傳統(tǒng)教育觀念也影響著教師的教學(xué)效能感。  第三，學(xué)校所處的環(huán)境對教師的教學(xué)效能感有明顯的影響。第四，教師群體的學(xué)生觀對教師的教學(xué)效能感也有影響。 (2)教師的主觀因素對教師的教學(xué)效能感的影響 與外部因素相比較，教師的主觀因素則是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。其中最重要的是教師的價值和自我概念。價值通常被看作是人們用來區(qū)分好壞、重要性并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。 (五)羅森塔爾效瘦 羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，

59、學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)。三、教師成長心理(一)教師成長的歷程 教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。1關(guān)注生存階段 處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯?”等等。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€良好的課堂管理者。 

60、2關(guān)注情境階段當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績即進(jìn)人了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價也集中關(guān)注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。 3關(guān)注學(xué)生階段 當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熬的重要標(biāo)志之一。 (二)教師成長與發(fā)展的基本途徑 教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)。對于教師個人來說，實(shí)踐訓(xùn)